小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
烏鴉喝水教學(xué)反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，而人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺(jué)得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我幫它把瓶子斜過(guò)來(lái)，讓它能喝著(zhù)水。
生：我請它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個(gè)好主意！
師見(jiàn)時(shí)機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見(jiàn)水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請同學(xué)們仔細地觀(guān)察，究竟漲高了沒(méi)有？
生繼續進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗。
生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。
師：一直往瓶子里投石子，會(huì )怎么樣？
生（興趣濃烈）接著(zhù)實(shí)驗。
生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì )不斷升高。
生：瓶子里的水會(huì )隨著(zhù)石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì )升高。
生：所以每年汛期來(lái)臨前，有關(guān)部門(mén)總會(huì )疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標準強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對此作出了很好的詮釋。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
從小孩子們們富有個(gè)性的回答中，可以窺見(jiàn)到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實(shí)現，科學(xué)的探究方法得到培養，團結合作、勇于創(chuàng )新的探究精神得到延續。這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的'教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，４人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
因此，探究性學(xué)習需要關(guān)注過(guò)程，但決不是意味著(zhù)拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在于結果、結論將是我們今后探究性學(xué)習的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎。這才是探究性學(xué)習的“本真”。
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