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小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 1
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。創(chuàng )設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學(xué)生懂得了成功應與伙伴同享又通過(guò)具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，作為拓展題引導學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的'數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比反復撰寫(xiě)的教學(xué)設計來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述�？赡芘c周一第一節課有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問(wèn)題知道答案就是不敢說(shuō)，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應是導演，可是沒(méi)有導好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì )探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(cháng)的教學(xué)之路。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 2
這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì )到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì )有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關(guān)系。
根據兩個(gè)班級的學(xué)習情況，本部分知識對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的'實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設計：
一、分一分（教學(xué)余數的意義）。
學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫(xiě)法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫(xiě)法與理解作好好的鋪墊，同時(shí)對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫(xiě)一寫(xiě)（初步體會(huì )豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因為教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節課都由學(xué)生自主探究。尤其是數學(xué)，有些知識是規定性的，不適合學(xué)生探究。有余數除法算式的寫(xiě)法是已經(jīng)規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫(xiě)法我沒(méi)有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應怎樣寫(xiě)。但是這也并非是死記硬背式的機械學(xué)習。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀(guān)念，為下節課探討余數與除數的關(guān)系作了鋪墊。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 3
本節課教學(xué)了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
為了突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
1、借助直觀(guān)操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。
教學(xué)中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀(guān)操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀(guān)操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對比幫助學(xué)生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過(guò)程的對比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過(guò)結合操作過(guò)程，使學(xué)生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數的含義。通過(guò)這樣的`對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對有余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關(guān)的例題和習題，盡可能地給學(xué)生提供機會(huì )。
讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現并抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的基本理念，加強數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)不足。如：通過(guò)對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數與有余數除法的意義這一環(huán)節上不夠扎實(shí)，還應讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達的機會(huì )。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
本節課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認識有余數的除法，理解此類(lèi)算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 4
首先，為了吸引學(xué)生們對本節課的興趣，我便設想準備了一些教具，時(shí)間緊，任務(wù)重，于是在午托的時(shí)候，借助學(xué)生的幫助，動(dòng)手制作了本節課所需的教具，學(xué)生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時(shí)候，精彩教具的應用會(huì )成為一節課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間，本節課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節課接受不了兩個(gè)知識點(diǎn)；二是擔心在四十五分鐘的時(shí)間內講不完本節課的內容。最后，通過(guò)別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間，在每個(gè)知識點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節。
接下來(lái)我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：
錄制這節課之前，我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級上過(guò)一遍，在第一節課上發(fā)現的問(wèn)題，便在第二節課有所改善，這也是帶兩個(gè)班級的好處，可以通過(guò)兩節課進(jìn)行比較，而第二次會(huì )比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過(guò)程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時(shí)給予口令放在規定的擺放處，我也通過(guò)二班的學(xué)習情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來(lái)了。
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的.除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現除數和余數的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀(guān)的認識到這個(gè)關(guān)系，我便花費了一大部分的時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，列有余數的除法算式，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要在授課的時(shí)候學(xué)會(huì )等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話(huà)，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會(huì )慢慢去引導，而不是老師把話(huà)給說(shuō)完，而孩子們卻沒(méi)有提高；本節課的動(dòng)手操作的時(shí)間時(shí)間很長(cháng)，在課前為避免學(xué)生出現混亂的現象，沒(méi)有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨的學(xué)習個(gè)體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 5
本節課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養學(xué)生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學(xué)生根據平均分的結果分成兩類(lèi)：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱(chēng)以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的.含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生對余數的理解也特別深。接著(zhù)讓學(xué)生完成試一試，獨立寫(xiě)出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì )有余數除法中商和余數的含義。然后觀(guān)察他們所列的算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀(guān)察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數的除法來(lái)計算。最后一個(gè)游戲設計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的意義和算式寫(xiě)法，培養了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節要加一個(gè)根據抱團的情況說(shuō)除法算式可能會(huì )更好。另外，語(yǔ)言還應更加規范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應適時(shí)地歸納總結，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 6
今天去xx小學(xué)講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生已有的表內除法的基礎之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的`操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過(guò)程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來(lái)檢驗是否做對。
通過(guò)對于《有余數的除法》這節課的多次講授發(fā)現了自己板書(shū)和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面：
1.根據新課標的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會(huì )讓這節課更加精彩。
2.板書(shū)的設計要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，錯誤的地方可以寫(xiě)上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3.在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節，然后再用小棒去驗證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 7
這節課內容是人教版二年級下冊的課程內容，是在學(xué)生早已不久學(xué)了“有余數的除法”，基本用到有余數的除法處理簡(jiǎn)易難題，有一定的生活經(jīng)驗導致的基本上開(kāi)展學(xué)習培訓的。
關(guān)鍵目地是讓學(xué)生能應用有余數除法的專(zhuān)業(yè)知識處理日常生活的簡(jiǎn)易難題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)課來(lái)自衣食住行，又運用于衣食住行。另外根據解決問(wèn)題，進(jìn)一步加重對余數實(shí)際意義的了解，推進(jìn)有余數除法的計算方式，都是后續學(xué)習培訓別的解決問(wèn)題的基本。
這節課的課程內容是讓學(xué)生了解“進(jìn)一法”和“去尾法”，并基本能依據詳細情況有效應用“進(jìn)一法”和“去尾法”處理日常生活的具體難題�！督虒W(xué)大綱》強調：解決問(wèn)題要讓學(xué)生基本學(xué)好從數學(xué)課的視角提問(wèn)問(wèn)題、了解難題，能夠靈活運用所教的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能解決問(wèn)題，發(fā)展趨勢運用觀(guān)念；產(chǎn)生解決問(wèn)題的一些基礎對策，感受解決問(wèn)題對策的多元性，發(fā)展趨勢實(shí)踐活動(dòng)工作能力與創(chuàng )新意識。因而這節課的重中之重是讓小孩自身融合難題情景挑選適合的方式解決問(wèn)題。
1、推進(jìn)舊知，聯(lián)絡(luò )衣食住行情景，推進(jìn)了解余數
這堂課我在有13個(gè)iPhone，每5個(gè)裝一盤(pán)，能夠裝下x盤(pán)，還剩x個(gè)。假如把這種iPhone都裝在菜盤(pán)里，得必須x個(gè)菜盤(pán)。這堂課人們就來(lái)一起處理這種類(lèi)的難題。隨后找出小朋友們到兒童游樂(lè )場(chǎng)玩劃船必須船舶租賃的情景，激起同學(xué)們的求知欲和學(xué)習培訓的激情�！跋蕹�4人，最少要租是多少條船？”，先讓學(xué)生搞清楚“限乘”和“最少”的含意，隨后為學(xué)生出示了獨立研究、積極獲得新專(zhuān)業(yè)知識的`時(shí)間和室內空間，充足讓學(xué)生根據看、想、畫(huà)、說(shuō)、算等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，認知新思維和舊知的相互關(guān)系，教師僅僅起穿針引線(xiàn)的功效，協(xié)助學(xué)生了解余數有時(shí)是“進(jìn)1”而有時(shí)是“去尾”。
2、比照進(jìn)一法和去尾法，融合實(shí)際情景了解難題
�。�1）22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船數最多坐4人。她們最少要租是多少條船？22÷4=5（條）……2（人）來(lái)看剩下的2是重要，應當如何分配她們？盡管剩余2人，可是全部的學(xué)生是一個(gè)總體，仍必須給他分配1條船，因此用“進(jìn)一法”5+1=6（條），一共要租6條船。（2）小敏有10塊錢(qián)，買(mǎi)3元一個(gè)的面包，最大多能買(mǎi)好多個(gè)？10÷3=3（個(gè)）……1（元）還剩下1元呢，應當加上1個(gè)面包嗎？剩余的1元不足再買(mǎi)一個(gè)面包，因此用“去尾法”不得超過(guò)買(mǎi)3個(gè)面包。
在學(xué)生基本學(xué)習培訓完“進(jìn)一法”和“去尾法”以后，正確引導學(xué)生把二種方式開(kāi)展比照，讓學(xué)生列舉日常生活的事比如：船舶租賃、租車(chē)自駕、裝油等這一種類(lèi)的難題是用“進(jìn)一法”，像買(mǎi)東西、串珠子、制作衣服等這種類(lèi)的難題是用“去尾法”。讓學(xué)生深入了解二種方式的聯(lián)絡(luò )和差別。根據擴展訓練，讓學(xué)生在研究專(zhuān)業(yè)知識的全過(guò)程中，擴展專(zhuān)業(yè)知識，鍛練邏輯思維。
這節課的課堂教學(xué)我認為自身集中體現了學(xué)生了行為主體影響力，在課堂教學(xué)中把激起和維持學(xué)生學(xué)習培訓主動(dòng)性與提升自學(xué)能力放到課堂教學(xué)第一位，以學(xué)生發(fā)展趨勢為管理中心，正確引導學(xué)生發(fā)覺(jué)、研究、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中碰到難題我以學(xué)生探討主導，塑造學(xué)生選用積極研究，協(xié)作溝通交流的教學(xué)方式和協(xié)作精神實(shí)質(zhì)。
換句話(huà)說(shuō)，在這里堂課的課堂教學(xué)中學(xué)生對具體情況的剖析要比我想像的好些，絕大多數學(xué)生都能恰當挑選用有余數的除法解決問(wèn)題的方式。該類(lèi)難題還必須多多的訓練，讓班里每一學(xué)生都能迅速、精確的解釋。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 8
教學(xué)內容：
有余數除法的意義和計算、解決問(wèn)題
教學(xué)亮點(diǎn)：
《有余數的除法》是從表內除法向表外除法過(guò)渡的橋梁，是學(xué)習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)習有余數的除法的計算。
在本單元的教學(xué)中存在以下亮點(diǎn)：
一、在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)現實(shí)生活是學(xué)習數學(xué)的歸宿，《數學(xué)課程標準》在實(shí)施建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，在教學(xué)中我結合教學(xué)內容創(chuàng )設各種“分一分”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊。
二、學(xué)會(huì )實(shí)踐操作，體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程小學(xué)生的認識過(guò)程是一種再生產(chǎn)知識的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。在這單元的教學(xué)中有意識地采用操作實(shí)踐等活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)好新知。例如：在引出余數概念時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作：6個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤(pán)。及7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤(pán)。學(xué)生通過(guò)擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)歷“余數”的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的`探究欲望。然后再通過(guò)兩題的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知余數的概念。在教學(xué)余數和除數的關(guān)系時(shí)，也是讓學(xué)生通過(guò)擺小棒直觀(guān)感受余數要比除數小的原因和結論。通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系。
三、充分運用舊知識的遷移，突破新知識的學(xué)習難點(diǎn)。在有余數的除法計算中，如何正確地找出商是一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)貫通其和之前學(xué)過(guò)的知識：括號里最大能填幾？5×（）＜43之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生養成計算好后檢查余數和除數的關(guān)系，幫助學(xué)生較好地掌握了找商的方法。
四、不足之處和改進(jìn)措施：
1、部分學(xué)困生在計算中還是不能夠熟練、正確地找出商，在寫(xiě)橫式的計算結果時(shí)總喜歡遺漏了余數，不注意書(shū)寫(xiě)格式，還需要加強學(xué)生找商的能力及多練習才行；
2、學(xué)生對已經(jīng)計算好的計算題的辨析能力不強，不能找出出錯的地方。針對這一現象，需要進(jìn)一步培養學(xué)生檢查的意識和方法：檢查余數和除數的關(guān)系、檢查書(shū)寫(xiě)格式等；
3、部分同學(xué)對于用除法解決問(wèn)題的特征尚未掌握，還需要進(jìn)一步加強理解題意的能力，對于根據實(shí)際情況靈活處理余數的能力也需要加強。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 9
“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，還是今后學(xué)習一位數除法的重要基礎。因此，這部分知識具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。我講的這節課內容是本單元的例2“有余數除法的意義”。教學(xué)目標是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數的平均分，理解余數的含義，并正確書(shū)寫(xiě)計算有余數的除法。在學(xué)習知識的過(guò)程中提高學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
這是一節典型的數學(xué)計算教學(xué)，以往的計算教學(xué)往往重視算理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學(xué)變成枯燥的訓練。那么如何在計算教學(xué)中即體現算理、算法的訓練又能讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )呢？這是我設計這節課時(shí)重點(diǎn)考慮的，上課時(shí)重點(diǎn)應該實(shí)施的。
在教學(xué)開(kāi)始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，通過(guò)教師準確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習目的，帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，更加對數學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
在新課教學(xué)過(guò)程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數的除法算式等。加強學(xué)生觀(guān)察操作活動(dòng)的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀(guān)察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的'感性認識，然后通過(guò)相互交流進(jìn)行思考歸納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。這樣不僅加深了學(xué)生對新知的理解，還使他們對數學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數學(xué)就在身邊，從而體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。在此基礎上，由學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數除法的橫式和豎式，在教師引導，學(xué)生互動(dòng)的基礎上說(shuō)清算理。這樣把枯燥的計算教學(xué)生活化了，而且沒(méi)有因為生活化而忽略了算理和計算能力的培養。
練習題的設計力求由易到難，加強算理的掌握和計算能力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對“有余數除法意義”的理解，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識是為了應用，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生是課堂的主體，老師是幫助者、合作者和指導者。整節課中老師力求體現這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導作用很好地結合。課的結尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設置的懸念，意在把課內的知識向課外延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結束一節課的學(xué)習。
整節課學(xué)生一直處于積極，樂(lè )觀(guān)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識。教學(xué)目標基本實(shí)現。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習匯報完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況，詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有計算錯誤的。當時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯誤，卻沒(méi)有追問(wèn)他們錯在哪，怎樣錯的，沒(méi)有讓全班同學(xué)幫助分析錯誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費了。為了完成設計好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節的進(jìn)行，我簡(jiǎn)單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應，學(xué)生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學(xué)很準確地把猜氣球的方法表述了出來(lái)，老師就沒(méi)有再進(jìn)行說(shuō)明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現錯誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒(méi)有強調清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒(méi)有真正地清楚游戲和本節課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 10
本節課是在學(xué)生認識除法的意義以后進(jìn)行教學(xué)的，在日常生活中平均分物時(shí)，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時(shí)沒(méi)有剩余（即沒(méi)有余數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數不為0），也就是我們要研究的內容。本節課的教學(xué)目的是通過(guò)觀(guān)察、操作、對比等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現日常生活中在分物時(shí)存在著(zhù)分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數除法的含義，讓學(xué)生經(jīng)歷除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，理解豎式中每個(gè)數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進(jìn)行有余數除法的口算和筆算，使學(xué)生初步體會(huì )用有余數除法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的`基本思路和基本方法。反思本節課的教學(xué)如下：
成功的地方：借助直觀(guān)操作的方式理解平均分的概念是本節課教學(xué)的重要手段，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的聯(lián)系。如：在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生用小棒分一分，在分的過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)現有分不完的情況出現，進(jìn)而引出有余數的除法教學(xué)。再如：對于除法豎式的教學(xué)，也是借助直觀(guān)操作，使學(xué)生清楚的看到豎式中的每個(gè)數所對應的操作中的具體對象，以加深學(xué)生的理解。同樣在解決問(wèn)題的例6中，同樣借助畫(huà)圖這一直觀(guān)收段，幫助學(xué)生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
不足的地方及對策：學(xué)生在列豎式的時(shí)候，余數要比除數小的問(wèn)題，有的學(xué)生容易出錯，有時(shí)可能關(guān)注不到，需要在計算時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)檢查。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 11
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合。在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學(xué)中，當孩子們說(shuō)出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會(huì )用這個(gè)算式去計算”，這樣的問(wèn)題創(chuàng )設，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的'生活中得到提升，孩子們運用符號、簡(jiǎn)圖來(lái)表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學(xué)教學(xué)中，一些非數學(xué)活動(dòng)傾向偏離了數學(xué)課的本來(lái)目的，影響了學(xué)生對數學(xué)課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數學(xué)課上品出“數學(xué)味”，追求數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達？。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 12
《有余數除法》教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節，我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”
�。�1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個(gè)人。
�。�2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng)，發(fā)現平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動(dòng)筆用豎式計算有余數的`除法，讓學(xué)生能主動(dòng)運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 13
有余數的除法和上學(xué)期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維形成一定程度的挑戰，不易接受。本節課教學(xué)流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問(wèn)題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問(wèn)題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒(méi)有沉靜下來(lái)，上午第一節數學(xué)課對我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，語(yǔ)言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒(méi)有讓孩子親自動(dòng)手理解余數現象。盡管前一天也通過(guò)短信通知家長(cháng)提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來(lái)了學(xué)具，對新課部分的.學(xué)習也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節的處理上，我做的還不夠機智，沒(méi)有及時(shí)調整，通過(guò)黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒(méi)有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形，平均分成2份，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”，對中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們通過(guò)分的過(guò)程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的能力，只是簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)，沒(méi)有體現分的過(guò)程，以致一半的學(xué)生聽(tīng)不懂。這也是以后教學(xué)過(guò)程中應全力避免的過(guò)錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，考慮周全。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 14
如何用豎式計算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。
另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。
最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一、初步理解計算過(guò)程，二、發(fā)現“余數要比除數小”的`計算規律，三、掌握試商方法，四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。
一、初步理解計算過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習表內乘、除法計算時(shí)，已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過(guò)程，這是學(xué)習用豎式計算有余數除法的重要基礎。
此段教學(xué)，結合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過(guò)程，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推初步理解有余數除法的豎式計算過(guò)程，并在直觀(guān)層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。
二、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律。
“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個(gè)規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。
此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過(guò)程中，提問(wèn)可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結合操作以及比較初步理解“除數是5時(shí)，余數要比5小”，再引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎上體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
三、掌握試商方法。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數。
二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。
試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。
通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì )計算有余數除法的實(shí)際應用價(jià)值，而對解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 15
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。因此，在學(xué)習有余數除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎上學(xué)習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì )分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著(zhù)讓學(xué)生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的`喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
二、本節課存在的不足：
我覺(jué)得要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽(tīng)取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)工節時(shí)，教師應該做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。
小學(xué)數學(xué)二年級下冊《有余數的除法》教學(xué)反思 16
《有余數的除法》這節課，主要是讓學(xué)生理解以下三個(gè)問(wèn)題：1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。解決第一個(gè)問(wèn)題余數要比除數小，書(shū)上的問(wèn)題是，⑴14個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？⑵17÷4,18÷4,19÷4,20÷4。書(shū)上解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是把理解余數要比除數小和怎樣處理除法豎式連在一起教學(xué)的，除法的余數問(wèn)題和除法豎式的書(shū)寫(xiě)和理解對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，這樣教學(xué)，難點(diǎn)集中，學(xué)生不容易理解。
我在教學(xué)時(shí)，是把這兩個(gè)問(wèn)題分開(kāi)來(lái)教學(xué)的。我借用書(shū)上呈現的情景：14個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個(gè)蘋(píng)果，請同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3個(gè)，還剩2個(gè)。問(wèn)題：還剩2個(gè)，還能不能繼續分呢？如果再繼續分，會(huì )出現什么情況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能繼續分，因為這時(shí)只有兩個(gè)蘋(píng)果，而有4個(gè)小朋友。如果把這兩個(gè)蘋(píng)果給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一個(gè)蘋(píng)果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個(gè)蘋(píng)果是不能再分了。問(wèn)題：剩下的蘋(píng)果數怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的蘋(píng)果數怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的蘋(píng)果數少于小朋友的人數時(shí)，就不能再分了。剩下的蘋(píng)果數多于小朋友的人數時(shí)，就可以再分，直到剩下的蘋(píng)果數少于小朋友的人數時(shí)，就不能再分了。
在這里把解題方案轉化為算式，小朋友的'人數是除法算式中的除數，剩下的蘋(píng)果是除法算式中的余數。14÷4＝3（個(gè)）……2（個(gè)）。從這里得到余數比除數小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……個(gè)蘋(píng)果呢？15÷4＝3（個(gè)）……3（個(gè)），16÷4＝4（個(gè)），17÷4＝4（個(gè)）……1（個(gè)），18÷4＝4（個(gè)）……2（個(gè)）19÷4＝4（個(gè)）……3（個(gè)），20÷4＝5（個(gè)），我們可以得到什么呢？余數總是比除數小。
這是同學(xué)們還發(fā)現：余數要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺(jué)太有趣了。我順勢問(wèn)學(xué)生，如果除數是3，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？這樣我這節課要解決的三個(gè)問(wèn)題：1，余數要比除數小。2，余數可能是什么。3，余數最大是什么。就落到了實(shí)處。
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