小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
“語(yǔ)文園地五”的“日積月累”中，有一個(gè)“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個(gè)“財”字，文中出示詞語(yǔ)是“財產(chǎn)”，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下“財產(chǎn)”的意思，有學(xué)生說(shuō)，我們班上的財產(chǎn)有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說(shuō)明他已經(jīng)理解了“財產(chǎn)”的意義。那么誰(shuí)再給“財”組個(gè)詞呢？一個(gè)叫潘明亮的學(xué)生站起來(lái)回答“財富”。還說(shuō)，一次他隨父母到武安的“財富廣場(chǎng)”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表?yè)P他這種學(xué)習的方法好，在生活中，通過(guò)廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等渠道，可以學(xué)習許多東西。同時(shí)，出示一句名言“知識就是財富，科學(xué)就是力量”。告訴他們要好好學(xué)習科學(xué)文化知識，將來(lái)才能成為國家的棟梁之才。此時(shí)，他們個(gè)個(gè)小臉發(fā)紅，眼睛閃閃發(fā)光！
這個(gè)在這個(gè)練習中還要求認識一個(gè)“榜”字，它的前面出示的是一個(gè)熟悉的字“膀”，我要求學(xué)生來(lái)為“膀”組幾個(gè)詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個(gè)詞造句，他說(shuō)“小燕子有一個(gè)剪刀似的翅膀�！边@顯然是一個(gè)病句，讓其他學(xué)生幫修改，經(jīng)過(guò)一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛(ài)！”對學(xué)生的表現，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。
在這個(gè)“日積月累”中，還有訓練“我會(huì )連”，第一組是“打開(kāi)窗戶(hù)、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿(mǎn)天的烏云、清新的空氣”連完后，我要求學(xué)生用每一個(gè)詞組寫(xiě)一句話(huà)，同時(shí)我巡回檢查，并對學(xué)習有困難的學(xué)生給與輔導，結果學(xué)生有許多不錯的表現，如“清晨，我打開(kāi)窗戶(hù)，一陣清新的空氣迎面撲來(lái)。風(fēng)中帶著(zhù)花的氣息。不遠處的一棵樹(shù)上，一只不知名的小鳥(niǎo)在快樂(lè )的`歌唱，那歌聲真好聽(tīng)�！薄耙悄阍谝巴饷月�，你千萬(wàn)別慌張，太陽(yáng)會(huì )為你指點(diǎn)方向，因為它中午的時(shí)候總會(huì )高高地掛在正南方，而地面的樹(shù)影正好指向北方�！边@顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學(xué)活用，值得表?yè)P。
也就是說(shuō)，對學(xué)生的評價(jià)要以夯實(shí)基礎為出發(fā)點(diǎn)，但時(shí)時(shí)刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實(shí)現高效課堂。明確語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)理念，是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，重點(diǎn)是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個(gè)字上下功夫，而這必須訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀與習作……這樣做，才是真正的語(yǔ)文課堂！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
前天，學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的'小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望。 教學(xué)本課，強調了自讀自悟。他們也許會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于奉獻：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！币苍S會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì )感悟到泉水的團結協(xié)作、樂(lè )觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著(zhù)琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦�(wèn)候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè )趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎上背誦下來(lái)�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導學(xué)生積累這些詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節的設計旨在通過(guò)引導學(xué)生對修飾性詞語(yǔ)的認真體會(huì )、理解、積累等，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)單，但卻能調動(dòng)學(xué)生情緒，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語(yǔ)文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的`感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！北经h(huán)節的設計便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。］
在課的結束階段，讓學(xué)生達到多種教育的熏陶（奉獻的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、換種方式提問(wèn)，提高教學(xué)實(shí)效
在以往的生字教學(xué)中，我常常問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字你是怎么認識的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開(kāi)始學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來(lái)越弱，部分學(xué)生的惰性開(kāi)始顯露。于是，在這節課上，我嘗試著(zhù)換了一種提問(wèn)方式“你發(fā)現了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵學(xué)生去探究去發(fā)現。結果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時(shí)，學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生發(fā)現了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長(cháng)，這樣的學(xué)習情景，這樣的學(xué)習效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現。
二、整體吟誦的高效
本詩(shī)內容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的`生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話(huà)，讓學(xué)生不斷誦讀，避免了逐句講解的支離，避免了詩(shī)意美感的破碎。詩(shī)是語(yǔ)言的精華，言簡(jiǎn)意豐，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)使讀者可以展開(kāi)各自富有個(gè)性的想象，在自己的頭腦中構建出形象生動(dòng)的畫(huà)面。因此，在吟誦中引導學(xué)生想象，讓詩(shī)中景、詩(shī)中物在學(xué)生腦海里浮現，展現一幅幅立體的圖景，引導學(xué)生步入詩(shī)境。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在誦讀中說(shuō)說(shuō)“眼前出現了什么景，心中出現了什么物？”同時(shí)展開(kāi)想象“你仿佛聽(tīng)到各自在說(shuō)著(zhù)什么話(huà)呢？浪花會(huì )唱什么歌？”給學(xué)生建立了語(yǔ)言與形象的聯(lián)系，同時(shí)自然地滲透了誦讀的方法，即讀書(shū)的時(shí)候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，達到了整體的高效。
三、真誠的課堂對話(huà)，喚起學(xué)生學(xué)習的歡樂(lè )：
教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，真誠的課堂對話(huà)能喚起學(xué)生的歡樂(lè )的課堂情趣。例如：“老師寫(xiě)不好，等會(huì )你們寫(xiě)的要比老師好�！薄胺砰_(kāi)聲音讀，小朋友讀書(shū)的聲音最好聽(tīng)了�！薄霸僮x讀課文，肯定比上一次好�！薄白x好了，就讀給同桌聽(tīng)，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著(zhù)沖他笑一笑�！钡�，這真誠的語(yǔ)言，喚起學(xué)生學(xué)習上歡樂(lè )多多，童心無(wú)限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實(shí)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方比賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫(xiě)作的很好范例。先讓學(xué)生根據當時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下比賽之前，小敏和小容會(huì )怎樣想設計一些說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著(zhù)眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想 ，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數到三，你準輸�！�
小容微笑著(zhù)看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想 ，胸有成竹地說(shuō)：“開(kāi)始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現，同學(xué)們會(huì )怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的語(yǔ)句表達。在此基礎上分角色朗讀課文，讀出人物的.不同語(yǔ)氣。
最后，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求仔細觀(guān)察對方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著(zhù)玫瑰花開(kāi)。當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。內容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì )到在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
引導學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導學(xué)生再讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你會(huì )提什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導學(xué)生學(xué)習第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì )小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì )到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會(huì )小鹿對玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著(zhù)讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養病時(shí)，會(huì )想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著(zhù)，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的.玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。并引導學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢��；蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著(zhù)香味呢��；小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè )，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè )，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費，他也感到快樂(lè )，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著(zhù)在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《一分鐘》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今天，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作，對二年級學(xué)生的知識面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現了問(wèn)題。
我由一分鐘本應該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘，這個(gè)小問(wèn)題導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也揭開(kāi)了本節課的序幕。接著(zhù)，我又通過(guò)課件引導學(xué)生學(xué)習本節課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習積極性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節是整節課的中心環(huán)節，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節中，出現了幾個(gè)問(wèn)題：
首先，我讓學(xué)生帶著(zhù)“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是以自己的`主觀(guān)意識為出發(fā)點(diǎn)，認為自己能理解的問(wèn)題，學(xué)生們應該也能理解。正是因為我的這種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，使大多數學(xué)生對我提出的問(wèn)題不理解。因此，他們在讀課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節失去了它本身的教學(xué)作用。
其次，我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我犯了一個(gè)很大的錯誤，就是把整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自己去把握，而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有從一個(gè)二年級小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是從我自身的理解出發(fā)編設問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參加工作，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因，使整節課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節課最失敗的地方。
再次，本節課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )元元的心情，從而教導學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節中，我本來(lái)設計的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。雖然設計的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生放手放的過(guò)大，以至于出現了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現象，正因為上述的問(wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )元元的心情，學(xué)生體會(huì )不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的在乎，所以在讀本節課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì )出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著(zhù)讓同學(xué)們反復讀引導孩子在讀中體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)，因為愛(ài)所以才會(huì )輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現，我適當的加以指導，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡�！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現�！办伞边@個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的`積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
總的來(lái)說(shuō)這節課感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
這一學(xué)期我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作。我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的`求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出："寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無(wú)目的多讀，強調有層次的讀書(shū)。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎。這并不與在"玩"中學(xué)習語(yǔ)文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個(gè)性"必須在一定的規范中張揚才不會(huì )使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統得過(guò)死轉向放任自流，一定要嚴把"度"這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。
四、在學(xué)生學(xué)習能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè )趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了怎樣去上好一堂課，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)有效教學(xué)的一點(diǎn)反思。給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？怎樣使我們的教學(xué)更具有有效性？
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，我畫(huà)了張太陽(yáng)和風(fēng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到同學(xué)們中間，讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內，傳給孩子更多知識！以達到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導入新課，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的.印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì )，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂(lè )的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的提高，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5 、6兩小節學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閱讀教學(xué)要引導學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，從而使之受到情感的熏陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習中引導學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背，既培養學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”入手，引導學(xué)生借助圖畫(huà)，觀(guān)察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì )出柿子的可愛(ài)和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動(dòng)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自讀自悟，不僅找準了語(yǔ)言訓練的能力訓練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì )大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì )大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠處的`（ ）、（ ）都望不見(jiàn)了。
近處的（ ）、（ ）像隔著(zhù)一層紗，模模糊糊看不清。
�。� ）像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)。發(fā)出淡淡的（ ），一點(diǎn)也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來(lái)嗎？
遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
�。� ）像（ ），（ ）地升起來(lái)。發(fā)出（ ）的（ ），一點(diǎn)也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學(xué)試著(zhù)背一背。
以讀促思，引導學(xué)生抓住文章的脈絡(luò )來(lái)感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫(huà)面進(jìn)行情境觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據低年級兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，巧設教學(xué)情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺，把語(yǔ)言訓練和形象思維緊密地
結合起來(lái)，以語(yǔ)言訓練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語(yǔ)言表達的美感，又使學(xué)生內化了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
在新課標和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。老師在板書(shū)課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師帶來(lái)了動(dòng)畫(huà)片《誰(shuí)的羽毛》，想不想看呀？由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，和好奇心，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、感悟能力和語(yǔ)言表達。
二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。在教師指導學(xué)習課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習分角色朗讀，然后是給動(dòng)畫(huà)配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究體會(huì )到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )，體驗到了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng )新能力進(jìn)一步提高。
三、以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言感悟道理
《語(yǔ)文課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運用到教學(xué)實(shí)踐中。
1、 時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書(shū)、多思考、多交流、多表達。
2、 讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機指導學(xué)生有感情地朗讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )人物的'感情�！斑@怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會(huì )多著(zhù)急呀�！币l(fā)學(xué)生想像人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設計教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂的每一個(gè)環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。比如有些過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，有些用詞夠不準確。
走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 “生成”它是相對于“預設”來(lái)說(shuō)的。預設是基礎，但課堂上一些微小的細節，不是都能預設到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時(shí)捕捉，瞬間做出判斷的同時(shí)，教師和學(xué)生的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì )產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。
學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"
在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的'"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話(huà)故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。所以課的開(kāi)始學(xué)生特別容易興奮激動(dòng),在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導入，讓學(xué)生傾聽(tīng)這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸�！弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)對這句歌詞的理解，立刻學(xué)生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學(xué)習鋪下了一個(gè)情感的基墊，將學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都引到語(yǔ)言文字上來(lái)。這是決定這篇課文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，不然，教學(xué)結束，很有可能學(xué)生仍然沉緬于生動(dòng)的故事情節，停留于動(dòng)畫(huà)片中膚淺的對話(huà)形式。
在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的.感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設計了一個(gè)延續，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我把自己設計成“媽媽”，拉著(zhù)學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著(zhù)我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開(kāi)了！”可見(jiàn)，在設計時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會(huì )說(shuō)出動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，才會(huì )出現感人的場(chǎng)面。
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