小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 1
《通分》這一節安排在最小公倍數的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的'強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 2
“通分”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
優(yōu)點(diǎn):
1.在導入時(shí)利用復習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個(gè)異分母分數比大小的問(wèn)題，讓學(xué)生思考應該如何比較，引出本節的課題。
2、.概念講解的比較透徹，在比大小時(shí)學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分數”“和原來(lái)分數相等”“同分母分數”，這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來(lái)分數相等指的是和原來(lái)分數的大小相等。
不足之處：
1、實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思，其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的.知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法。
2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí)，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn)，采取靈活的方法進(jìn)行比較。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 3
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、公倍數和最小公倍數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。同時(shí)也為后面學(xué)習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學(xué)過(guò)程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學(xué)生通過(guò)含有分數單位的個(gè)數直接比較出分數的大小，但是在這里要注意引導學(xué)生觀(guān)察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學(xué)生發(fā)現分子相同的.分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個(gè)分數的大小，就必須把這兩個(gè)分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學(xué)生初步體會(huì )到通分的必要性，進(jìn)而學(xué)生明確根據分數的基本性質(zhì)可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以?xún)蓚�(gè)分母的任意一個(gè)公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學(xué)生在學(xué)習通分后，由于受兩個(gè)例題的影響，學(xué)生在練習做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分，還進(jìn)行了分數大小的比較，看來(lái)學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習的影響，非常容易照葫蘆畫(huà)瓢。
2．學(xué)生在進(jìn)行異分母分數的大小比較時(shí)，總是出現只比較通分后的分數的大小，而不把原分數進(jìn)行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 4
“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的知識。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。我設計的教學(xué)過(guò)程如下：
1、每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。教師根據學(xué)生匯報板書(shū)兩個(gè)異分母分數。
2、觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？同桌可以自由討論。
3、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。（分組討論學(xué)習）
4、請大家上臺演示交流各自的方法。在此基礎上引出通分的概念。
結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。（化小數的`方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、剪兩個(gè)相同的圓，分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數，再觀(guān)察比較大小、畫(huà)線(xiàn)段圖的方法比較）。
接下來(lái)的“如何通分，一般采用什么方法？”是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，課堂上讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。效果不錯。因此，我想：如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本節課需要改進(jìn)的地方：
1、充分預設教學(xué)中可能出現的各種方法。
2、給足學(xué)生交流的時(shí)間和空間。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 5
通分是學(xué)習異分母分數大小比較和異分母加減法的重要基礎，因此通分必需每個(gè)學(xué)生都掌握的知識，是每個(gè)學(xué)生都必需具備的技能。通分以分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數為基礎，引入的新概念。本節課我以學(xué)生自學(xué)為主，展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)的。
自學(xué)，能了解通分的基本知識，但不會(huì )太深入。因此，我把理解的重點(diǎn)放在通分的意義上。通分的含義：把幾個(gè)分母不同的分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，叫做通分。以理解異分母分數、同分母分數的意思為切入口，大小相等為重點(diǎn)來(lái)理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，所以我利用例題1的'素材，讓學(xué)生直觀(guān)地理解通分的含義。
自學(xué)，有學(xué)生能掌握通分的方法，但也有學(xué)生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開(kāi)交流活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)和自主練習時(shí)，我關(guān)注學(xué)生練一練的練習情況，只有一半的學(xué)生能理解課本上介紹的通分方法。于是，我組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，“你是怎樣通分的？”交流中，學(xué)生們進(jìn)一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數；知道了得到新分數的過(guò)程，漸漸地形成技能。
改錯，有助于學(xué)生通分技能的形成。會(huì )通分，不等于不會(huì )再錯，只有形成技能后，學(xué)生的錯誤才會(huì )大大減少。練習十二中的第3題，目的是通過(guò)按要求判斷，提高學(xué)生對通分方法的認識，進(jìn)一步明確：通分時(shí)一般用原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數作公分母。共安排了三組判斷， 第一組：通分過(guò)程有錯，公分母選用的是最小公倍數，說(shuō)明公分母的確定是對的，改寫(xiě)時(shí)要注意分子和分母同時(shí)乘相同的數，這一組沒(méi)有；第二組：公分母不夠簡(jiǎn)單，分數轉換過(guò)程是正確的，可以用約分的方法驗證。第三組：正確的。公分母正確、簡(jiǎn)單，轉換過(guò)程正確，約分驗證結果也正確。
學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)———梳理————改錯”的過(guò)程后，進(jìn)行的自主作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)準確率很高，全班53人，只有兩人有錯�！白詫W(xué)———梳理————改錯”也是有效的教學(xué)流程。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 6
“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。
2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫(xiě)。
3、集體交流。
4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。
5、明確通分的方法，尋找兩個(gè)分母的最小公倍數。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的'，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
困惑與不足：
盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。
在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張，練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。
總之，通過(guò)對這節課的教學(xué)，使我感悟到：老師應重視引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，探索數學(xué)規律，真正成為學(xué)習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應著(zhù)重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節課，都能使學(xué)生有所提高。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 7
本節課是在學(xué)生學(xué)習了求兩個(gè)數的最小公倍數基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也是分數基本性質(zhì)的直接應用。
成功之處：
1.注重滲透數學(xué)思想方法，應用轉化思想解決問(wèn)題。在例4的教學(xué)中，當學(xué)生發(fā)現分子、分母都不相同的分數，怎樣比較大��？學(xué)生一般會(huì )想到兩種思路：化成同分子分數比較；化成同分母分數比較。實(shí)際上這兩種思路都是應用轉化思想，都是把未知的`問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題，利于學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題。
2.注重多種方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思維靈活能力。在教學(xué)中學(xué)生出現了如下解題思路：
�。�1）化成同分母分數比較：
2/5=2×4/5×4=8/20
1/4=1×5/5×4=5/20
8/20＞5/202/5＞1/4
�。�2）化成同分子分數比較：
1/4=1×2/2×4=2/8
2/5＞2/82/5＞1/4
�。�3）推理法：
1-2/5=3/51-1/4=3/4
3/5＜3/42/5＞1/4
�。�4）把分數化成小數的方法：
2/5=0.41/4=0.25
0.4＞0.252/5＞1/4
不足之處：
1.學(xué)生在通分中比較大小，但是在做練習時(shí)出現了不需要比較大小卻要比較大小的現象，學(xué)生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。
2.部分學(xué)生還是不能用最小公倍數做公分母。
再教設計：
加強對題目的審題，減少不必要的失誤。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 8
《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以我采用了自主探究的學(xué)習方式，在教學(xué)設計上我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索通分知識的全過(guò)程。
充分的知識基礎是作為探究性學(xué)習的基礎，因此，新課開(kāi)始引導學(xué)生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質(zhì)的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實(shí)的知識基礎，探究的成功才會(huì )成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個(gè)分數分母不相同，分子也不相同了，學(xué)生不能運用舊知直接比較，引出了一個(gè)新問(wèn)題：怎樣比較異分母分數的大��？使學(xué)生不知不覺(jué)地觸及到本課的核心問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在自己原有的知識基礎上，激發(fā)學(xué)生認識知識的主動(dòng)性和思維的`創(chuàng )造性。
但在本節課中也存在著(zhù)很多不足：
1、我在教學(xué)時(shí)關(guān)注了各個(gè)層次的學(xué)生，可教學(xué)任務(wù)的完成卻受到了影響。
2、沒(méi)能使學(xué)生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒(méi)有準確把握本節課的時(shí)間分配。
3、缺少教學(xué)機智，沒(méi)能抓住課堂中的生成資源。
在今后的教學(xué)中不斷地探索，不斷完善自己。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 9
“通分”的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法，“通分”教學(xué)反思。它用的是分數的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的知識。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
在學(xué)生探索的`過(guò)程中，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探索出來(lái)的方法，都應該是有價(jià)值的，因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀(guān)地表示出異分母分數的大小比較，應該說(shuō)，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。
但是，在教師肯定了學(xué)生的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會(huì )有相當一部分同學(xué)選用這種方法，怎么辦？這是數學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現，如何處理好這一問(wèn)題？這時(shí)可以通過(guò)一組有結構的材料呈現給學(xué)生，出示一組分母比較大的異分母分數進(jìn)行通分和大小比較，讓學(xué)生繼續研究，使學(xué)生在探索中體驗，原來(lái)的畫(huà)線(xiàn)段圖的方法存在著(zhù)一定的局限性，必須改變一下原來(lái)的方法。這樣，很自然地引導學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
小學(xué)數學(xué)《通分》教學(xué)反思 10
《通分》這節課數學(xué)人教版第五單元的內容，是學(xué)生在學(xué)完分數的基本性質(zhì)、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。所以，在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，教學(xué)效果還可以。
存在問(wèn)題：
一.由于此課是學(xué)生在比較異分母分數的大小時(shí)引入分數通分的概念，所以學(xué)完此課后，部分學(xué)生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的'題目就以為是要比較所以分數的大小。
二.學(xué)生通分找公分母時(shí)，沒(méi)有找最小公倍數，而是找兩個(gè)分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的學(xué)生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問(wèn)題，但是當兩個(gè)分母是比較大的數時(shí)，如12和15的最小公倍數時(shí)60，而學(xué)生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。因此我還是利用學(xué)生的練習進(jìn)行展示對比，讓學(xué)生明白對分數進(jìn)行通分時(shí)還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡(jiǎn)便。這是前面學(xué)習的求幾個(gè)數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過(guò)還是有部分學(xué)生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成績(jì)做公分母，導致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來(lái)。
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