小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思范文（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思范文（通用11篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思1
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中。
老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)。
讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思2
在教學(xué)《春曉》前，我仔細閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習了許多有關(guān)低年級古詩(shī)教學(xué)的文章，并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。
1、通過(guò)《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習，了解漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；認識兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演變過(guò)程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并體會(huì )世人對春天的贊美喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在掌握本課生字詞的基礎上，體會(huì )詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。
我想，那我該如何來(lái)教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習真正能體會(huì )詩(shī)的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過(guò)程僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著(zhù)反復練習背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，使勁地記著(zhù)，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì )這樣的文化性就不能體現了。
人本主義教學(xué)觀(guān)指出：“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的巨大潛能�！靶抡n標”把“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地達到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�(shī)。根據小學(xué)生的認知規律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
為此我作如下教學(xué)設計：
1、導語(yǔ)揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
播放《春曉》教學(xué)課件，讓學(xué)生觀(guān)看雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景，聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
教師簡(jiǎn)要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時(shí)演示課件
學(xué)生自己利用課文所注的漢語(yǔ)拼音朗讀這首古詩(shī)，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫(huà)出生字和不理解的詞語(yǔ)。
指導學(xué)生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩(shī)的韻律美。
3、精讀理解
�。�1）指導學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺(jué)”“啼”“聞”等詞的意思。
�。�2）在游戲過(guò)程中理解詩(shī)意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩(shī)的意思，讓學(xué)生尋找詩(shī)句來(lái)搭配。
同時(shí)告訴學(xué)生，古詩(shī)語(yǔ)句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語(yǔ)，要聯(lián)系上下文和題目補充出來(lái)。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩(shī)題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景（提供其他描寫(xiě)春天的古詩(shī)），只要同學(xué)細心觀(guān)察，就會(huì )在春天里發(fā)現更多更美好的東西。讓我們踏著(zhù)春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們全方位發(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：
給古詩(shī)配幅圖畫(huà)，把詩(shī)中的景色加上自己的想象畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好之后同學(xué)之間交流，共同分享這美麗的景色。
把古詩(shī)變成描寫(xiě)春天的小短文，讀給同學(xué)聽(tīng)，比比看誰(shuí)寫(xiě)的好。
把《春曉》寫(xiě)成書(shū)法作品，在板報中展覽。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思3
《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。
本節課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：
一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。
二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節中，我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，結合課文的插圖展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。
三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學(xué)生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，利用圖文結合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思4
《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級第一組的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育，也是培養留心周?chē)挛锪晳T的好教材。
在《觀(guān)潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序，然后采用讀和想相結合的教學(xué)法，引導讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象。整個(gè)學(xué)習過(guò)程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習收獲，最后指導學(xué)生練習遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。
對于游覽類(lèi)寫(xiě)景的文章，我認為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的順序，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的描寫(xiě)順序，這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的。接著(zhù)再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟。
二、以讀促想。
語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀，尤其是對于描寫(xiě)優(yōu)美景物的文章，只有讓學(xué)生通過(guò)反復的讀去自己理解體會(huì )。例如：學(xué)習潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書(shū)后，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序寫(xiě)的？這樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形狀。接下來(lái)就是要引導學(xué)生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1、教師指導讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！币痪�，為了突出錢(qián)江潮的壯觀(guān)氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個(gè)人感受的基礎上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當做作者，走進(jìn)作者的心去回味當時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì )忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì )放開(kāi)嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運用，加強語(yǔ)言文字的訓練學(xué)生學(xué)了《觀(guān)潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫(xiě)成導游詞，讓他們一導游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達水平，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)。
總之，對于寫(xiě)景類(lèi)的文章，在教學(xué)時(shí)，采用讀和想象結合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
小學(xué)語(yǔ)文的.課后教學(xué)反思5
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，對于學(xué)生來(lái)講，是有著(zhù)強烈共鳴的。當然，這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛(ài)是對英雄的熱愛(ài)，也是對民族文化的熱愛(ài)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有充足的預習時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。
我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線(xiàn)索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評價(jià)與朗讀指導，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細節描寫(xiě)非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學(xué)生寫(xiě)自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫(xiě)作方法并以細節描寫(xiě)和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習作練習，寫(xiě)得非常成功。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思6
席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細啜慢嚼，愈品愈覺(jué)得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨特傳神的筆觸精心表現了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思，達到很高的藝術(shù)水平。
面對遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內容，顯示了清新而又睿智的見(jiàn)解，令人耳目一新。
文章開(kāi)篇，作者驚訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動(dòng)，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認為不能用它當作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫(xiě)道：“回旋的花紋中間有著(zhù)色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細觀(guān)察的話(huà)，在每一小點(diǎn)周?chē)钟兄?zhù)自成一圈的復雜的留樣�！睌⑹鏊破街�，情思實(shí)搖漾，紆徐平淡之中足見(jiàn)作者贊美之情。一句“在我手里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒(méi)有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒(méi)有奇詞詭語(yǔ)嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù)，叩擊著(zhù)讀者心底的絲弦。
接著(zhù)，作者宕開(kāi)一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理�！敦悮ぁ穼�(xiě)的雖然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著(zhù)作者對人情世態(tài)的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無(wú)情，讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作一個(gè)‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內心深處復雜的思緒與情意，在這時(shí)空廣漠的世界上，人們怎樣嚴肅來(lái)對待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來(lái)吧�！蔽恼率沁@樣地寓情于景，融情于事，幽婉內在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫(xiě)貝殼，既是作者自況而又遠非是作者的自畫(huà)像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內蘊，獲得了深刻而廣闊的社會(huì )意義。
“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！“作者設想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會(huì )忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡(jiǎn)潔而有力的議論作結，進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì )理想，表現出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開(kāi)啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過(guò)各種的想象和闡釋?zhuān)嫖洞酥猩羁痰姆e極的意蘊。這樣，對貝殼寫(xiě)的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。
席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱(chēng)她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚(yú)，夏晨荷葉上的一滴露珠”�！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋�(gè)珍品。本文最大的特點(diǎn)就是以小見(jiàn)大，以微顯著(zhù)。作者經(jīng)過(guò)精細煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現和獨特的感受，獲取了有個(gè)性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，同時(shí)展示自己的內心世界，達到“小我”與“大我”的完美統一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思7
《窗外》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過(guò)對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉村和大自然的愛(ài)戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀(guān)察，準確生動(dòng)的刻畫(huà)、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。這節課我能夠從教學(xué)目標出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了課堂的主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)感悟體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂(lè )讀等多種讀來(lái)讓學(xué)生感受窗外四季的美景，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言準確、生動(dòng)的妙處，采用先自學(xué)，再合作交流的方法，讓學(xué)生抓住段落讀讀，交流，體會(huì )，這種這種學(xué)習方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。
具體來(lái)說(shuō)：
1、能夠采讓學(xué)生根據季節的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習方法，在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習方法，然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué)，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習，這樣做到了先扶后放，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
2、這節課學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生能夠積極發(fā)言，有很多亮點(diǎn)，很多孩子的回答都很令我很滿(mǎn)意。
3、這節課思路清晰，我的教態(tài)也親切自然，語(yǔ)調柔和，學(xué)生很喜歡。
4、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，抓住一個(gè)線(xiàn)索去讓學(xué)生讀中體會(huì )，而且也讓學(xué)生品讀了課文，體會(huì )到作者對過(guò)去鄉村的喜愛(ài)之情。也有幾點(diǎn)不足，就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些，學(xué)生的情感調動(dòng)還需要加強，還要多讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，還要加強語(yǔ)言的訓練。
總之，課堂是個(gè)生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點(diǎn)，讓課堂上的更扎實(shí)、有效。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思8
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。
因為是農村小學(xué)，所以在學(xué)習本課之前，讓學(xué)生回家觀(guān)察農民伯伯在田間勞動(dòng)的情景，在上課的時(shí)候將自己看到的情景和自己的感受和同學(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩(shī)，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學(xué)生自己上臺朗讀，讓其他學(xué)生當小評委，評選出“小詩(shī)人”，教師適時(shí)給予獎勵。在充分朗讀的基礎上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應的動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中悟出詩(shī)中的意境。并適時(shí)播放輕音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩(shī)，強化學(xué)生的情感體驗。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思9
我驚嘆學(xué)生的出色表演，連我自己也始料不及，在課上，我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著(zhù)便把時(shí)間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現的舞臺.
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗的問(wèn)題，第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題，第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題，第四階段提出讓學(xué)生模仿練習的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探究，進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這正是我要研究的問(wèn)題.本節課，朝著(zhù)研討方向，教學(xué)安排有梯度，形式多樣化.
這節課，正是我的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機會(huì ).這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)"，給予學(xué)生學(xué)法上的指導，以情激情，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中，學(xué)生積累，運用語(yǔ)言，語(yǔ)言表達得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思10
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正的對課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結束時(shí)，老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？首先要轉變觀(guān)念，放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以獨立思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的天性。于是，我說(shuō)：“你所想的問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專(zhuān)門(mén)探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習�！痹谶@個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書(shū)本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的觀(guān)念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問(wèn)題意識才有廣闊的空間，所提的問(wèn)題不一定當堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
小學(xué)語(yǔ)文的課后教學(xué)反思11
以“荷花”入文，應該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛(ài)蓮，世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉�！逗苫ā窇撜f(shuō)是傳統篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。
小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習這課，這一段也會(huì )在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記？思考之中，我感覺(jué)到這是因為“陶醉”會(huì )讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著(zhù)琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥�(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界�，F在看到荷花，我還會(huì )吟誦，因為童年的記憶沒(méi)有消失。
今天，也應該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續思考著(zhù)這一課，我個(gè)人認為還應該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫(xiě)成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值，對于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著(zhù)陶醉，所以最美！
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