小學(xué)語(yǔ)文《竹鄉之歌》教學(xué)反思
《竹鄉之歌》是北師大版一年級下冊第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識字》中新增的一首兒歌。其主題單純、內容淺顯、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、韻律和諧、富有童趣、貼近兒童的生活。這樣更好地幫助學(xué)生集中學(xué)習帶有竹字頭的字詞，避免了以往歸類(lèi)識字時(shí)只有圖、字的單調性，使識字教學(xué)更有趣味性和直觀(guān)性。由于一年級學(xué)生對生活中的實(shí)物認識深刻，抽象思維是建立在直觀(guān)思維基礎上的。所以就針對他們聽(tīng)力強、記憶力強的心理特點(diǎn)，帶學(xué)生首先反復朗讀課文，直至背下來(lái)，然后縮小語(yǔ)境，摘出詞語(yǔ)、認讀，再把單字從這些詞語(yǔ)中摘離出來(lái)，把字音與字形對應起來(lái)，單獨識記，最后把單獨識記的漢字放回到課文中，使學(xué)生加深對字詞的理解，對詩(shī)句的更深領(lǐng)悟。
根據資源特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，在教學(xué)本課時(shí)，我在原有課件基礎之上增加了文字素材、圖片素材、將PowerPoint作為主要媒體資源，將授課思路有條理的串了起來(lái)，內容涉及面廣，無(wú)論是圖片還是文字都為上好這節課奠定了基礎。竹林風(fēng)光及竹子編制的實(shí)物圖片，以生動(dòng)直觀(guān)的形式展示更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,更好的利用遠教資源。
具體運用如下：導課階段出示幻燈片圖畫(huà)：竹林風(fēng)光來(lái)誘發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣。在指導整體感知朗讀階段出示幻燈片，啟發(fā)學(xué)生去逐句理解、投身體驗，嘗試學(xué)習的`樂(lè )趣。在突破難點(diǎn)時(shí)，本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習帶有“竹字頭”的生字詞，因此，在讀文的基礎上，我讓學(xué)生找找“竹鄉什么多”，在查找中既可以讓學(xué)生了解竹鄉就是因為它和竹子息息相關(guān)，理解文本內容，而且可以找出帶有本課要重點(diǎn)學(xué)習的字詞，可謂一舉兩得。
學(xué)生找出了“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞，由于這里有些東西學(xué)生很熟悉，但有的東西學(xué)生是一知半解，于是我采用了《幸運52》中的猜詞環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的東西，可以好幾個(gè)人一起補充，讓其他同學(xué)猜，猜中后出示教師收集到的圖片加以了解，既可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又可訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和聽(tīng)話(huà)能力、思維能力，從而有效地理解這些詞語(yǔ)的意思。
在上《竹鄉之歌》以前，我還擔心孩子們能否理解少數民族的含義、能否想象竹子的故鄉的美麗景色。上完這節課后，我的擔心是多余的。由于資源的二次看法與整合，孩子們提前預習了課文，且這篇課文的生字詞很簡(jiǎn)單，所以課本內容的學(xué)習很快就結束了，剩下的時(shí)間，我讓孩子們討論我國的少數民族。孩子們居然知道我國有56個(gè)民族，還能說(shuō)出一些名字來(lái)，如：回族、蒙古族等等，說(shuō)到傣家人的生活，竟然有孩子知道一些，看來(lái)課外書(shū)籍很好的補充了我們的課堂知識。在上完這節課后，我在想：語(yǔ)文課是不是就應該局限于課本呢？許多老師都在講如何利用有限的課堂把知識點(diǎn)落實(shí)等等，可很少又老師想到用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去進(jìn)行課外知識的拓展，因此，我們的課堂僅僅是書(shū)本的課堂。為了拓展孩子們的眼界，語(yǔ)文課堂必須要貼近于生活。語(yǔ)文課的外延就是生活的外延》。
課后我更深的感覺(jué)到如果沒(méi)有媒體資源的再次開(kāi)發(fā)與利用，那么良好的教學(xué)效果就無(wú)從談起。
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