小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思（精選19篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 1
一、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分數。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 2
一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
我組織學(xué)生討論幾個(gè)男生罰球命中率的問(wèn)題，在比一比誰(shuí)點(diǎn)球水平最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義
百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調查生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個(gè)人的意義，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學(xué)生調查到的數據和問(wèn)題作為學(xué)習和研究的對象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調查得來(lái)的數據的過(guò)程中認識百分數的。
三，設計練習，鞏固新知
趣味數學(xué)，猜成語(yǔ)中的百分數，學(xué)生對這道題特別感興趣。
這一節課還有很多的不足之處：
1、在學(xué)生已經(jīng)認識到了百分數的.意義時(shí)，對分數和百分數的區別，沒(méi)有讓學(xué)生討論加以鑒別，是教師說(shuō)出的，練習時(shí)學(xué)生考慮的時(shí)間也少了些。
2、練習量太少了，百分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較抽象的，當學(xué)生已認識到了百分數的意義時(shí)，可多讓學(xué)生做一些練習，加深和鞏固學(xué)生對百分數意義的理解
3、課堂上學(xué)生的思維比較活躍，但思考的時(shí)間不足，主動(dòng)探究不夠。
今后還是要注意教學(xué)的一些環(huán)節的處理，比如百分數的讀寫(xiě)法涉及到教學(xué)的規范性，最好還是教師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探索知識。
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本課是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，教材引課情景是“罰點(diǎn)球”------異分母分數比較（投球或罰點(diǎn)球命中率）來(lái)引入百分數。由于這個(gè)情景對我們的孩子來(lái)說(shuō)不大熟悉，理解起來(lái)有些困難，于是教學(xué)時(shí)做了一些改動(dòng)。教材的編排是以舊引新：
�。�1）異分母分數比較，通分（分母是100的分數）；
�。�2）教學(xué)百分數讀法寫(xiě)法和意義；
�。�3）了解生活中的百分數；
�。�4）鞏固練習。
我的教學(xué)設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動(dòng)，將“罰點(diǎn)球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學(xué)中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學(xué)，于是引出投籃最準實(shí)際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個(gè)數占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百分數”，第二部分教學(xué)百分數的讀寫(xiě)，讓學(xué)生自主學(xué)習，然會(huì )匯報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。最后進(jìn)行鞏固練習，并拓展練習。
上完這一節課，我覺(jué)得學(xué)生對這一節內容掌握得還是比較扎實(shí)的'，絕大部分學(xué)生對百分數的讀法、寫(xiě)法和意義都理解的比較透徹，能準確地說(shuō)出在具體語(yǔ)句中百分數所表示的意義，完成后面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實(shí)百分數對于孩子來(lái)說(shuō)生活中也經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)可以讓孩子們自己先說(shuō)一說(shuō)對百分數的認識，這樣可能更能體現學(xué)習百分數的價(jià)值，而并不是為了讓孩子理解百分數的意義一味地用語(yǔ)言描述，其次在教學(xué)過(guò)程中應該更多地關(guān)注全體，盡量讓每個(gè)孩子都積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，而不是個(gè)別學(xué)生會(huì )了，就迅速地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，應留給學(xué)生更多的思考學(xué)習時(shí)間，但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)””，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法”。
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1、情景創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時(shí)曾設想，怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后，選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數量、這樣一來(lái)，表示“半個(gè)”就不可能再用一個(gè)手指來(lái)表示，而需要想其它的辦法、課堂上學(xué)生的出色表現是令人驚嘆的，他們在短暫的思考后，有的是把一根手指彎著(zhù)出示，有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指，還有的干脆說(shuō):沒(méi)法表示，就寫(xiě)兩個(gè)字——半個(gè)。這時(shí)老師提出：“你能用一個(gè)數來(lái)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生在老師的引導下提出可以用0.5表示，也有學(xué)生提出用分數表示，還有的.說(shuō)用二分之一來(lái)表示，老師都給他們提供表現的機會(huì )，讓他們在黑板上用數表示出來(lái)。然后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0.5可以表示半個(gè)，這是小數，以后會(huì )學(xué)到，而像這個(gè)數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個(gè)，今天這節課我們就一起來(lái)認識它�！苯Y合課件老師向學(xué)生介紹了分數產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的熱情。
2、在教學(xué)中注重數學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì )“做數學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節時(shí)，先讓學(xué)生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來(lái)驗證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來(lái)，學(xué)生對分數的意義以及大小的比較的理解會(huì )更深刻，對探究數學(xué)的興趣會(huì )更大更濃。
由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來(lái)看代學(xué)生設計教學(xué)，才會(huì )真正落實(shí)課標提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
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本節課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。
課的開(kāi)始讓學(xué)生展示收集的百分數素材并進(jìn)行試讀，一方面了解了學(xué)生的認知基礎，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，既直面學(xué)生的認知基礎，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
二、經(jīng)歷百分數的意義的理解、探究過(guò)程，滲透數形結合的數學(xué)思想。
讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗、語(yǔ)言描述的基礎上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”。學(xué)生在“想---畫(huà)---說(shuō)”的.過(guò)程中理解了百分數的意義，同時(shí)也為百分數的意義的表達找到了一個(gè)直觀(guān)形象的展示平臺。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì )了百分數表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀(guān)的認識了百分數。
三、通過(guò)觀(guān)察、比較、分析知道分數與百分數的聯(lián)系與區別，溝通知識間的內在聯(lián)系。
分數與百分數之間的區別與聯(lián)系是這節課的難點(diǎn)之一，本節課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過(guò)程。
四、精心設計練習，使學(xué)生體會(huì )百分數應用的廣泛性、簡(jiǎn)捷性、優(yōu)越性，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行生活及健康教育。
在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著(zhù)設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著(zhù)是一道趣味性的練習，在成語(yǔ)中找百分數；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺�，使學(xué)生再次體會(huì )百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(cháng)，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。
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本節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決”求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾“問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。
一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
我組織學(xué)生討論足球運動(dòng)員參加罰點(diǎn)球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，()由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動(dòng)員罰中的可能性，在比一比誰(shuí)的罰中次數占罰點(diǎn)球總次數最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義
百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。
在”生活中的百分數“這一環(huán)節，我先讓學(xué)生介紹自己生活中見(jiàn)過(guò)的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學(xué)生在小組中互相說(shuō)一說(shuō)收集的百分數的.意義，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分數所表示的意思。
三、關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程
新課程理念強調，重視知識的形成過(guò)程，不能只關(guān)注結果。我的《百分數的認識》這節課教學(xué)內容無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設計都讓學(xué)生體會(huì )和感受到了學(xué)習數學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過(guò)小組學(xué)習，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實(shí)際生活例子中。
四、練習有層次、有拓展、有坡度
在最后一個(gè)換節我設計了拓展聯(lián)系，學(xué)生在理解百分數的基礎上，通過(guò)想象，說(shuō)一說(shuō)你還想到了什么，學(xué)生的思維一下子就被打開(kāi)了。例如上半年完成了任務(wù)的60%。學(xué)生想到了還有40%沒(méi)有完成；上半年的進(jìn)度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了。這里面沒(méi)有百分數，學(xué)生說(shuō)出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進(jìn)，我為我們國家感到自豪，對學(xué)生也進(jìn)行了一定的思品教育。
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百分數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，人們常用百分數對事物進(jìn)行描述、分析、統計、比較。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價(jià)值的認識還處于模糊階段。百分數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、運用知識的遷移，找準生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)百分數的意義之前，我首先復習了分數的意義，通過(guò)復習分數的意義使學(xué)生明確分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，也就是分率；接著(zhù)運用知識的遷移來(lái)教學(xué)百分數的意義，讓學(xué)生聯(lián)系分數的意義想一想百分數的意義，然后通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的百分數所表示的意義，進(jìn)而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的的百分數的`意義進(jìn)行了解釋與應用。
2、注重學(xué)生學(xué)習方法的滲透。在教學(xué)中，我緊緊抓住舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的學(xué)習方法，引導學(xué)生聯(lián)系分數的意義對百分數的意義進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行驗證，得出結論，并進(jìn)行解釋與應用。俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂，是數學(xué)學(xué)習的最高境界。
3、注重對數學(xué)知識內容的挖掘。
�。�1）在教學(xué)百分數和分數在意義上的聯(lián)系時(shí)，我通過(guò)對比百分數和分數的意義著(zhù)重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生明確百分數和分數的相同點(diǎn)都表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，不同點(diǎn)是百分數只表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，而百分數不僅表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，還表示具體的數量，從而得出百分數后面沒(méi)有單位名稱(chēng)。
�。�2）教學(xué)百分數的意義時(shí)，除了著(zhù)重得出百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的解釋與說(shuō)明。百分數不僅表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，還表示兩個(gè)數相比的關(guān)系，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。
不足之處：
1、對于學(xué)生在猜想百分數的意義時(shí)，有一名學(xué)生猜想百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，還有一名學(xué)生猜想百分數表示一個(gè)數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒(méi)有預設到，但是學(xué)生能這樣表達說(shuō)明知識的遷移起到了作用。
2、對于課堂中出現的沒(méi)有及時(shí)對數學(xué)方法的每一個(gè)步驟及時(shí)補充，導致后面匆匆總結。
改進(jìn)措施：
還是盡可以能的預設到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問(wèn)題，只有這樣，才能把知識的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來(lái)。
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一、對于課堂氣氛的營(yíng)造。
海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過(guò)弱則潮無(wú)，這就是通常所說(shuō)的“海潮現象”。如果翻開(kāi)事業(yè)成功者的奮斗履歷，我們不難發(fā)現，他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲：產(chǎn)生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣，興趣是成功的基礎，成了支撐事業(yè)成功的重要支柱。
課堂教學(xué)要達到的理想效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，使學(xué)生形成思維的狂潮，也就是產(chǎn)生“海潮效應”。
在以往的教學(xué)準備過(guò)程中，我所關(guān)注的只是對教材的把握，一心想的是如何使設計能夠行云如水，一氣呵成，從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。但上完課總是感到不如心意，反思后的結果是：我所期望的可能是僅想用一個(gè)場(chǎng)景來(lái)完成一部戲，而一部精彩的戲至少應該包括若干個(gè)場(chǎng)景吧。意識到這一點(diǎn)后，應該說(shuō)還是一個(gè)不小的收獲；止步于此，感覺(jué)到場(chǎng)景間的轉換成了一個(gè)問(wèn)題，如何才能使場(chǎng)景間的轉換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉換自然，有點(diǎn)一個(gè)壯漢只想填飽肚子的感覺(jué)。自然就行了嗎？精彩才是每個(gè)人骨子里的追求。如何才能實(shí)現精彩呢？?jì)H靠死板的教材能實(shí)現精彩嗎？從學(xué)生的需要出發(fā)，用豐富而有個(gè)性的`語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)富有情趣的場(chǎng)景（以往只是注意在開(kāi)頭創(chuàng )設一情境），讓每一個(gè)學(xué)生注目于這一個(gè)個(gè)場(chǎng)，使學(xué)生在學(xué)習中體驗獲取知識的成就感，這樣才好。
從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”，從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生，這就是這次反思的最大收獲了。
二、幾點(diǎn)細節
1）“數”與“數字”。
在提問(wèn)時(shí)用了這樣一句話(huà)：“半個(gè)蛋糕能用一個(gè)數字表示嗎？”自以為這樣表述很準確，可惜事與愿違。課后聽(tīng)張老師一提，恍然大悟：數字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分數是一個(gè)數，不是數字。
2）“筆誤”
“把一個(gè)圓平均分成三份，每一份是分別是一個(gè)圓的多少？”
上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個(gè)錯誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個(gè)“是”，這一錯誤使得學(xué)生讀題時(shí)產(chǎn)生了不必要的困難，增加了理解的難度。二是由于出題時(shí)太過(guò)隨意，沒(méi)有仔細推敲用語(yǔ)，以致于出了科學(xué)性的錯，“分別是一個(gè)圓的多少？”應改為“分別是這個(gè)圓的多少？”一字之差，謬之千里啊。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 9
教學(xué)“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關(guān)的教學(xué)設計。假分數的認識是在學(xué)生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必須理解真分數和假分數同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學(xué)習非常重要。從本課開(kāi)始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來(lái)學(xué)習分數應用題打好基礎。
我在設計教學(xué)時(shí)，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學(xué)生利用圖形涂色時(shí)，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學(xué)生初步理解等于1的`分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學(xué)生發(fā)現，假分數有的時(shí)候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。學(xué)生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來(lái)的練習環(huán)節里，學(xué)生反應非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺(jué)到今天知識理解起來(lái)很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 10
《分數的初步認識》本節課主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一，能結合具體的圖形理解幾分之一的含義，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，并了解分數各部分的名稱(chēng)。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情我以熊大熊二尋找食物為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并借助“長(cháng)方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。本堂課我做了以下幾種嘗試：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
我通過(guò)讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋(píng)果，先從4個(gè)蘋(píng)果平均分，然后是2個(gè)，這些都能用整數平均分，滲透平均分。然后1個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分，“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數。通過(guò)平均分大餅、蛋糕，明確分數的意義，把一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習環(huán)節命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)習參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時(shí)說(shuō)一說(shuō)四分之一。另外練習環(huán)節設計了折出一個(gè)自己喜歡的分數說(shuō)一說(shuō)，優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng)，幫助其理解分數幾分之一所表示的意義。
3、分層練習，聯(lián)系生活拓展思維。
在練習設計時(shí)，分別設計了折一折（折一個(gè)喜歡的分數）、說(shuō)一說(shuō)（看圖說(shuō)分數）、找一找（尋找身邊生活中的分數）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分數表示，進(jìn)一步鞏固分數產(chǎn)生的基礎是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
此外，本節課的'教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、課堂紀律性不夠。
由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動(dòng)之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導致課堂有些階段出現了一點(diǎn)混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯過(guò)重點(diǎn)知識的學(xué)習。
2、小組活動(dòng)不充分。
在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)組內成員的意見(jiàn)，然后結合自己的想法，做出最后的決
定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節課我本設計兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用折紙創(chuàng )造自己喜歡的分數，并介紹自己創(chuàng )造的分數，進(jìn)一步理解分數含義。交流時(shí)間比較倉促，達不到全面交流。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 11
總評：本節課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，這樣聯(lián)結的知識才牢固，才是“有意義的學(xué)習”。創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習情感被調動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數形結合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
1、感受數學(xué)與生活的緊密結合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣與動(dòng)機，吸引他們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過(guò)涂、折、畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的各種感觀(guān)，親身經(jīng)歷“分數”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分數”的真正內涵；同時(shí)，設計了多個(gè)層次的練習，在練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分數”概念的外延，使學(xué)生對“分數”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
數學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認識1/2這一環(huán)節中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分數，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來(lái)，或通過(guò)自己折一折，發(fā)現了哪個(gè)分數。在認識分數這一環(huán)節中，全體學(xué)生又一次通過(guò)小組合作用長(cháng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來(lái)表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說(shuō)、認真想的過(guò)程中，真正成為學(xué)習的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲得知識。
3、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的'操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(cháng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材，培養學(xué)生的估算和猜測的能力、習慣。
本課教學(xué)中設計了兩次讓學(xué)生估計的和猜想的環(huán)節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察，估一估下面兩張紙條是原來(lái)的幾分之；再讓學(xué)生猜測一下，照這樣分下去，還會(huì )出現幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規律以后，大膽地猜測后面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學(xué)習的是“幾分之一”的分數以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節課可能會(huì )學(xué)習怎樣的分數，很多學(xué)生都猜測出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利于培養學(xué)生大膽猜想的習慣和善于猜想的能力，也為下一節課的學(xué)習埋下伏筆。
整節課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，真正體會(huì )了分數的含義。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 12
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后我仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n我從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的'困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。
總之，這節課目標比較明確，但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課也有不足之處：
由于準備時(shí)間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 13
從整數到分數，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我設計了分學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數到分數進(jìn)行了一次數概念的擴展。
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，培養了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力。課上，我鼓勵學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過(guò)程中感受到平均分的意義。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí)，學(xué)生體會(huì )到了分數產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過(guò)程中，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，再次感受分數是在平均分的基礎上形成的。一個(gè)圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來(lái)表示。然后在認識幾分之一時(shí)，也讓學(xué)生自己創(chuàng )造分數，并互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng )造出來(lái)的分數。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，也不能忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，體驗到學(xué)習的快樂(lè )�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，。
此外，由于本人教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，這節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、本節課我在控制課堂節奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分，第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉促。
2、在引導學(xué)生認識分數的過(guò)程中有時(shí)過(guò)于急躁，代替的`多，放手的少，應根據學(xué)生情況多鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生生互相補充，這樣有利于學(xué)生對分數意義的理解。
3、根據課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評的還不夠到位。教師的點(diǎn)評不僅是對學(xué)生所掌握知識的一個(gè)提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會(huì )，他就會(huì )還你一個(gè)奇跡。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 14
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的.知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著(zhù)我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著(zhù)我又趁熱打鐵問(wèn)“把 1 塊月餅分給 2 名同學(xué)應該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受 當所分物品的個(gè)數是非整數時(shí)，就可以用一種新的數――分數來(lái)表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個(gè)人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數” 。 《數學(xué)課程標準》中指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最重要方式�！彼栽诮虒W(xué)中我注意引導學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個(gè)正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的二分之一；把一個(gè)正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分數的形成過(guò)程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡(jiǎn)單、直觀(guān)易于學(xué)生的理解和掌握。
學(xué)習是主動(dòng)的，感悟是深刻的。當我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的分數時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準確、那么精彩 ， 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分數時(shí)，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對分數的意義理解很不錯。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念， 讓每個(gè)學(xué)生的思維都能有所提升， 我設計的練習都是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“平均分”在分數形成過(guò)程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數表示， 用來(lái)加深學(xué)生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個(gè)別能力強的學(xué)生，所以安排了拓展練習，以促其思維發(fā)展，采用旋轉、推理等數學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為自主探索、獲得成功體驗的學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)三年級數學(xué)《分數的認識》教學(xué)反思 15
《分數的初步認識》教學(xué)的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學(xué)會(huì )比較分數的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目 標。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的'問(wèn)題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū)，多學(xué)習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學(xué)習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整 數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學(xué)習就是知識的內化和建構，我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。所以導入就從整數的平均分導入，從4個(gè)平 均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫(xiě)，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)可以這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過(guò)的數比較有什么不同進(jìn)行比較，從而發(fā)現分數的特點(diǎn)也就是分數的三大組成，分數線(xiàn)，分母和分子。我覺(jué)導入和初步認識分數這一部分教學(xué)還是可 以的。
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《分數的初步認識》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的`感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
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本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的'過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
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從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的'現實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。
再教設計：
注意強調“平均分”。
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在教學(xué)中設計的第一環(huán)節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動(dòng)手折紙來(lái)作為課前導入，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，興趣盎然，消除學(xué)生接愛(ài)知識的心理。我給學(xué)提供了長(cháng)方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過(guò)程，自然而然會(huì )出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒(méi)有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很容易會(huì )把平均分的分為一類(lèi)，把沒(méi)有平均分的也分為一類(lèi)，一個(gè)長(cháng)方形的`一半，不能用數字1來(lái)表示，怎么來(lái)表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會(huì )教師導題板書(shū)“分數的初步認識”。在折紙的過(guò)程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中，因沒(méi)有完全預設到學(xué)生的學(xué)情，所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現了折后不劃出折痕，用斜線(xiàn)畫(huà)出其中一部分因沒(méi)有經(jīng)驗畫(huà)得較慢等現象，耽誤了時(shí)間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生只能根據現有的經(jīng)驗，依據圖形顏色進(jìn)行分類(lèi)，而陰影部分畫(huà)斜線(xiàn)的方向也給了學(xué)生誤導，使這一環(huán)節整整占去了10多分鐘，比預設時(shí)間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環(huán)節的時(shí)間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的預想的效果。
記得一次北京學(xué)習時(shí)，聽(tīng)一位老師的說(shuō)課，他把說(shuō)學(xué)情做為重要一環(huán)。說(shuō)學(xué)情并不是只憑自己的想或書(shū)中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的現有知識水平和經(jīng)驗，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，這樣不僅是教學(xué)設計精彩，而且教學(xué)預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學(xué)時(shí)，一定要對一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學(xué)生載向知識的彼岸。
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