人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽(tīng)她的課，給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點(diǎn)看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個(gè)良好的媒介：合作平臺。在《快樂(lè )的節日》的導入部分，教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認讀。。小鳥(niǎo)象征著(zhù)自由，花兒象征著(zhù)美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂(lè )就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進(jìn)文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì )說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話(huà)，所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節，一個(gè)小朋友說(shuō)：“小鳥(niǎo)你好！”老師馬上角色轉換成小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“你好，小朋友”。當另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好！”時(shí)，她馬上回答說(shuō)“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說(shuō)：“聽(tīng)清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會(huì )讀的字多讀幾遍�！边@么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開(kāi)始認真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學(xué)目的的�？磥�(lái)教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思
這篇課文，以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊員愉快渡過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。但是怎樣讓學(xué)生體會(huì )，感受文字的'美妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式自主學(xué)習。同時(shí)要引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè )和幸福，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現未來(lái)的理想和愿望。
一、設各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
“興趣是學(xué)習時(shí)最好的老師”，這句話(huà)一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習當中去，教師除了加強課程內容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在本節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們以看錄象、聽(tīng)歌曲的形式讓學(xué)生了解小朋友怎么過(guò)自己的節日，使學(xué)生的注意力轉移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì )到過(guò)節時(shí)的快樂(lè )心情。
二、引導自問(wèn)自答，提高學(xué)生自主探究能力
解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習任務(wù)，但解決的方法并不單一。一個(gè)問(wèn)題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的爭論，還能引導學(xué)生自主地參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在默讀課文后，我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)課件展示畫(huà)面，讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，并把自己理解到的讀出來(lái)，學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題。在自問(wèn)自答的過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主探究能力。
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