北師大版小學(xué)一年下冊數學(xué)《動(dòng)物餐廳》教學(xué)反思
這節課的教學(xué)內容是100以?xún)葦档拇笮”容^。教材引導學(xué)生比較18個(gè)紅果和21個(gè)紅果的多少，體現了“借助實(shí)物比較——模型比較——計數器比較——抽象的數比較”的過(guò)程，這樣不僅能幫助學(xué)生理解如何進(jìn)行數的比較，同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數的意義。
根據教材的設計意圖，我進(jìn)行了教學(xué)設計。但教學(xué)的結果卻比我預想的要差的多。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課使，我把學(xué)生帶入“動(dòng)物餐廳”的畫(huà)面，一下子就吸引了他們的注意力，調動(dòng)起他們的學(xué)習積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并自然提出問(wèn)題：到底誰(shuí)拿得多呢？
2、動(dòng)手操作
讓他們動(dòng)手操作，運用自己喜歡的方法比較兩個(gè)兩位數的大小，通過(guò)動(dòng)手操作，孩子們提出多種比較方法，然后讓他們一一實(shí)踐，找出最簡(jiǎn)單的方法，學(xué)會(huì )比較兩個(gè)數的大小。這樣真正把學(xué)生放在了主體地位，讓他們自由說(shuō)說(shuō)，自主探索。培養學(xué)生自主探索的精神。我讓學(xué)生討論是如何比較這兩個(gè)數的大小的`。學(xué)生紛紛匯報數數、對應等方法。接著(zhù)又用小棒和計數器引導學(xué)生直觀(guān)理解，為什么比較的時(shí)要看最高位。接著(zhù)抽出18和21的大小比較的關(guān)系式。對于“填一填”中十位數字相同的兩個(gè)數和三位數與兩位數的比較，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)比較的方法。學(xué)生雖然說(shuō)出不同的方法，但是他們能夠正確地比較出來(lái)。所以，我沒(méi)有總結出統一的比較方法。但練習“填大于號和小于號”以及“找朋友”的過(guò)程中的過(guò)程中，發(fā)現一部分孩子還是沒(méi)有掌握比較的方法。
一種挫敗感油然而生，我開(kāi)始懷疑教材如此安排是否妥當。學(xué)生經(jīng)歷那么多比較的過(guò)程，雖然沒(méi)有總結出比較的方法，但是他們理解了�？墒�，結果又如何呢？是不是出現了只重過(guò)程，不重結果的極端現象呢？如果在課使加入20以?xún)葦档谋容^的練習，可能孩子們接受得會(huì )更快。如果像過(guò)去那樣，先復習20以?xún)葦档拇笮”容^，再比較位數不同的數，然后探索位數相同的數的大小比較，最后再把唯一的方法總結出來(lái)，學(xué)生在做題的時(shí)候一定不會(huì )出錯。如果真的這樣教學(xué)，可能對學(xué)生又不夠尊重，因為每個(gè)學(xué)生對比較都有不同的理解，這畢竟是百以?xún)鹊臄�，不是千以�(xún)鹊臄怠?/p>
我陷入了一種矛盾的狀態(tài)，不過(guò)每次矛盾都能在反思的過(guò)程中得以或正確或錯誤的解決。對于這節課，導致失敗的癥結或許是在學(xué)生經(jīng)歷比較的過(guò)程中，我沒(méi)抓住數學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。其實(shí)，這節課表面上是比較數的大小，其實(shí)質(zhì)還是通過(guò)理解比較方法而理解100以?xún)葦档囊饬x和組成，從而使學(xué)生對百以?xún)鹊臄档恼J識更加深入。按照這樣的理解，我覺(jué)得自己的設計思路是沒(méi)有問(wèn)題的，只不過(guò)在學(xué)生操作的過(guò)程中，我沒(méi)有把自己和學(xué)生的思維引向對數的意義的理解這個(gè)方向上，而是向我心目中那個(gè)唯一的方法上引導。因此導致學(xué)生在失去直觀(guān)物體，抽象比較兩個(gè)數的大小時(shí)發(fā)生了困難。
這節課的教學(xué)內容不是很難，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較的方法。在學(xué)的過(guò)程中，雖然很多學(xué)生都會(huì )比較兩個(gè)數的大小，但他們畢竟是一年級的學(xué)生，讓他們用比較流利完整的語(yǔ)言表達出自己的想法還是有一定的難度。在及時(shí)的反思后我相信會(huì )取得良好的教學(xué)效果。
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