小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選9篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選9篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(cháng)城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結合學(xué)生通過(guò)查閱資料對長(cháng)城的了解，我適時(shí)補充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(cháng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無(wú)窮智慧，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒(méi)有真正的意義和價(jià)值。只有當這種思考根植于學(xué)生的現實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導學(xué)生挖掘文本內涵，體會(huì )作者的情感時(shí)，一方面又引導學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(cháng)城的長(cháng)和雄偉的氣勢所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(cháng)城。我指名學(xué)生讀，引導學(xué)生互相評價(jià)，在評價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習第二自然段，學(xué)生了解長(cháng)城的“城”各部分的構造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(cháng)城”這一知識點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述：世界上沒(méi)有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來(lái)修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(cháng)城的長(cháng)還是指他的長(cháng)度長(cháng)嗎？長(cháng)城的長(cháng)不僅是長(cháng)度長(cháng)，還有修筑的年代長(cháng)。有了這樣的感受，當你看到長(cháng)城時(shí)，會(huì )怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽(tīng)不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無(wú)痕的課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
在花臉一課中，究其實(shí)質(zhì)，作者是想通過(guò)買(mǎi)花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學(xué)目標，我設置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一是導入激趣，組織學(xué)生觀(guān)看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿�，引導學(xué)生樹(shù)立正確的偶像觀(guān)，英雄觀(guān)。
反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點(diǎn)給予了充分的肯定。一是導入好，用同學(xué)們親手做的大花臉來(lái)激發(fā)興趣，同時(shí)講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個(gè)小問(wèn)題的設計比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們：這刀與花臉怎么會(huì )是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說(shuō)：“你好英雄呀！”這個(gè)“你”指代誰(shuí)？這些小問(wèn)題的設計淺顯而又深刻，與我的教學(xué)是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥�？引導學(xué)生體會(huì )少年愛(ài)慕英雄的熱情和對英雄的熱愛(ài)，由此達到情感目標。
當然，通過(guò)這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節中存在的眾多問(wèn)題，各位老師給我提了許多實(shí)在而又寶貴的意見(jiàn)和建議。主要有以下幾點(diǎn)值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時(shí)我原本設計的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)作者眼中的花臉有什么特點(diǎn)？”我沒(méi)問(wèn)，進(jìn)而直接跳到了下個(gè)問(wèn)題，我的疏忽使得我在引導問(wèn)題上也遇到了些困難。第二，我的有些問(wèn)題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問(wèn)題的層次不明晰，再加上學(xué)生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學(xué)生沒(méi)有辦法找準確。第三，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我對學(xué)生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學(xué)生充分的鼓勵，讓他們由想說(shuō)到敢說(shuō)，再到互評說(shuō)，討論說(shuō)，在討論中讓學(xué)生自己找到答案。
雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒(méi)有落實(shí)的能力目標還需要再花點(diǎn)功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，教師要做好教學(xué)引導和服務(wù)�，F代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如果教師墨守成規，課堂教學(xué)自然會(huì )陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新手段，從課型創(chuàng )新開(kāi)始，對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、教學(xué)程序實(shí)施、教學(xué)語(yǔ)言運用等方面展開(kāi)多元設計，努力創(chuàng )設適宜性更高的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng )新，體現現代教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要創(chuàng )新，特別是課型的創(chuàng )新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規律，教師在課型創(chuàng )新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對教材學(xué)習內容進(jìn)行深入探討，對學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現課型創(chuàng )新設計。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對課型進(jìn)行大膽創(chuàng )新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng )新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習規律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關(guān)操作要求進(jìn)行規范，對學(xué)生具體行動(dòng)提出執行標準，自主學(xué)習不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規范約束。在學(xué)習《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習小組內講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì )對照課文找不同。這本來(lái)是一節講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習意識在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。
二、教法創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
教學(xué)方法包含眾多內容，創(chuàng )設良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設計、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓練設計、教學(xué)評價(jià)操作等等，都需要體現教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓，從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng )新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng )設別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習《九寨溝》時(shí)，教師引導學(xué)生學(xué)習文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由于思考問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習時(shí)，教師讓學(xué)生根據課文內容設計思考題，讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答，學(xué)習興趣頓時(shí)大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”？這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問(wèn)題設計中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學(xué)生學(xué)習積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢在必行。
三、學(xué)法創(chuàng )新，尊重學(xué)生學(xué)習規律
凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導時(shí)，需要有創(chuàng )新意識。小學(xué)生學(xué)習能力基礎有差異，學(xué)習環(huán)境和學(xué)習悟性都有個(gè)性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì )一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結好習慣，對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應用，這對大幅度提升學(xué)習效率有重要意義。如合作學(xué)習，這是現代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習時(shí)，只會(huì )讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習方法。小組討論的確是一種學(xué)習方法，但合作學(xué)習并非等同于小組討論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習范疇，教師需要對合作學(xué)習進(jìn)行針對性的引導，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習意識，實(shí)現學(xué)習品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表?yè)P。也許并沒(méi)有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知，無(wú)疑會(huì )給學(xué)習帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新設計，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習手段，提升課堂學(xué)習效率。創(chuàng )新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng )新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng )新能夠培養學(xué)生學(xué)力，創(chuàng )新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)，已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)的重要意識和思想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節書(shū)法課，感覺(jué)孩子們的能量很大。一節課上不僅要學(xué)會(huì )幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法，而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內容對一年級的孩子們來(lái)說(shuō)太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書(shū)法老師的講解沒(méi)有提高八度，與平時(shí)說(shuō)話(huà)的聲音無(wú)異，孩子們反到聽(tīng)得很認真；沒(méi)有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內巡視，孩子們都認真地在寫(xiě)；…… 與自己的課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來(lái)吸引他們，并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽(tīng)了，第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì )說(shuō)第二次，還會(huì )有第三次……就算是在那兒玩一會(huì )兒，老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候，總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對孩子們也是無(wú)異的��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。2011年課標頒布以來(lái)，教師的定位更加準確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)習方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡�、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變得充滿(mǎn)活力。而靜下心來(lái)品味，一些問(wèn)題暴露無(wú)遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問(wèn)題的出現，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現教學(xué)三維目標，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學(xué)習小組
高效課堂合作學(xué)習的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好學(xué)習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，以“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在班內各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。選擇培養小組長(cháng)，一名好的小組長(cháng)能夠對合作小組成員在課內進(jìn)行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學(xué)評價(jià)機制
課堂評價(jià)采取小組捆綁式評價(jià)方式。小組捆綁式評價(jià)能調動(dòng)組內每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號（成績(jì)越好號越�。�，每位學(xué)生的編號不是固定的，根據表現、成績(jì)進(jìn)行調整，進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價(jià)的依據，選出周冠軍組，不單獨對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開(kāi)始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結合外出學(xué)習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一致認為它適合學(xué)生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節：預習我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評閱、學(xué)習、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識，培養學(xué)生良好的預習習慣。第二環(huán)節：讀書(shū)眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書(shū)才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學(xué)或老師評價(jià)指導，學(xué)生的挑戰讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書(shū)習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨特感受。第三環(huán)節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò )，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習寫(xiě)作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達的情感。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)習為主，班內交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識的過(guò)程，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，訓練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養精華，結合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫(xiě)作水平，指導今后的生活和學(xué)習。第五環(huán)節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學(xué)目標精心設計練習題，整理所學(xué)知識、技能，檢測學(xué)生學(xué)習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野
開(kāi)設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生的各種學(xué)習途徑資源，有目的地引導學(xué)生去閱讀，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識和情感，開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：
1.課前學(xué)生根據閱讀主題，完成閱讀，寫(xiě)出收獲。
2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。
3.教師、學(xué)生評價(jià)。
4.學(xué)生當堂寫(xiě)出交流收獲。
5.教師推薦書(shū)目，布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內，了解更多的內容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實(shí)校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)了課改的不斷深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標要求，有利于新的教學(xué)理念的應用，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(cháng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì )一如既往地走下去，直到成功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設計了仿寫(xiě)，因為它是課文的重點(diǎn)段，課標指出“詞句訓練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓練�！蔽冶局�(zhù)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練�！边@一宗旨，我設計了仿寫(xiě)。之所以給我留下了深刻的印象，是因為兩次教學(xué)提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次講時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)一句話(huà)，我想多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以起到互相學(xué)習的作用。結果給我的感覺(jué)是這個(gè)問(wèn)題提得有些簡(jiǎn)單了，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的'內在潛力。
經(jīng)過(guò)深思熟慮，在第二次試講時(shí)，當學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì )悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng )作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話(huà)，小組交流，選擇最好的句子組成一段話(huà)，全班交流，看哪組寫(xiě)得精彩�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話(huà)�！爱斘姨稍诖采喜辉钙鸫矔r(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)……�！�
這種設計使我有很多感悟：
�。�、我抓住了語(yǔ)句訓練為重點(diǎn)這一契機，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì )產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
�。�、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，具體表現在：培養了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì )出現佳句連連的態(tài)勢，同時(shí)對字、詞、句、標點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓練，真是一舉多得。這是第一次設計與它無(wú)法比擬的。
�。�、與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，推動(dòng)學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的也是情。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事德·納伊曼認為，今天所教的百分之八、九十應該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實(shí)中做結論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。達爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！钡聡R因蘭——法耳茨州教育部提出了“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要�！�
有的老師把“學(xué)法指導”理解成“教授方法”，先提出一種學(xué)習方法，然后要求學(xué)生按照規定的學(xué)習程序一步一步學(xué)習課文，這些老師期望學(xué)生在這種按部就班的學(xué)習過(guò)程中快速掌握學(xué)習方法。在大量閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，慢慢找到適合自己的學(xué)習方法，是語(yǔ)文學(xué)習的最高境界。
有的老師把“學(xué)法指導”固定為機械的模式，例如“一圈二劃三想”、“一邊讀一邊想”，成為了一種口號。
名師現象：名師有太多的光環(huán)，太多的艷羨，太多的瀟灑，課堂有詩(shī)一樣韻味，水一樣的流暢，有激情，有思辨，有幽默，有感動(dòng)。名師的課總能給你一些震撼，一些思考，一些靈感，一些觸動(dòng)。無(wú)論是否出于功利，便有了很多人想當名師。我們的教壇如果名師越來(lái)越多，教學(xué)改革自然就有了希望，語(yǔ)文教學(xué)大概也就少了太多的批評和指責。但遺憾的是有的老師是在模仿名師之形，而沒(méi)有得名師之神。這些老師在課堂上作出瀟灑狀，課也是大開(kāi)大合，頗有大家風(fēng)范。但細一推敲，卻與真正的名師的教學(xué)相去甚遠。反思一下，主要是缺少了名師的內涵。內涵是什么？首先是對教育的真愛(ài)，那不是模仿，而是出于對語(yǔ)文的摯愛(ài)，出于對作品的尊重，出于對學(xué)生深厚而真實(shí)的愛(ài)。為什么名師雖是異地借班上課，但總能在最短的時(shí)間，在不經(jīng)意中拉近與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生融成一體。這除了教師教學(xué)設計的高明之外，更主要的是對學(xué)生的真愛(ài)。而這樣的愛(ài)，學(xué)生很容易就感覺(jué)到了。其次是名師們多年來(lái)的積淀構筑的淵博的知識和厚實(shí)的文化底蘊。我們看到的名師風(fēng)采其實(shí)只是他語(yǔ)文功底的一個(gè)小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潛在水下的部分，而這一部分常常被人忽視。多少個(gè)不眠之夜的反復琢磨，多少個(gè)業(yè)余時(shí)間的苦讀鉆研，多少篇詩(shī)詞歌賦的吸收消化，多少次教學(xué)嘗試的打磨改進(jìn)，才使一個(gè)個(gè)普通的教師走向成熟，擁抱成功。有一位成功的教師，當有人問(wèn)及他用了多少時(shí)間備課時(shí)，他說(shuō)可以說(shuō)是十五分鐘，也可以說(shuō)是一輩子。用在這一節課的時(shí)間的確只有十幾分鐘，但我的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)靈感以及對教學(xué)現場(chǎng)的把握，對學(xué)生的了解等等卻是我一輩子思考與研究的成果。
要成為名師固然是好事，但千萬(wàn)別忘了，一個(gè)名師的成長(cháng)是多么漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程，如果沒(méi)有這樣一個(gè)理性的認識，可能就會(huì )在急功近利的驅使下誤入歧途。最后，我想說(shuō)，名師的成長(cháng)是需要一個(gè)較為理想的環(huán)境的。這個(gè)環(huán)境不一定就是優(yōu)越的工作條件，而是一個(gè)良好的人文環(huán)境。一個(gè)民主的氛圍，學(xué)術(shù)的平臺，競爭的機制，文化的味道，互助的和諧的生活空間。在這樣一個(gè)環(huán)境中，更容易出現特別突出的人才。我認為，青年教師應追求名師背后深厚的語(yǔ)文功底，追求名師關(guān)注學(xué)生心靈，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的胸懷，追求名師對教育事業(yè)的執著(zhù)和堅定，治學(xué)的嚴謹和生命的創(chuàng )新。是不是要爭作名師卻也未必。正像樓上所說(shuō)的，名師應在我們心中，在日常的教學(xué)中創(chuàng )造屬于自己風(fēng)格的課堂，讓每一堂課都有師生生命的律動(dòng)，都有生成的智慧，這樣豈不是比追求名師這遙遠的目標更實(shí)際一些嗎？事實(shí)上，在我們身邊，更多的教師每天和普普通通的學(xué)生作心與心的交流，每天在課堂上飛揚著(zhù)自己的個(gè)性與感悟，學(xué)生也是靈動(dòng)的，智慧的。他們快樂(lè )著(zhù)。這不也是人生一種美好的境界嗎？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗角色，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。
師：下面，我要請同學(xué)來(lái)表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）
師：下面，就請林超來(lái)扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺時(shí)還有些拘謹）下面的同學(xué)是導演，由我們大家共同來(lái)導演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。
�。▽W(xué)生表演）
我輕聲地說(shuō)：“你們表演得真不錯�！边@時(shí)，表演的兩位學(xué)生信心大增，表演得也更起勁了
師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現。（這時(shí)，XX高興地樂(lè )開(kāi)了花）
�。ū硌莸膶W(xué)生樂(lè )在其中，觀(guān)看的學(xué)生津津有味）
點(diǎn)評：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿(mǎn)足，讓他們體驗成功的快樂(lè )，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機會(huì )，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
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