小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng )造的機會(huì )。讓同學(xué)們成為學(xué)習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺。
《自然之道》的先學(xué)小研究
六年級班組姓名
1.自然之道指什么？
2.你了解太平洋綠龜嗎？
3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？
4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。
5．拓展活動(dòng)（廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍，查找與自然相關(guān)的.資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報）
一、對學(xué)生課前小研究的反思：
第一次在研究課上運用“3+1”教學(xué)理念說(shuō)實(shí)在的心里確實(shí)沒(méi)底。從準備到上課可以是焦作到解放的過(guò)程。為什么這么說(shuō)，請聽(tīng)我細細道來(lái)。從接到通知，就著(zhù)手準備。先確定上課的內容，我讓學(xué)生自己選擇，經(jīng)過(guò)討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現”，如此看來(lái)，學(xué)生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來(lái)，我以生本理念想對這一單元整合來(lái)上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學(xué)小研究設計不出來(lái)。于是我調整了內容，最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng )造的機會(huì )。讓同學(xué)們成為學(xué)習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺。在設計先學(xué)小研究環(huán)節中，我先讓學(xué)生設計。但收上來(lái)的作業(yè)效果，不太滿(mǎn)意。學(xué)生的設計要嗎問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，要嗎問(wèn)題的答案沒(méi)有研究?jì)r(jià)值，不夠開(kāi)放。要嗎學(xué)生的問(wèn)題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來(lái)的范本后，我設計了先學(xué)小研究，國慶節期間讓學(xué)生做�；匦５谝患�，我檢查了學(xué)生的先學(xué)小研究，讓我歡喜讓我憂(yōu)，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？
4.自然之道指什么？學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿(mǎn)的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關(guān)的書(shū)籍、查找資料，與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話(huà)題進(jìn)行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪(fǎng)談等進(jìn)行匯報）第三題，學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題，學(xué)生基本空著(zhù)不寫(xiě)。根據以上情況，我對先學(xué)小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節語(yǔ)文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負有心人，學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思：
教學(xué)時(shí)，教師組織教學(xué)5次，時(shí)間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時(shí)間為2,1，學(xué)生時(shí)間：1.討論時(shí)間：4分鐘。2.回答問(wèn)題時(shí)間：6分鐘。3.練習時(shí)間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習情況：1.學(xué)生匯報人次25人次，回答有效問(wèn)題個(gè)數，15人次，回答無(wú)效問(wèn)題個(gè)數0個(gè)，課堂生成精彩之處：推進(jìn)大閱讀，學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思：
這節課能體現出“生本”理念，學(xué)生在課堂上充分展現，可看出，學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料，完成練習。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓練。教師上得輕松。但是，學(xué)生對課文的體會(huì )感悟過(guò)少。之所以會(huì )出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學(xué)生練得多，老師講得少。問(wèn)題的設計光是考慮開(kāi)放性，沒(méi)有想到文本的聯(lián)系。因此，先學(xué)小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節，說(shuō)說(shuō)當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向導態(tài)度各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚(yú)貫而出，作者（同伴）及向導各表現怎樣？為什么？2.從發(fā)現幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態(tài)度為什么會(huì )發(fā)生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問(wèn)題細化了，更有指向性，幫助學(xué)生對文本的感悟。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：
一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
二是為什么會(huì )贊美哈默？
對于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。
這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。
學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。
說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。
這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的學(xué)法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，希望在今后的'教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
教科版小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思《大自然的啟示》
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。
《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
《人類(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導下，學(xué)會(huì )閱讀方法，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，達到增強學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。
接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。
最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導學(xué)生聯(lián)系上下文、結合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì )到“生物真是人類(lèi)的好老師”。
在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數學(xué)生很快都背下來(lái)了。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
上這堂作文課之前，我的心中充滿(mǎn)了期待。猜想著(zhù)學(xué)生在課堂上的表現。當我在黑板上把題目寫(xiě)上去時(shí)，學(xué)生如意料中的興奮，紛紛說(shuō)出春節期間自己覺(jué)得有意思的事情。例如：放鞭炮，收壓歲錢(qián)，走親戚，吃餃子，還有的學(xué)生說(shuō)能夠和在外打工的'父母團聚等等。學(xué)生邊說(shuō)邊體會(huì )著(zhù)傳統文化的魅力。作為初三學(xué)生，他們的口頭表達能力讓我對寫(xiě)作中的語(yǔ)言沒(méi)有太大的擔心。后面我又找到老舍先生的《北京的春節》，讓學(xué)生共同來(lái)欣賞大家之作，談?wù)勼w會(huì )，理出自己的寫(xiě)作思路，提示學(xué)生寫(xiě)作中切入的角度，激發(fā)他們的創(chuàng )作興趣。
認真反思這節課，我做到了能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)借助名篇，給學(xué)生以寫(xiě)作提示。但是要想在短短的四十分鐘感受到傳統文化的深邃，那是不可能的，還需要學(xué)生立足生活，逐步感受中華傳統文化的魅力。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《番茄太陽(yáng)》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童） “笑對生活，對生活充滿(mǎn)希望與無(wú)限向往熱愛(ài)”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛(ài)，又想把得到的愛(ài)無(wú)私地獻給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著(zhù)父母對明明的關(guān)愛(ài)與鼓勵等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？
我通過(guò)備課和查閱資料，打算從“番茄太陽(yáng)”入手：通過(guò)找出文中所出現的三次“番茄太陽(yáng)”入手，來(lái)感知文本�？勺约涸谘凶x教材時(shí)，感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現如何（找出描寫(xiě)明明的語(yǔ)句），二是明明的父母是如何對待明明的`（描寫(xiě)明明父母的語(yǔ)言），三是我的反映（描寫(xiě)我的語(yǔ)言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè )觀(guān)，話(huà)語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細節，反復地品讀，如明明的外貌一節，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫(xiě)燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應該不失時(shí)機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、試卷評析：
從卷面情況來(lái)看，所考的題型多樣，內容難易適中，出題內容全面，概括了所學(xué)知識，體現了新課標學(xué)習的理論，是一份比較理想的答卷，題型有五類(lèi)，分別是基礎知識積累運用閱讀題和作文題。從整體看，非常注重語(yǔ)文綜合能力的檢測，除了檢查學(xué)生掌握基礎知識及課內外閱讀能力之外，還重在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，想象力和靈活運用知識的能力以及舉一反三的能力，能比較客觀(guān)的反映學(xué)生的學(xué)習情況，體現素質(zhì)教育的.教育基本理念。
二、總體分析
1、答卷情況。
通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生的知識掌握情況大致如下：
掌握較好的是基本知識題，字、詞、部分學(xué)生掌握得較好，得分率各題可達到75%，只是句子訓練錯誤較多。
對于靈活性強的閱讀理解中，丟分嚴重，在以后的教學(xué)中加強這一方面的訓練。
習作方面這次學(xué)生的作文整體上較好，學(xué)生的作文水平有明顯提高。
大部分孩子們能夠真實(shí)的講述自己喜歡的動(dòng)物，而且語(yǔ)句通順，內容具體，用詞也不錯。
2、從考卷中發(fā)現的問(wèn)題。
�。�1）詞語(yǔ)句子積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。加強對名言和名著(zhù)的積累閱讀
�。�2）書(shū)寫(xiě)不規范。
從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè )觀(guān)。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規范。
三、今后努力的方向
1、基礎知識方面：對學(xué)生實(shí)行課課清，讓學(xué)生掌握課本所要掌握的知識和技能。
2、要更加重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養，要學(xué)生書(shū)寫(xiě)端正、規范、卷面整潔
3、重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教育學(xué)生仔細審題，認真答卷，細心檢查。
4、注重語(yǔ)言積累的靈活性。以及課外閱讀的習慣，以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現工具性和人文性的和諧統一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習，情感達到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生由長(cháng)城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛(ài)之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設計教學(xué)，體現教學(xué)“不著(zhù)痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導學(xué)生從文本準確平實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì )作者情感，品味語(yǔ)言文字表情達意之妙。
4、教學(xué)問(wèn)題的設計要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我帶來(lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節、如何處理小細節；一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì )了語(yǔ)文的魅力；我在上課的過(guò)程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實(shí)流動(dòng)和情感的激越勃發(fā)的生成過(guò)程，讓我體會(huì )到了教語(yǔ)文的快樂(lè )。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設計不僅應該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值，重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應該完成的教學(xué)目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì )生活認知價(jià)值、思想品德養成價(jià)值、生活能力指導價(jià)值等，一句話(huà)，盡量把‘語(yǔ)文課’上成真正的‘語(yǔ)文’課�！备鶕@一教學(xué)思想，我以一根主線(xiàn)貫穿始終，即認識長(cháng)城，讓長(cháng)城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話(huà)時(shí)設計了這樣一個(gè)話(huà)題：哪些同學(xué)去過(guò)長(cháng)城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說(shuō)說(shuō)你的感受。接著(zhù)我悄然無(wú)痕地將學(xué)生引入《長(cháng)城》一課的學(xué)習：相信大家通過(guò)今天的學(xué)習，對長(cháng)城一定會(huì )有更深的認識和理解。此設計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著(zhù)一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時(shí)需要問(wèn)題作為引導，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開(kāi)聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生此時(shí)對長(cháng)城的印象比較粗略，直觀(guān)，因此深入探究文本時(shí)，引導學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來(lái)，或邊讀邊仔細地琢磨體會(huì )，把深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)或句子做上記號，把體會(huì )寫(xiě)在旁邊。以“感受長(cháng)城形象”這樣一根主線(xiàn)引導學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個(gè)細節，關(guān)注文字背后蘊藏的內容。學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長(cháng)城，由長(cháng)城去感受中華文化，此時(shí)，長(cháng)城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來(lái)的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(cháng)城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結合學(xué)生通過(guò)查閱資料對長(cháng)城的了解，我適時(shí)補充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(cháng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無(wú)窮智慧，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒(méi)有真正的意義和價(jià)值。只有當這種思考根植于學(xué)生的現實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導學(xué)生挖掘文本內涵，體會(huì )作者的情感時(shí)，一方面又引導學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(cháng)城的長(cháng)和雄偉的氣勢所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(cháng)城。我指名學(xué)生讀，引導學(xué)生互相評價(jià)，在評價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的'朗讀比此前有進(jìn)步，但我認為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習第二自然段，學(xué)生了解長(cháng)城的“城”各部分的構造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(cháng)城”這一知識點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述：世界上沒(méi)有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來(lái)修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(cháng)城的長(cháng)還是指他的長(cháng)度長(cháng)嗎？長(cháng)城的長(cháng)不僅是長(cháng)度長(cháng)，還有修筑的年代長(cháng)。有了這樣的感受，當你看到長(cháng)城時(shí)，會(huì )怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽(tīng)不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無(wú)痕的課堂。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、開(kāi)頭的微型小說(shuō)特點(diǎn)部分談得有點(diǎn)多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸微型小說(shuō)這種問(wèn)題，應該讓他們對微型小說(shuō)的特點(diǎn)有所了解，但是，從認識的規律性上來(lái)講還是應當遵守“感性認識——理性認識”這個(gè)規律的，在課堂一開(kāi)始就談微型小說(shuō)的'特點(diǎn)，對學(xué)生而言，“很難消化”。
二、教師的課堂語(yǔ)言不夠準確。如：“請同學(xué)們朗讀課文，并思考問(wèn)題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時(shí)的重點(diǎn)應該落在讀上，很難在朗讀課文的時(shí)候再思考問(wèn)題。再如，教師設置了一個(gè)問(wèn)題“復述故事情節”，學(xué)生在復述故事情節的時(shí)候非常詳盡，教師的評價(jià)卻是“過(guò)于詳細”，這其實(shí)是教師語(yǔ)言不夠準確所引起的誤會(huì )，“復述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的準確性。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
四年級語(yǔ)文第一至四單元教學(xué)工作已順利完成，其教學(xué)任務(wù)達到了教學(xué)目標，并針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了近一周的系統歸納復習。4月22日上午進(jìn)行了測試。50位學(xué)生全部參加測試，成績(jì)比較理想，及格率為100%，優(yōu)秀率為96%。
這次期中復習，有目的、有條理，對于學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行了全面復習。復習期間，學(xué)生比較重視，大多數學(xué)生會(huì )聽(tīng)講，能及時(shí)地、認真地完成作業(yè)；背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的質(zhì)量有所提高，則成績(jì)有明顯提升。然而，個(gè)別學(xué)生仍缺乏認真的態(tài)度、自覺(jué)的習慣，作業(yè)拖拉，家長(cháng)的監管也不到位、發(fā)揮作用底。則成績(jì)不盡如意。
現就學(xué)生完成試卷質(zhì)量情況進(jìn)行分析如下：
一、評價(jià)測試題含蓋的知識點(diǎn)。
此評價(jià)測試共9個(gè)大題，包括的知識點(diǎn)有“多音字”“書(shū)寫(xiě)漢字”“詞語(yǔ)” “關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”“古詩(shī)、諺語(yǔ)、名句”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是，用“√”給加點(diǎn)的字選擇恰當的讀音；第二題是，看拼音，寫(xiě)漢字；第三題是，將成語(yǔ)補充完整；第四題是，選詞填空；第五題是，連線(xiàn)搭配，再填空；第六題是，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》；第七題是，《將心比心》選段；第八題是，短文閱讀《倔強的小紅軍》；第九題是，習作。分數權重分別是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。
二、學(xué)生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對第一至四單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學(xué)和識字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，復習時(shí)又進(jìn)行了鞏固，故學(xué)生整體掌握比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現狀況：兩個(gè)學(xué)生把“飲（yǐn yìn）酒”的“yǐn”選為“yìn”；一個(gè)學(xué)生把“掙扎（zhā zhá）”的“zhá”選為“zhā”；一個(gè)學(xué)生把“折騰（zhē zhé）”的“zhē”選為“zhé”，其原因沒(méi)有認真聽(tīng)講或掌握不扎實(shí)所致。
第二題，此題主要考查學(xué)生對第一至四單元“會(huì )認讀、會(huì )書(shū)寫(xiě)”漢字的掌握情況。就做題來(lái)說(shuō)，學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)正確率高，在書(shū)寫(xiě)漢字上大部分學(xué)生注意規范性、美觀(guān)性。學(xué)生出現問(wèn)題主要是：三個(gè)學(xué)生把“蜿蜒”的“蜒”寫(xiě)成“蜓”；兩個(gè)學(xué)生把“凝視”的“凝”寫(xiě)錯；兩個(gè)學(xué)生把“避開(kāi)”的“避”寫(xiě)成“劈”或“壁”；兩個(gè)學(xué)生把“精湛”的“湛”寫(xiě)錯；兩個(gè)學(xué)生把“無(wú)瑕”的“瑕”寫(xiě)成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字區分不清，要么拼音拼讀不準確，要么缺乏細心；要么掌握不扎實(shí)。另外，還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯了十一個(gè)字，這是與平時(shí)的學(xué)習態(tài)度或作業(yè)欠及時(shí)有關(guān)。
第三題，主要考查學(xué)生對第一至四單元學(xué)過(guò)成語(yǔ)的掌握情況。教學(xué)中重視成語(yǔ)的學(xué)習與積累，平時(shí)能達到正確抄寫(xiě)、準確聽(tīng)寫(xiě)，則丟分的情況不多，其中，“波（瀾）起伏”出現狀況較多：一是與“五彩斑斕”的“斕”混淆；二是與“連綿起伏”區別不清；三是雖學(xué)過(guò)“波瀾壯闊”，但由于缺少積累，則不能靈活填出。另外，“（拔）地而起”的“拔”與“撥”區分不清，“甜言（蜜）語(yǔ)”的“蜜”與“密”區分不清。還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)錯“骨（瘦）如柴”的“瘦”。再者，上題中錯十一個(gè)生字的學(xué)生，這個(gè)題也填錯十個(gè)。
第四題，主要考查學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解與應用能力。此題基本沒(méi)有丟分出現，只是個(gè)別學(xué)生在填寫(xiě)“即使……也……”時(shí)，寫(xiě)錯“即”字，這是不認真填寫(xiě)或與“既”區分不清造成。
第五題，主要考查學(xué)生對第一至四單元之“日積月累”中學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)、名句、詩(shī)句的掌握情況。此題是以連線(xiàn)或填空的形式呈現的。丟分的學(xué)生很少：其中一個(gè)學(xué)生有漏掉的情況，這是不細心所致；還有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有填出名句的出處�？傊�，由于學(xué)習時(shí)，極為重視這一知識點(diǎn)的積累，能達到會(huì )讀、能理解、能默寫(xiě)，因此掌握比較扎實(shí)！
第六題，此題主要是檢測學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。此題默寫(xiě)《獨坐敬亭山》。學(xué)生默寫(xiě)比較好，只是個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)錯字的.現象，如：一個(gè)學(xué)生把“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“眾”寫(xiě)成“重”；兩個(gè)學(xué)生不會(huì )寫(xiě)“相看兩不厭”的“厭”。主要是同音字區分不清或掌握不牢固造成。
第七題，主要檢測學(xué)生對學(xué)過(guò)的課文的理解的能力。此題選自第8課《將心比心》的第2、3自然段。第一小題是讓填寫(xiě)文中“破折號”作用，其正確填寫(xiě)應為：解釋說(shuō)明。而有的學(xué)生填寫(xiě)錯誤的原因是不理解。第二小題：扎兩次都沒(méi)有成功，護士的頭上布滿(mǎn)了密密的汗珠，說(shuō)明她的內心非常緊張，此時(shí)她可能在想些什么呢？此題回答基本沒(méi)有多大問(wèn)題。第三小題，主要是理解“溫暖”和“幸�！焙x�；卮饡r(shí)只要圍繞著(zhù)“將心比心”和“善待別人，就是善待自己”來(lái)回答就可以了。而有的學(xué)生回答時(shí)扣題不夠準確，主要是理解不準確。第四小題是讓學(xué)生寫(xiě)出與文中最后一段話(huà)的意思有關(guān)的孔子和孟子的名言。由于《誦讀論語(yǔ)》課中已經(jīng)學(xué)過(guò)孔子有關(guān)名言，而孟子的名言在語(yǔ)文園地中也學(xué)過(guò)，故出現狀況的只是少數學(xué)生。
第八題，主要考查學(xué)生的閱讀能力。此題中的短文題目為《倔強的小紅軍》。第一小題是：這是發(fā)生在紅軍長(cháng)征時(shí)的故事，請推算一下，距今天大約有年。由于學(xué)生不是很清楚紅軍長(cháng)征的時(shí)間，故老師給予了提示：告知紅軍長(cháng)征是1935年10月開(kāi)始，所以學(xué)生很容易推算出大約80年。然仍有個(gè)別學(xué)生推算錯誤。第二小題是：第二段中的“一步一步”刪去后，句子也通順，作者為什么不刪去呢？正確回答為：因為“一步一步”更能表現陳賡疲憊不堪，同時(shí)說(shuō)明當時(shí)的條件、環(huán)境極其艱苦，所以作者沒(méi)有刪掉。大多學(xué)生都能回答出第一要點(diǎn)，第二要點(diǎn)只有少數學(xué)生能回答，這還是對原文理解不透徹。第三小題是：讀小紅軍的外貌描寫(xiě)，你知道了哪些內容？比較準確的回答為：我知道了小紅軍長(cháng)時(shí)間在荒蕪人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，身體非常虛弱、疲憊。此題主要問(wèn)題是回答不準確。第四小題是：陳賡對小紅軍的關(guān)心表現在哪些方面？此題主要從四個(gè)方面回答：①讓小紅軍騎他的馬；②讓小紅軍和他一塊走；③把他的青稞面送給小紅軍；④返回原路找小紅軍。此題主要問(wèn)題是回答不全面。第五小題是：小紅軍的“倔強”表現在哪些方面？他為什么要“倔強”？比較準確的回答是：小紅軍的“倔強”表現在三個(gè)方面：①小紅軍不肯騎陳賡的馬；②小紅軍不肯和陳賡一塊走；③小紅軍不肯接受陳賡送的青稞。因為小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，也不拖累別人，所以小紅軍很“倔強”。第六小題是回答讀了故事的啟發(fā)，這一問(wèn)題主要應圍繞著(zhù)“一心為別人著(zhù)想”，只是有的學(xué)生這一要點(diǎn)沒(méi)有抓住。
第九題，主要考查學(xué)生寫(xiě)作文，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次習作的要求為：選一件在你和家人之間或同學(xué)、鄰居等人之間以誠相待，互相為對方著(zhù)想的事情，運用閱讀中領(lǐng)悟的寫(xiě)作方法把事情寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感，題目自擬。大多數學(xué)生能仔細審題，依據習作要求選擇材料，并能運用學(xué)過(guò)的表達方法對具體的事例進(jìn)行描寫(xiě)。能夠按照要求較好地完成習作的學(xué)生主要有沙乾易、李思萱、東野夢(mèng)哲、蘇延開(kāi)、陳盈杉、朱文萱、席千惠、董聞博、林子音、賈贈玉、孫睿雅、高雨馨等12位學(xué)生；完成習作還可以的有韓嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聰、李一民、高羽桐、顏丙豪、李天笑、孔宇冰、顏曉羽、趙桐吉、胡俊豪、孔一鳴等13位學(xué)生。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：有的學(xué)生審題不清，則選擇事件不符合習作要求，如有的寫(xiě)成“助人”，有的寫(xiě)成“友誼”等，有的缺乏鮮明的主體，有的字數達不到要求，等等。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《觀(guān)潮》是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀(guān)潮的盛況，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)！特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習課文3、4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)是：
1、理解重點(diǎn)詞、句、段。
2、學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法，培養學(xué)生觀(guān)察能力，養成積累材料的習慣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢(qián)塘大潮的“奇”。
在教學(xué)中，緊緊抓住“天下奇觀(guān)”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生層層深入地感悟錢(qián)塘潮的“奇”，更近一層理解“天下奇觀(guān)”。主要抓住課文的3、4自然段，引導學(xué)生體會(huì )，作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了潮的氣勢宏偉。如“隆隆響聲”“白浪翻滾”“白色水墻”“風(fēng)號浪吼”等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導學(xué)生通過(guò)抓住對觀(guān)潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，如“人山人�！薄鞍菏讝|望”“人聲鼎沸”“又沸騰起來(lái)”等詞語(yǔ)，體會(huì )觀(guān)潮的人數多、熱情高漲，體會(huì )間接描寫(xiě)的表達方法，感受大潮的奇特。
2、指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。
在學(xué)生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，我著(zhù)重采用了朗讀的方法。首先指導學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀(guān)的氣勢。接著(zhù)我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句，為了突出錢(qián)塘江的壯觀(guān)氣勢，應該讀得稍快一些，強調指出“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動(dòng)”等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢(qián)塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到大潮的雄偉壯觀(guān)，達到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受和理解，邊讀邊想象畫(huà)面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛(ài)之情。
3、統領(lǐng)全文，學(xué)習表達方法。
教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎上，指導學(xué)生按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”的順序理解課文內容。重點(diǎn)理解“潮來(lái)時(shí)”部分，學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀(guān)潮。再讓學(xué)生找出由遠及近這一觀(guān)察順序的詞語(yǔ)：“遠處”“過(guò)了一會(huì )兒”“向前移動(dòng)”“再近些”“越來(lái)越近”。進(jìn)一步驗證自己的結論。進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現課文是按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)觀(guān)潮的過(guò)程，學(xué)生一下子就找到“早晨”“中午一點(diǎn)左右”這些表示時(shí)間的字眼。本課結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一篇習作的好典范。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的'成功之處是：整堂課中，幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。如在讀、議、品的環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生的主體性，教師的主導性。教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練過(guò)程中給予適當的指導。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習的效率也隨之得到提高。
三、不足之處
1、字詞的學(xué)習、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語(yǔ)，懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解，對個(gè)別詞語(yǔ)的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級一定要培養好。為高年級的學(xué)習打好基礎。
2、學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書(shū)不積極，拖長(cháng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿(mǎn)意。通過(guò)指導，有所改善。以后還要加強訓練。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做——首先啟發(fā)談話(huà)：平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺(jué)得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。接著(zhù)在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì )，結合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導第一段的學(xué)習。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進(jìn)行相應拓展，最后讓學(xué)生在課后找找資料，培養對家鄉，對祖國美好景色的熱愛(ài)之情。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個(gè)知識，學(xué)生對于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì )出詩(shī)人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出：“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會(huì )出詩(shī)人的孤寂。因為詩(shī)人的孤獨，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著(zhù)表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習雯同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解�！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從‘眾鳥(niǎo)’和‘閑’可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著(zhù)。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的'孤寂形成了對比，顯得詩(shī)人更加孤獨和寂寞了�！甭�(tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎?
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺(jué)得學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴，體會(huì )什么才是真正的尊嚴，學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現人物品質(zhì)。因此，在設計第一課時(shí)時(shí)，就著(zhù)重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設計一開(kāi)始，我通過(guò)講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯��！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的`財富。他就是石油大王——哈默。用課文開(kāi)頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習奠定情感基調。這個(gè)環(huán)節的設計是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習。
接著(zhù)，我試著(zhù)用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著(zhù)讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認讀情況。我還試著(zhù)用“故事《尊嚴》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币驗檫@篇課文相對比較簡(jiǎn)單，故事情節也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點(diǎn)訓練目標，學(xué)習內容的解讀應該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過(guò)程，所以在進(jìn)行深入探究錢(qián)，讓學(xué)生回顧全文主要內容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著(zhù)聚焦“逃難者”，通過(guò)其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！眱烧咄饷裁鑼�(xiě)的學(xué)習，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著(zhù)提示學(xué)生通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)，可以刻畫(huà)出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節，我花費的時(shí)間過(guò)多，而過(guò)多注重語(yǔ)言的本身，對語(yǔ)言形式，和運用方面沒(méi)有做過(guò)多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當的一個(gè)方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話(huà)上。對話(huà)描寫(xiě)也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì )雙重否定是更加強調的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過(guò)程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說(shuō)得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專(zhuān)注投入地讀，積極得體地說(shuō)，由此讀出獨特體驗，悟到讀書(shū)方法，牢牢抓住培養語(yǔ)文能力這條主線(xiàn)。
課上下來(lái)，卻感覺(jué)簡(jiǎn)單的內容被復雜化了，而沒(méi)有體現“輕負高質(zhì)”。聽(tīng)課下來(lái)，給的建議是：（1）課堂內容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫(xiě)年輕人時(shí)還要寫(xiě)其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內容，而可以從提高學(xué)生寫(xiě)作方面做功夫。
小結：以后在設計教學(xué)的過(guò)程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學(xué)生學(xué)有所得，習得方法。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷�(lái)說(shuō)印象深刻，可“非典”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有什么印象，所以在課前我讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解非典時(shí)人們的生活和心理。
進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習時(shí)，我出示了學(xué)習單：葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，選一兩處你感動(dòng)的地方，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著(zhù)開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住有關(guān)的重點(diǎn)詞句并能初步體會(huì )出葉欣對工作高度的責任心，對患者無(wú)私的愛(ài)心和對同事無(wú)微不至的關(guān)心。但是在表達中只能說(shuō)出一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，不能把感受到的內容通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后在全部交流的基礎上，指導學(xué)生把這些語(yǔ)句連綴起來(lái)，用幾句通順連貫的話(huà)來(lái)表達時(shí)，教室里就鴉雀無(wú)聲了。我知道，這個(gè)問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難了，我趕緊提示他們從剛才交流的'內容入手，小手慢慢地舉起來(lái)了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著(zhù)課文里的句子，不會(huì )運用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺(jué)自從推進(jìn)了理想課堂，進(jìn)行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會(huì )學(xué)得快樂(lè )而扎實(shí)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在深入學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得美的地方，并說(shuō)說(shuō)美在哪，然后再讀，深入感受美。
第二，為了培養學(xué)生的口頭表達能力，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)石獅子有什么姿態(tài)，并說(shuō)說(shuō)游完頤和園后的`感受。
第三，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，我設計了小練筆，讓學(xué)生按游覽順序并抓住景物特點(diǎn)介紹校園。
不足之處：
在引導學(xué)生通過(guò)感悟“滑”字來(lái)體會(huì )昆明湖的靜時(shí)，所用的方法不是很好。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì )母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達作者對母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗。
在教學(xué)中，我以“情感”為主線(xiàn)，貫穿整節課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè )的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的`主體地位，給他們學(xué)習的自主權，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習哪一件事例。在學(xué)習“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè )、溫馨的情景”這部分內容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè )的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè )的回憶和幸福體驗。
在學(xué)習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì )怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì )昏倒，得一場(chǎng)大��；有的說(shuō)：可能會(huì )急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì )跳海自殺。于是我趁機讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì )怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習一周才能回家，心中想念媽媽?zhuān)瑡寢屧诩乙餐瑯酉肽钗覀�，但她更擔心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽?zhuān)瑹o(wú)論是在校學(xué)習、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì )更好一些。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的`感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
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