小學(xué)數學(xué)《量一量》教學(xué)反思
1、巧設陷阱，引發(fā)“沖突”。
教 學(xué)實(shí)踐證明，適當地構思、設計一些易使初學(xué)者上當受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，引發(fā)學(xué)生認識上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決的強烈意識。在課伊始，我承 接“數格子“比較面積的方法，提問(wèn)：“三個(gè)圖形分別有9格、6格、15格，可惜你們看不到，你認為哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小呢？”學(xué)生判斷為 15格的大，6格的小。當將實(shí)際圖形呈現后，學(xué)生發(fā)現，6個(gè)格子的面積反而最大。強烈的認識沖突使學(xué)生恍然大悟，悟出了“統一方格大小”的必要性，面積單 位的出現可謂水到渠成。
此外，1平方分米、1平方米兩個(gè)面積單位也是在不斷的“沖突”中出現的。比如，故意讓學(xué)生拿著(zhù)1平方厘米的`紙片測 量課桌桌面的面積；還有當學(xué)生興奮地完成了用1平方分米測量桌面面積是40平方分米時(shí)，提議讓學(xué)生繼續用1平方分米的紙片測量教室地板的面積，引起學(xué)生極 大的騷動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì )認識各種單位的必要性，這是本課設計的一大亮點(diǎn)。
2、注重體驗，形成表象。
課例中三個(gè)面積單位 的認識后，都有生活列舉的環(huán)節，這正是學(xué)生將所學(xué)的知識用于生活實(shí)踐，將建立的表象與自己的生活觀(guān)察相鏈接，感受屬于自己的獨特體驗的過(guò)程。課中在學(xué)生了 解了面積單位的規定方法，我通過(guò)看、記、比、找，讓學(xué)生體會(huì )1平方厘米的大小，由“看”從抽象到直觀(guān)，由“記”將1平方厘米的感知進(jìn)一步內化為表象， “比”而找到類(lèi)似指甲表面的大小，由“找”對形成的表象檢索提取，進(jìn)行實(shí)際的再認識。而在認識1平方分米時(shí)， 設計了剪的情節，只求快，在快中生成誤差，在 比較中學(xué)生按捺不住自嘲，操作的同時(shí)，其樂(lè )融融，這一笑的背后是自我評價(jià)的有效外顯！
3、巧編故事，深化認知
在課的尾 聲，我利用課件呈現了一個(gè)小故事，即將三個(gè)面積單位融合于一個(gè)小故事中，創(chuàng )設一段略顯夸張的反差情景。學(xué)生讀后，覺(jué)得好笑，也一定是調用大腦所儲存的面積 單位表象進(jìn)行認真思考的。這里既增加了學(xué)習情趣，調動(dòng)了積極的情感，避免了練習階段的沉悶，更進(jìn)一步促使學(xué)生在歡笑的辨析中，強化了三個(gè)面積單位的表象， 生發(fā)出正確使用面積單位的意識。
人無(wú)完人，課無(wú)完課！因為顧慮太多（時(shí)間有限），在讓學(xué)生動(dòng)手剪1平方分米的作品環(huán)節中若能設計兩次剪的情節，先求快，再求準，這樣一來(lái)學(xué)生由第二次剪中主動(dòng)修正第一次感知的偏差，效果定能更好。
總之，本節課我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)， 通過(guò)一系列積極的情感體驗，從而讓學(xué)生建立起較準確的面積單位的表象。整堂課學(xué)生學(xué)習興趣盎然，課堂氣氛在合作、交流、互動(dòng)中異�；钴S，充分體現了《課標》中“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
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