小學(xué)數學(xué)《乘法分配率》的架勢個(gè)人教學(xué)反思
乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運算定律，但是確又是非常重要，運用廣泛。新教材在對于這種運算定律方面的教學(xué)沒(méi)有要求從文字語(yǔ)言方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在觀(guān)察、發(fā)現、猜想、舉例、驗證、總結的一系列基礎上得出規律，所以在對本節課的教學(xué)目標上，我的定位是：讓學(xué)生通過(guò)列式計算、觀(guān)察發(fā)現、舉例驗證、得出乘法分配律的含義，并且教師要引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容；初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便；培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
本課教學(xué)中，我首先設計“懸念”，把學(xué)生引到“兩算式的`結果相等”的情況中來(lái)，先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái)。在編題過(guò)程中，每一位學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學(xué)習的自信心和繼續研究的欲望。接著(zhù)，請同學(xué)在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機。通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。
再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以?xún)然�。學(xué)生表述方式多種多樣，且一個(gè)比一個(gè)精彩。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的多次類(lèi)比中悟出規律，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)會(huì )了像數學(xué)家一樣進(jìn)行研究、發(fā)現！這對十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，其激勵作用無(wú)疑是無(wú)比巨大的，而“愛(ài)思、多思、會(huì )思”的學(xué)習習慣，會(huì )讓孩子一生受益�？v觀(guān)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。
思維是由問(wèn)題引起的，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中設計的問(wèn)題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如：“你能用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律嗎？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己的想法，并展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生自己舉例，進(jìn)一步鞏固了對規律的理解和識記，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在整堂課中，隨著(zhù)教學(xué)層次的步步深入，教學(xué)氣氛、學(xué)生思維愈來(lái)愈活躍，學(xué)習的積極越來(lái)越高，促使學(xué)生更主動(dòng)地建構自己的認知結構，提升自己的思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)步強化，從而也就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【小學(xué)數學(xué)《乘法分配率》的架勢個(gè)人教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)乘法《找規律》的教學(xué)反思范文05-22
《小學(xué)數學(xué)乘法》說(shuō)課稿08-14
乘法的初步認識教學(xué)反思12-31
5的乘法口訣教學(xué)反思12-19
7的乘法口訣教學(xué)反思12-15