小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》教學(xué)反思
寒風(fēng)陣陣，細雨霏霏。金陵之秋名師精品課在秋雨紛飛中拉開(kāi)了帷幕。我們一席人在梅主任的帶領(lǐng)下來(lái)到南京江蘇教育學(xué)院，聆聽(tīng)著(zhù)名特級教師的授課和專(zhuān)題報告。整整三天，我們忘卻了自我，忘卻了時(shí)間，可誰(shuí)的臉上都沒(méi)帶著(zhù)一絲倦意，那求知的眼神依然執著(zhù)。于永正絲絲入扣、樂(lè )趣橫生的表演，讓我們感受到作文的教學(xué)樂(lè )趣；薛法根幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言，讓我們忍俊不禁；孫雙金回腸蕩氣的朗讀，
讓我們的眼淚飛揚；最讓我們震撼的是竇桂梅老師專(zhuān)題演講《激情與思想》和她執教的《晏子使楚》，讓我們享受到了激情之旅的愉悅。
那天,她容光煥發(fā)地往主席臺那兒一站，就如同一朵奪人心魄的玫瑰，從她的身上散發(fā)著(zhù)陣陣的芳香和凝聚力。一開(kāi)口便語(yǔ)驚四座，只見(jiàn)她雙眼放光，雙手猶如高超的指揮家那么自然、優(yōu)美地調度著(zhù)、配合著(zhù)她的一舉一動(dòng)，一言一行。此刻不單是她的嘴、臉、雙手在說(shuō)話(huà)，她烏黑的長(cháng)發(fā)、纖細的腰肢，身上所有的部位都在無(wú)聲地說(shuō)話(huà)，全場(chǎng)人的目光跟著(zhù)她一起轉動(dòng)，全場(chǎng)人的心被她揪住不放，笑聲、掌聲、頓足聲、扼腕聲、附和聲不斷地在大廳里升騰回旋。什么叫時(shí)間短暫，這就叫時(shí)間短暫。什么叫征服，這就是征服。她的一舉手，一投足都分外強烈地讓在座的老師感受到了她的魅力和可愛(ài)；感受到她對生命，對事業(yè)的激情，感受到她人格的美麗。
竇老師的人格是美麗的，而她的課堂教學(xué)更是充滿(mǎn)著(zhù)激情的魅力。在短短的兩節課中，我深深折服于她匠心獨運的設計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入里的深邃，還有那充滿(mǎn)張力的激情。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。不愧是大家手筆�；匚陡]老師“播種”的過(guò)程，收獲良多。
一、激情燃燒自己，點(diǎn)燃學(xué)生，提升課堂溫度。
竇老師說(shuō)：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度，”她認為：“沒(méi)有溫度的男人，在課堂上是立不起來(lái)的空麻袋；沒(méi)有溫度的女人，在課堂上就是一點(diǎn)沒(méi)人愛(ài)的舊瓷碗。一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，沒(méi)有魅力�！彼沁@么認為也是這么做的。你看她無(wú)論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團火，把整個(gè)課堂燒得沸水騰騰。她說(shuō)，激情是她的一種狀態(tài)，這種激情如果放在別人身上也許會(huì )覺(jué)得肉麻和惡心，但放在她身上就特別自然，因為這是來(lái)自于她心底的自然流露。
無(wú)論怎樣的氣候與環(huán)境，竇桂梅老師總能在短短的時(shí)間里抓住學(xué)生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的“精”、“氣”、“神”。竇老師上課開(kāi)篇之言就是送給學(xué)生三個(gè)字：“精”“氣”“神”。學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì )了老師的用意，個(gè)個(gè)精神抖擻，容光煥發(fā)地端坐著(zhù)。竇老師在教學(xué)中特別善于捕捉課堂的點(diǎn)滴契機點(diǎn)燃學(xué)生的激情：“你怎么這么會(huì )讀書(shū)呢？看你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來(lái)了�！薄澳愕幕卮鹁褪桥c眾不同，別人想到楚王的無(wú)禮、傲慢，你則想到楚王的可愛(ài)�！薄拔铱吹侥銈兡樕系倪@種燦爛的笑了！”“我親愛(ài)的孩子們呀！你們咋就這么會(huì )說(shuō)呢”“你咋就這么會(huì )想呢”……課堂中她時(shí)而拍拍學(xué)生的身體激昂的朗誦，時(shí)而摸摸學(xué)生的臉頰溫柔的敘說(shuō)，時(shí)而拉著(zhù)學(xué)生的雙手深情的注視……這樣的語(yǔ)言，這樣的行為，讓學(xué)生無(wú)距離的與老師對話(huà)。
竇老師課堂上全身心的投入，如同一朵正在燃燒的“玫瑰”，學(xué)生就這樣跟著(zhù)竇老師朗讀、感受、思考、表達……在竇老師“激情而又自然的引領(lǐng)下”，學(xué)生“心靈豐滿(mǎn)”起來(lái)，精神充實(shí)起來(lái)。學(xué)生的思想在課堂張揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。而學(xué)生的精彩正是來(lái)源于竇老師激情的點(diǎn)燃，來(lái)自她巧妙的引導，來(lái)自她熱情的鼓勵。就這樣，學(xué)生的信心被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)，學(xué)生的激情被一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃，學(xué)生的思維在一點(diǎn)點(diǎn)的燃燒，課堂的溫度在一點(diǎn)點(diǎn)提升，以至于沸騰。
二、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因為，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養高下的重要指標。
竇老師在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當學(xué)生提到：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。竇老師馬上抓住這個(gè)契機說(shuō)：“這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話(huà)，這句話(huà)可大有說(shuō)法�？炜毂骋幌��！碑攲W(xué)生提到“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰�！备]老師及時(shí)地說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。（待學(xué)生寫(xiě)完。）來(lái)，一起讀一遍——”當學(xué)生將補充文本里的語(yǔ)言文字內化成自我語(yǔ)言來(lái)評價(jià)晏子時(shí)，竇老師不失時(shí)機的說(shuō)：“她和剛才一個(gè)同學(xué)一樣，也利用補充教材里的話(huà)，用人家的話(huà)來(lái)點(diǎn)評晏子，你咋這么會(huì )學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文呀？我們不妨一起學(xué)著(zhù)他，夸夸晏子的口才，那真叫——一”學(xué)生齊頌：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！�
在整個(gè)教學(xué)中，竇老師為學(xué)生提供了與文本水乳jiao融的補充教材。學(xué)生從被動(dòng)地找補充教材的典故，到主動(dòng)運用補充教材的警句來(lái)表達自己的想法；老師從將學(xué)生的視線(xiàn)引向補充教材，到融文本與補充教材于一爐的天衣無(wú)縫，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內化，并在運用中轉化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。我們都知道，積累的`途徑有課內，有課外，往往，課內似乎就是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的就事論事，而竇老師為我們開(kāi)了一扇窗，打通了課內課外積累的壁壘，為豐富學(xué)生的積淀播下了可喜的種子。
三、在思辨中激活學(xué)生的異質(zhì)思維，讓課堂涌動(dòng)智慧的光芒
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！薄皩W(xué)”是接受，是繼承；“思”是創(chuàng )新，是發(fā)展。新課程“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。竇老師在課堂上，就為學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)自由、廣闊的思維空間，使課堂成了異質(zhì)思維的搖籃。在第一輪學(xué)生眾口一詞評價(jià)晏子口才無(wú)懈可擊的基礎上，老師出示了一位外交官的評價(jià)：“晏子的語(yǔ)言雖給人們的感覺(jué)是有理有據，但感覺(jué)還是做語(yǔ)言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對話(huà)，說(shuō)不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�
接著(zhù)竇老師說(shuō)：關(guān)于這位外交官的評價(jià)，你贊成他的觀(guān)點(diǎn)嗎？你不贊成他的觀(guān)點(diǎn)嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說(shuō)成“說(shuō)不清”�，F在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你的觀(guān)點(diǎn)通過(guò)你的思考傳遞出來(lái)的時(shí)候，那就是你的聲音，任何人的觀(guān)點(diǎn)我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考�！睂W(xué)生在老師提供的批判反思的空間里，在老師熱情的鼓勵聲中，思維的火花被極度點(diǎn)燃。有的爭辯說(shuō)：“我非常不贊成這位外交官的觀(guān)點(diǎn)。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他*自己的語(yǔ)言來(lái)反駁了楚王的話(huà)。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說(shuō)的話(huà)。
”有的學(xué)生爭辯著(zhù)說(shuō)：“我非常贊成這位外交官的觀(guān)點(diǎn)。因為在課文中，晏子和楚王的對話(huà)，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會(huì )感到不高興。這樣不會(huì )得到他人的尊重。所以我覺(jué)得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說(shuō)話(huà)。雖然表現出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“晏子本來(lái)叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說(shuō)的話(huà)，表面看起來(lái)是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話(huà)叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人�！背跏敲髦�(zhù)侮辱晏子，而晏子的語(yǔ)言表面上看起來(lái)沒(méi)什么，其實(shí)綿里藏針。他并沒(méi)有明著(zhù)跟楚王對著(zhù)干，我認為他這點(diǎn)是非常偉大的�！薄�
在第二輪學(xué)生評價(jià)晏子*智慧和實(shí)力贏(yíng)得尊嚴的一統答案面前，老師又拋出了一位歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)�！苯又�(zhù)竇老師說(shuō)：“這又是一位史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，你贊成嗎？還是不贊成？還是說(shuō)不清，現在前后桌互相討論。馬上請你現場(chǎng)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，希望你也做到有理有據，開(kāi)始！”竇老師這第二個(gè)補充文本，如同：一石激，而引起千層浪。學(xué)生異質(zhì)思維再度被激起，有的學(xué)生認為：一個(gè)人出使代表國家的尊嚴，他贏(yíng)得了勝利，那就表明他的國家有真才實(shí)學(xué)。但是以后變數太大了，歷史的長(cháng)河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數的話(huà)，那尊嚴就會(huì )造成破滅，也許他現在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個(gè)國家的實(shí)力尊嚴有關(guān)，這就是一個(gè)人與國家的利害關(guān)系。
《晏子使楚》教學(xué)反思（3）,
而有的學(xué)生則認為：我認為是說(shuō)不清的，前面一句，“一個(gè)人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個(gè)晏子，都有真才實(shí)學(xué)，所以第一句我認為是對的，最后一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)�！蔽矣X(jué)得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就說(shuō)明齊國的人都是無(wú)能的，尤其當時(shí)他是使節，他的行為會(huì )嚴重破壞國家尊嚴……
這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭辯如泉水涌動(dòng)，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。而竇老師在整個(gè)爭辯的過(guò)程中就像個(gè)牧羊人，只是在一旁不停地激發(fā)學(xué)生的異質(zhì)思維�！斑�有沒(méi)有不同的聲音？”“還有沒(méi)有不同的觀(guān)點(diǎn)？”
“那你的觀(guān)點(diǎn)是贊成還是不贊成呢？”……這樣的語(yǔ)言交替地出現在學(xué)生的思辯中。
多么智慧的老師，以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。學(xué)生明明都集中到參考書(shū)相似的觀(guān)點(diǎn)上了，應該大功告成了吧？但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生去判斷，去發(fā)現，去構想，去表達，從而打破了思想的禁區，洞開(kāi)了思維的空間，使學(xué)生的思想活躍起來(lái)，敏銳起來(lái)，萌發(fā)出智慧之花。更重要的是，學(xué)生養成了獨立的人格、獨立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是人云亦云的復制品，而將是自主、開(kāi)放的思想者。
四、層層推敲，層層感悟中涵養學(xué)生的精神
我們發(fā)現，竇老師始終牢牢抓住文本，在合適的時(shí)候進(jìn)行合理的拓展，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生主動(dòng)去探究。不僅如此，竇老師深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，弘揚優(yōu)秀的民族文化，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生智慧。
竇老師教學(xué)《晏子使楚》，由“規圓矩方”說(shuō)起，緊抓“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生引入文本中走了幾個(gè)來(lái)回，第一回合讓學(xué)生自讀自悟，抓住晏子說(shuō)的話(huà)，評價(jià)其口才，突出個(gè)人的尊重；第二回合，讓學(xué)生斟詞酌句反復推敲晏子的神態(tài)動(dòng)作，發(fā)現其背后的真因，突出國家的尊重。每一回合都給學(xué)生設了道坎兒，用外交官、歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)給學(xué)生提供思考的平臺和空間，層層剝筍般地道出了“每個(gè)人都要有尊嚴”。在“規圓矩方”中晏子這個(gè)人物越來(lái)越清晰，“晏子使楚”這個(gè)歷史故事越來(lái)越深刻起來(lái)。
本節課的主題是“尊重”。竇老師用她巧妙的設計一步步將“尊重”這一主題凸顯出來(lái)。
“楚王不敢不尊重晏子了�！笔侨摹白鹬亍敝黝}的切入點(diǎn)，“不敢不尊重晏子的什么？（口才），晏子的口才給你什么印象？”是全文的訓練主線(xiàn)，其間穿插朗讀訓練、說(shuō)話(huà)訓練、理解訓練、解詞訓練、思維訓練。在孩子們對晏子的口才大為佩服之余，竇老師巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏(yíng)得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，智慧藏在哪兒呢？竇老師抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，但竇老師仍不滿(mǎn)足�；氐健俺醪桓也蛔鹬仃套印边@句話(huà)中，以“�！薄�！”“？”三個(gè)標點(diǎn)符號的變化引發(fā)孩子們思考：這里的“晏子”是什么？不是簡(jiǎn)單的“國家”的代名詞，不是簡(jiǎn)單的“個(gè)人”的代名詞，他是“一個(gè)有尊嚴的人”的代名詞。楚王尊重的首先是一個(gè)有尊嚴的晏子，只有人人都做有尊嚴的人，才能使一個(gè)團隊，一個(gè)國家，一個(gè)民族有尊嚴，也才能贏(yíng)得別人的尊重。這是多么深奧的道理��！在竇老師的引導下，在竇老師激情而又深沉的《三國演義》主題歌的深情演唱下，在她一點(diǎn)點(diǎn)擦去板書(shū)僅剩下“尊重”兩個(gè)大字時(shí)，我仿佛看
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