有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用10篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用10篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
隨著(zhù)課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度為目標的自主、合作、探究的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重,但冷靜下來(lái)仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)總目標中就明確提出了要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。
2.你學(xué)懂了什么。
教師話(huà)落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià),不深究,聽(tīng)之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現,學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現撥云見(jiàn)日的功力,給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是,這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式,而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。
3.你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段
如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市,教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上,我們常?吹降闹皇墙處熖摶我粯?zhuān)嬷饕,假商量而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)牛頓,夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知,一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦,不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí),一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認為主要應把握以下幾個(gè)方面:
(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)情感的我,陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要,注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,實(shí)現文本對話(huà)、師生交流和生生交流。
(三)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
1、讓孩子去展示自己。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的.,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時(shí),這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習,讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說(shuō):太陽(yáng)出來(lái)天就晴,應在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著(zhù)是情
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識,就不會(huì )獨立思維,更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”,為了“調動(dòng)”學(xué)生,便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么?”“還讀懂了什么?”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正的對課文進(jìn)行感悟,他們所讀懂的只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,在課堂結束時(shí),老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí),自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題,是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢?首先要轉變觀(guān)念,放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以獨立思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應該鼓勵,并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生,給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí),突然有一位學(xué)生問(wèn):“老師,海豚吃什么呢?怎樣分辨公母呢?”我愣了一下,心想:真是半路殺出個(gè)程咬金,又一想:不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的天性。于是,我說(shuō):“你所想的問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值,這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專(zhuān)門(mén)探究。這位同學(xué)善于思考,大家都要向他學(xué)習!痹谶@個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下,課堂氣氛相當活躍。其次,我們應該認識到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系,不局限于書(shū)本和教參的框框,拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的觀(guān)念,打破學(xué)科分解,學(xué)生們的問(wèn)題意識才有廣闊的空間,所提的問(wèn)題不一定當堂澄清,重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,在國慶節來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內容,在閱讀中體會(huì )任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習的重點(diǎn)。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀(guān)的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因為出現了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上,注重詞語(yǔ)的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺(jué)得問(wèn)題出現在教師的范讀詞語(yǔ)上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì )模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著(zhù)拐杖,可還是走得非常認真,和全隊保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢,成老師還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“看著(zhù)博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅持練習”;“他摔倒了,但還是堅強地爬起來(lái)”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了博萊克的堅強與自信,體會(huì )到他真的很棒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
在我對公開(kāi)教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn),才發(fā)現自己課堂出現的問(wèn)題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經(jīng)過(guò)整理,我對自己的教學(xué)作了二次反思。
總結如下:
一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏離了自己預設的主旨。課前設計中,我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;想意境,悟詩(shī)情”設計的,這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(cháng)的肯定?墒,在我的教學(xué)過(guò)程中,卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩(shī)人背景沒(méi)有介紹清楚,讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內涵;該抓的字眼沒(méi)有抓住,上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現了嚴重的偏差:《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)的是畫(huà)中的梅花,在詩(shī)意的解釋中,我卻沒(méi)有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認為是現實(shí)生活中的梅花,這是一個(gè)嚴重的失誤。
二、沒(méi)有抓信課文的中心句:“只留清氣滿(mǎn)乾坤!薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節永遠留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節充滿(mǎn)天地人間!敝挥凶プ∵@句,古詩(shī)的意境才能得到升華。
最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詩(shī)意的方法--擴、補、調、換、連。擴指的是單音節擴為雙音節;補即為補充省略的詞語(yǔ);調是調移、顛倒順序;換是古語(yǔ)換新詞;連就是將詩(shī)意連貫起來(lái)理解。
有了這次經(jīng)驗,我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì )比這次好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
上了《尊嚴》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴,贏(yíng)得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導,學(xué)生較好地讀懂了課文,體會(huì )到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習,談自己的感受,體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí),我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上,這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà):“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓!币皇て饘W(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū),思考,加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí),我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默,體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了,而是努力把自己當作哈默,讀出自己的體會(huì ),聲調不再像剛才那么高昂,低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達,而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后,我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后,都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開(kāi)闊視野,增強積淀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這學(xué)期我接任了三年級的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習的一單元,我首先要考慮的是銜接問(wèn)題,要通過(guò)本組的學(xué)習,幫助學(xué)生盡快的適應中年級的學(xué)習。因此,我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識字,學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、用感情的朗讀課文;結合上下文,了解詞語(yǔ)的意思。從本冊開(kāi)始,要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文;初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用;初步把握文章的主要內容,初步體會(huì )課文中表達的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵同學(xué)之間交流識字方法,對識字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習,在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字,在閱讀中加強詞句練習,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用;抓住導語(yǔ)、思考練習及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導學(xué)生引導學(xué)生深入理解課文內容。例如:這一單元導語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景,點(diǎn)明主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,從而用心去感悟生活的豐富多彩!督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題,我知道草地為什么會(huì )變顏色了。體會(huì )草地的可愛(ài),蒲公英的有趣!杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用,讓學(xué)生體會(huì )到“我”和老爺爺互相鼓勵,汲取力量,克服種種困難才爬上了天都峰,這種精神在學(xué)習和生活中有著(zhù)廣泛的意義。
在習作方面,本冊開(kāi)始練習習作,不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞,感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活,將口語(yǔ)交際與習作結合起來(lái),重在激發(fā)習作興趣,樹(shù)立習作信心,同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)如手:首先,語(yǔ)言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫(xiě)了很多名人寫(xiě)得有關(guān)錢(qián)塘潮的名詩(shī)句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫!倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色,波濤萬(wàn)頃堆琉璃!崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢(qián)塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀(guān)潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說(shuō):“你們必須明白這些詩(shī)句是描述什么的!彼麄凕c(diǎn)了頭,我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機板出——錢(qián)塘江潮。生活在海邊,對潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!
語(yǔ)文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!痹谟辛说谝徊降幕A后,我就讓孩子們去閱讀文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀(guān)。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對潮來(lái)時(shí)的描述異常感興趣,因為它那么直觀(guān),那么生動(dòng)。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò),雖然不能現場(chǎng)感受,可是能結合詞句那么想象一回,也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢(qián)塘江大潮”了。在很多的讀、說(shuō),體味、想象后,錢(qián)塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí),我說(shuō):“站在觀(guān)潮臺,應對如此的潮水,你想說(shuō)什么?”將它寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)后(幾句話(huà)),進(jìn)行了交流。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《觀(guān)潮》這篇課文里,描述潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)的景象這一部分資料是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)之美是難點(diǎn)。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),我研究運用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面,播放課件聯(lián)系上下文,并結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義”的教法比較恰當。在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以生為本,讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀,邊讀邊體會(huì ),并采用小組合作學(xué)習形式讓學(xué)生相互評議、補充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。所以,我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分,找出自我最喜歡的地方讀,在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的見(jiàn)解,允許有不一樣意見(jiàn),并鼓勵創(chuàng )新,圍繞“哪些景象最吸引你,說(shuō)說(shuō)體會(huì ),并把體會(huì )到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題,全班交流,大家各抒己見(jiàn)。
在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢,如讀到“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí),播放大潮視頻,使學(xué)生看到真實(shí)的情景,感受到了大潮涌動(dòng)的速度。經(jīng)過(guò)朗讀課文,再觀(guān)看錢(qián)塘江大潮的視頻,更進(jìn)一步使學(xué)生驗證了自我的感受,體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生讀自我最喜歡的地方,并給予時(shí)間讓學(xué)生展示,這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
上《觀(guān)潮》這課,是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體在上完這課后,我體會(huì )到多媒體課件是能夠以它直觀(guān)形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn),但運用過(guò)早時(shí)可能會(huì )束縛學(xué)生的想象力。所以我們在教學(xué)中運用多媒體課件時(shí)也應研究“因課施教”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng )設情境,激趣導入。
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動(dòng),直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機,從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此,我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導入新課。
2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗,培養語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習的精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習之外,學(xué)會(huì )自主,合作,探究性學(xué)習,培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生發(fā)現,鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習。
4、擴展思維,激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗,讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養創(chuàng )新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò):給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!通過(guò)新課標的教學(xué)理念和反思兩年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗,我總結了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”:
一、給孩子一個(gè)“對話(huà)的課堂”
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是一個(gè)可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、“師生對話(huà)”。
二、給孩子一個(gè)“情感的課堂”
通過(guò)多種形式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”其基點(diǎn)在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?所以要陪伴學(xué)生度過(guò)每一個(gè)“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū),教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固、提高所學(xué)知識,每日利用午讀時(shí)間讓學(xué)生讀課外書(shū)。
四、給孩子一個(gè)“感悟”的課堂
學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對人生的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低決定著(zhù)今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。如學(xué)習《故鄉的河》,讓學(xué)生體驗作者熱愛(ài)家鄉的思想感情,而后,引導學(xué)生把自己的美麗家鄉介紹給大家,也飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比熱愛(ài)之情。
祝愿在新課標的理念指引下,我們的每一節語(yǔ)文課都能陪學(xué)生度過(guò)一段幸?鞓(lè )的時(shí)光!
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