小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇1
《趙州橋》一課著(zhù)重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
一、收集資料，課前預習。
讓全班同學(xué)通過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料。
這樣學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生就能夠很好的掌握課文的部分知識點(diǎn)，也能夠為后來(lái)的交流做好準備工作。
二、交流展示。
學(xué)生在交流中能夠踴躍參與到其中，尤其是第五小組，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下也能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行交流研究，并且很好的解決問(wèn)題，并且把小組討論的重難點(diǎn)板書(shū)在黑板上讓其他小組的.同學(xué)知道并掌握。
三、收獲。
總的來(lái)說(shuō)本課知識學(xué)生掌握的還可以，對個(gè)別掌握不好的同學(xué)可以進(jìn)行單獨指導，這樣就可以使學(xué)生同步發(fā)展。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇2
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )趙州橋的雄偉及世界聞名，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，不斷配以圖片及老師的文字補充，層層推進(jìn)，以提升學(xué)生對趙州橋的認識，從而觸動(dòng)學(xué)生內心深處的情感。
在引導學(xué)生對文中“創(chuàng )舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對橋身的沖擊力，直觀(guān)地讓學(xué)生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。最后，我讓學(xué)生想一想這種設計以前有過(guò)嗎?在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的.設計，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng )舉”。通過(guò)老師小結，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng )舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。這時(shí)，老師再進(jìn)行補充:趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢!此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生對古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲。
然而，本節課也有不足的`地方，如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進(jìn)行寫(xiě)作指導的好范例，在教學(xué)時(shí)應適當向學(xué)生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。為了完成這一教學(xué)目標，課堂上，我循著(zhù)作者的'寫(xiě)作思路引導學(xué)生展開(kāi)。重點(diǎn)從第二自然段入手，圍繞中心句“趙州橋非常雄偉�！弊寣W(xué)生從文中對橋的長(cháng)、寬、下面無(wú)橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞及大橋洞頂上的左右兩端各有兩個(gè)拱形的小橋洞的介紹中，體會(huì )設計上的特點(diǎn)。通過(guò)讀文字，版畫(huà)簡(jiǎn)圖，幫助理解，再透過(guò)減輕流水對橋的沖擊力、石料的節約，減輕重量等，使感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
第三自然段“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！弊寣W(xué)生進(jìn)一步感受?chē)@中心句寫(xiě)的好處，滲透習作知識，在感受欄板上雕刻著(zhù)神態(tài)各異的三種龍的描寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
本課教學(xué)中，我感覺(jué)學(xué)生對圍繞中心句的寫(xiě)作方法感悟的較深，但是對“雄偉”理解的不是很到位，這也許與城市孩子的生活環(huán)境有關(guān)吧!
這篇課文，也讓學(xué)生從側面了解了中華優(yōu)秀的傳統文化。有意滲透了語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”內容。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇4
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一、設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如現在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的`考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落……此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇5
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的`石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨勤w州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
二、多種學(xué)習方式并存，自主選擇
此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎上再進(jìn)行指導�！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習第二自然段！”“老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習的。我找到了‘趙州橋橋長(cháng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞�！@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結構�！薄班�，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫(huà)圖的方法�！薄澳蔷驼埬闵蟻�(lái)給我們展示一下吧！”“嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？”“那樣看起來(lái)就不舒服了！”“哦，原來(lái)趙州橋在設計時(shí)還體現了一種對稱(chēng)的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱(chēng)的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對！我們生邊其實(shí)還有許許多多對稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們！”（至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。接下來(lái)，我請學(xué)生對趙州橋的設計作一個(gè)評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺(jué)得設計者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因為以前沒(méi)有卡車(chē)、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì )我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。這種學(xué)習不僅讓學(xué)生學(xué)習到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應該教給學(xué)生的。
遺憾之處：
1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。
2、課堂調控能力還不夠。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇6
為了貫徹落實(shí)語(yǔ)文“課標”提出的新理念，休現“課標”倡導的新學(xué)習方式，我這樣設計教學(xué)思路，效果較好。
一、課前做好兩個(gè)準備工作
1、布置預習，可讓學(xué)生看看有關(guān)趙州橋的圖畫(huà)，然后讀讀課文，查查工具書(shū)籍，自學(xué)生字，并聯(lián)系上下文初步理解“雄偉、堅固、創(chuàng )舉、美觀(guān)、遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)的意思。檢查預習時(shí)，要把重點(diǎn)放在糾正讀音上。預習中要求理解的詞語(yǔ)可以在理解課文過(guò)程中檢查處理。
2、要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬學(xué)生視野，使他們進(jìn)一步了解趙州橋及相關(guān)知識。
二、課上抓住三個(gè)重要環(huán)節
1、直接從學(xué)生預習或所獲資料入手，避免在“導入”環(huán)節上兜圈子、浪費有效教學(xué)時(shí)間，穩、準、快地進(jìn)入課文的學(xué)習。
2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者及建造的時(shí)間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。
3、精學(xué)二、三段�？稍陂_(kāi)課伊始問(wèn)問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預習，你最喜歡文中的第幾段。漢有的學(xué)生答到第二段或第三段可就先直接重點(diǎn)學(xué)習第二或第三段。第二、第三段的精學(xué)，教師應尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴的權利，打破傳統的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自由圍坐（或站）一起，結合討論題展開(kāi)小組合作學(xué)習。第二段的.討論題可設計為：這段寫(xiě)出了趙州橋的吧兩個(gè)特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？你最喜歡這段中的哪句話(huà)？站起來(lái)大膽地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。第三段的討論題可設計為：這段寫(xiě)出了趙州橋的哪個(gè)特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？這段的第一句在第二、第三段中起什么作用？你喜歡這段描寫(xiě)的哪種姿態(tài)的龍？為什么？你能讀好這段話(huà)嗎？試著(zhù)讀給你的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
在小組合作學(xué)習的基礎上，展開(kāi)交流。這時(shí)老師應結合學(xué)生交流用課件（或實(shí)物投影儀）出示以下重點(diǎn)句讓學(xué)生加以理解，并練習感情朗讀：
�。�1）“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料�！薄皠�(chuàng )舉”的意思是什么？為什么稱(chēng)趙州橋是個(gè)創(chuàng )舉？“這種設計”指什么？這種設計有哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)？引導學(xué)生理解“這種設計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個(gè)拱形的小橋洞。優(yōu)點(diǎn)有：防洪排澇，加固橋身，節省石料。這種高超巧妙的設計稱(chēng)得上“世界之最”，因此說(shuō)它是建橋史上的創(chuàng )舉。
�。�2）“有的刻著(zhù)兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著(zhù)兩條飛龍，前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望；不有的刻著(zhù)雙龍戲珠。所遙龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。討論：這里寫(xiě)了圖案上的龍的幾種姿態(tài)？“所有的龍”指的是哪些龍？引導學(xué)生明白，這里寫(xiě)了圖案上的龍的三種姿態(tài)。第一種是兩條龍的身體纏在一起，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個(gè)珠子。與此同時(shí)播放與第一、第三句文字相關(guān)的多媒體課件，配音范讀，幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字，輔之以學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人智慧才干的佩服，讀出為我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環(huán)節后讓學(xué)生練習背誦第二、第三段。
三、課后設計四個(gè)拓展延伸
根據課文的情況和學(xué)生的興趣，課后我們可設計以下拓展題，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)任選其中的一至二個(gè)題目完成：
1、做回小導游，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。
2、搜集有關(guān)中國石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小伙伴們看。
3、畫(huà)一畫(huà)你所喜歡或你心目中的石拱橋。
4、仿照課文中第二、三段的寫(xiě)法，選擇家鄉的或你熟悉的一座橋，寫(xiě)一段話(huà)。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇7
由于這一課比較抽像一點(diǎn)，所以在周末時(shí)候安排的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并自已設計一座未來(lái)的橋。
今天周一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來(lái)面改周末的作業(yè)，一節用來(lái)學(xué)習新課，課堂上，許多同學(xué)驕傲地舉著(zhù)自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少局部資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，同學(xué)特別感興趣，于是讓同學(xué)初讀了一遍課文，然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)自已了解了哪些知識，不料同學(xué)你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來(lái)同學(xué)興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的.生詞，同學(xué)在讀文，評價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開(kāi)始運用課堂的隨機處置方法，橋墩就讓同學(xué)畫(huà)畫(huà)自已常見(jiàn)的長(cháng)橋的樣子再畫(huà)這座橋采用圖畫(huà)比較，同學(xué)很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，同學(xué)自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給同學(xué)自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀(guān)察生字的寫(xiě)法和寫(xiě)時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習。
下課前三分鐘我又據自已的了解統一指導了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節課總體感覺(jué)，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使同學(xué)能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇8
《趙州橋》一課著(zhù)重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的思想品德教育要滲透到每科的教學(xué)中去，配合我校開(kāi)展的“探究式”教學(xué)模式研討活動(dòng)，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學(xué)模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，從而達到多方位訓練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準備。
教學(xué)前，我布置了一項作業(yè)，就是讓全班同學(xué)通過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料�？刹檎艺n外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。
這一次的課前預習，我一改往日的讓學(xué)生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料�？纯破諘�(shū)、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，通過(guò)這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)習課文。
“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”“一石激起千層浪”，問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，老師將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，我就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的'努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著(zhù)學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設計上的最大特點(diǎn)——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對的地方。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇9
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。
首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，然后通過(guò)學(xué)生自讀和接讀課文，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設計上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解趙州橋的設計在建橋史上是一個(gè)偉大的創(chuàng )舉，我從重點(diǎn)詞“創(chuàng )舉”入手，先說(shuō)在字典中的意思，然后引導學(xué)生說(shuō)在本課中偉大的創(chuàng )舉指的是什么？為什么稱(chēng)趙州橋的設計為創(chuàng )舉，這偉大的創(chuàng )舉是誰(shuí)建造的？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生既理解了創(chuàng )舉的含義，又體會(huì )到了勞動(dòng)人民的聰明才智在感情朗讀指導時(shí)，我采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上，指導朗讀。但由于時(shí)間太緊，指導朗讀過(guò)程有些倉促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì )出層次性，會(huì )更好。
在理解“美觀(guān)”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著(zhù)，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時(shí)，邊讀邊想邊做動(dòng)作體會(huì )橋的'圖案的傳神，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。
“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@句話(huà)起承上啟下的作用，前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀(guān)”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。學(xué)生明白了趙州橋的確表現了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。同時(shí)，也確確實(shí)實(shí)地感受到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應 “以生為本”，在充分尊重學(xué)生的基礎上，讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習方式，真正成為學(xué)習的主人。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇10
自上三年級的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對大寫(xiě)字母，音節寫(xiě)不完整，部首弄不對，再查計劃數不對，釋義搞不清、選不對，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開(kāi)心表達不會(huì )仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。
先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認真，不用心，是我專(zhuān)注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習的效果，有的心不在焉，有的聽(tīng)課不專(zhuān)心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的'”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著(zhù)被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì )不會(huì )也不清楚，效果如何我更不知了。就從《一幅名揚中外的畫(huà)》的開(kāi)始。
再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著(zhù)解答，出現了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學(xué)生知道錯誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習知識的甘苦，求知的快樂(lè )。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應該讓討論有價(jià)值，有意義。
對書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng )造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。
最不應該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習過(guò)程中的讀，都必不可少。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇11
近期以來(lái)一直在練習分段，學(xué)生的能力大有提高，對于這一類(lèi)較簡(jiǎn)單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學(xué)生理解起來(lái)就容易了許多，過(guò)渡句是可以找出來(lái)的，但是很多孩子還是沒(méi)有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導。仿寫(xiě)“有的……有的……還有的……”這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，但是結構基本正確。
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的'橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀(guān)”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀(guān)”顯然在文字上就比“堅固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng )設了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調動(dòng)，使文本自身更具有張力。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇12
一、利用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
課前，就讓學(xué)生觀(guān)看《趙州橋》的介紹片，學(xué)生通過(guò)形象直觀(guān)的畫(huà)面，了解趙州橋的'位置、形狀、結構特點(diǎn)，感受到它的雄偉、美觀(guān)。再通過(guò)解說(shuō)詞，進(jìn)一步了解趙州橋的巧妙設計、歷史意義。后面，又運用圖片等資料進(jìn)一步幫助學(xué)生了解趙州橋，喜歡趙州橋，進(jìn)而感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
二、從結構中學(xué)習寫(xiě)作方法。
本文在結構上有兩處值得學(xué)生學(xué)習。一是第二自然段的第一句話(huà)作為總起句，清晰明確地表現出本段主要內容。二是第三自然段的第一句話(huà)是過(guò)渡句，起到承上啟下的作用。這兩處，我都通過(guò)比較、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生了解這兩種句子的特點(diǎn)及其在中的作用。從而激發(fā)學(xué)生能注意在習作中恰當運用這種寫(xiě)法，使作文的條理更清晰，表達更準確。
小學(xué)三年級《趙州橋》的教學(xué)反思 篇13
由于昨天了解了同學(xué)對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會(huì )和運用上，課堂前十分鐘時(shí)間發(fā)放給同學(xué)互相交流了自已了解的橋的資料，發(fā)現同學(xué)找的資料挺全，南京長(cháng)江大橋、盧溝橋、武漢長(cháng)江大橋等一些名橋都進(jìn)入了他們的“皮口袋”，還有不少同學(xué)找了本課的一些補充資料，看來(lái)同學(xué)的查找資料能力已有所進(jìn)步，并且發(fā)現同學(xué)似乎越來(lái)越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的同學(xué)不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多同學(xué)都是抄的.，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著(zhù)幾張自已抄來(lái)的資料，讀著(zhù)自已動(dòng)手抄的資料，同學(xué)們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過(guò)到底也鍛練了同學(xué)，我也無(wú)話(huà)可說(shuō)。褒揚了同學(xué)的積極后，找幾個(gè)同學(xué)讀了他們找了趙州橋的資料。
在三班時(shí)是讓同學(xué)讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自已讀后了解到的內容，然后通過(guò)同學(xué)講的內容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導。到了一班我對同學(xué)說(shuō)的進(jìn)行了總結，將同學(xué)說(shuō)的長(cháng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個(gè)同學(xué)畫(huà)了圖，讓同學(xué)體會(huì )到課文通過(guò)這幾方面表達了橋的雄偉，并讓同學(xué)自已練習想方法讀出這種感覺(jué)，這時(shí)同學(xué)很自然地都會(huì )通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達感情。中間的那個(gè)啟始句很難理解，我引導同學(xué)這句話(huà)為什么沒(méi)用以前的寫(xiě)法直接說(shuō)“橋還很美觀(guān)”，加上了不但而且的內容有什么好處，同學(xué)在反復讀后能體會(huì )出這樣表示出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導才發(fā)現有總結上文總結下文，也是下文的開(kāi)始。
課結束后，我引導同學(xué)交流了自已設計的未來(lái)的橋，并引導同學(xué)聯(lián)系學(xué)校和近的東門(mén)橋，仿照課文介紹東門(mén)橋。在本課拓展得比較多，我發(fā)現拓展雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調起了同學(xué)的興趣，并不影響課堂的內容，反而會(huì )服務(wù)于課堂。
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