【熱】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　課前我讓學(xué)生從不同途徑，如網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(cháng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設計的：

　　1．充分朗讀課文，深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節我安排不同的朗讀方式，如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。

　　2．抓住重點(diǎn)詞句段引導學(xué)生讀懂課文。學(xué)習孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家，介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事，進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為，神態(tài)心里的描寫(xiě)，讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張，形象風(fēng)貌，如：推己及人，厭惡偷盜，善于自省，勤奮讀書(shū)等方面的品德。

　　3．對反映出孔子思想的一些話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評析，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子，學(xué)習孔子的一些為人處世的方法原則并運用于生活實(shí)際。

　　回顧自己整堂課的教學(xué)，還是存在很多不足之處，在講課的過(guò)程中，我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事 ，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀，通過(guò)交流，明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后，我引導學(xué)生總結學(xué)法，并指導用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時(shí)，我沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行很好的引導，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒(méi)有把發(fā)言權留給學(xué)生，雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設計這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀，可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)（自己的心理素質(zhì)太差，緊張。），對課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實(shí)文本所在表達的內容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。

　　總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺階。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊教材中的一個(gè)開(kāi)放的單元，旨在通過(guò)一系列的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生了解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感。

　　如何較好地體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，實(shí)現教學(xué)目標，教材的主體畫(huà)——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收集資料。通過(guò)上網(wǎng)、讀書(shū)等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料，設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱(chēng)上，通過(guò)對各地區名稱(chēng)或特產(chǎn)名稱(chēng)等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現多樣化，使網(wǎng)絡(luò )資源真正體現出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。

　　開(kāi)放單元的學(xué)習，就應該改變過(guò)去的老路子，采用開(kāi)放的學(xué)習方式。課堂上，我當“導演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與活動(dòng)，以“小導游”的身份來(lái)介紹特產(chǎn)。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生的思維火花在開(kāi)放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得具體，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩，不知不覺(jué)中學(xué)生認識了我國的特產(chǎn)，培養了學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的情感�，F代信息技術(shù)中開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，使現代信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有機地整合在一起。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地收獲，這也是我這節課所至力追求的目標。

　　但我也深刻地體會(huì )到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開(kāi)，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會(huì )快一些，了解到的特產(chǎn)也會(huì )增多。如果讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會(huì )更好。第二，課時(shí)總結不夠深刻。本節課快結束時(shí)，太慌張，總結簡(jiǎn)單，缺少“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。

　　我的感受主要就是以上這些。學(xué)無(wú)止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?

　　學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。

　　當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。

　　當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。

　　二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

　　1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

　　3、在體味中升華。

　　通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。

　　這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會(huì )。因此，第二個(gè)教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )課文表達上的一些特點(diǎn)，學(xué)習作者抒發(fā)情感的方法。

　　反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”的深刻含義。

　　在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　�。�、用多媒體展現草原美景。學(xué)生隨著(zhù)一幅幅畫(huà)面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。

　�。�、小組合作學(xué)習，體會(huì )人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話(huà)別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。

　�。�、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng)：

　　假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？

　�。ㄏ胂螽�(huà)面）

　　此時(shí)此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說(shuō)什么？

　　此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì )說(shuō)些什么？

　　同桌互說(shuō)。

　　課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè )聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話(huà)別演示中，引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

　　在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：

　�。�、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學(xué)生理解課文。

　�。�、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結束，應該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。

　�。�、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

　�。�、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話(huà)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　一、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　　1.教育觀(guān)念陳舊

　　從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊，這必然會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識的灌輸，忽視了培養學(xué)生自身的學(xué)習能力以及創(chuàng )造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。

　　2.教學(xué)手段運用不當

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng )新的理論基礎出發(fā)，導致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對策

　　1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力

　　小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì )使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習興趣。另外，教師應該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì )說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應該出示多媒體課件，板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現了教學(xué)的高效與高質(zhì)。

　　2.轉變教學(xué)思路，引入創(chuàng )新意識

　　教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng )新意識，通過(guò)創(chuàng )新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng )新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運用”。這兩節課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情，贏(yíng)得學(xué)生的一致好評和認可。

　　3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性

　　識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習認字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )認字方法，同時(shí)找到識字途徑，堅持把識字和寫(xiě)字結合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認識漢字，自主學(xué)習漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語(yǔ)文的認字學(xué)習更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著(zhù)本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà)，著(zhù)重強調易錯的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉變教學(xué)思想，實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇�激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。

　　學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的

　　體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，對于學(xué)生來(lái)講，是有著(zhù)強烈共鳴的。當然，這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛(ài)是對英雄的熱愛(ài)，也是對民族文化的熱愛(ài)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有充足的預習時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。

　　我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線(xiàn)索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評價(jià)與朗讀指導，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的.情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。

　　由于這篇課文中的細節描寫(xiě)非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學(xué)生寫(xiě)自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫(xiě)作方法并以細節描寫(xiě)和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習作練習，寫(xiě)得非常成功。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　課文的開(kāi)頭有這樣段話(huà)明確指出這篇課文的設置目的：希望人與人之間要有愛(ài)心，自覺(jué)地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導他們自己的行為。同時(shí)，在二年級階段的學(xué)習中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎知識的教學(xué)基礎上，體現新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。

　　本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節的設置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習，能夠使學(xué)生始終愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語(yǔ)言的設計上，采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問(wèn)題的設計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹(shù)和泉水對話(huà)的想象上，本人問(wèn)：“泉水，你想對梨樹(shù)說(shuō)什么？”，“蘋(píng)果樹(shù)，你想讀泉水說(shuō)什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹(shù)、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會(huì )經(jīng)過(guò)，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說(shuō)得合情合理。另外，在認讀新詞語(yǔ)的時(shí)候，本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競賽：比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。

　　新課程對學(xué)生的通過(guò)學(xué)習掌握學(xué)習能力的要求非常地重視，強調學(xué)生要有較強的學(xué)習能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現“從課堂走向生活”，一小見(jiàn)大。所以在在第一課時(shí)，主要是從對學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練為重點(diǎn)，側重在語(yǔ)言文字訓練上，而將訓練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無(wú)私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過(guò)表演能使他們在無(wú)形中背會(huì )課文，提高他們的語(yǔ)言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話(huà)的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對他加以表?yè)P。

　　當然，在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復，“朗讀要體現層次”這個(gè)原則還沒(méi)有做好。即使和過(guò)去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

　　此外，朗讀能夠培養學(xué)生的表達潛力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文潛力的提高。

　　雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。

　　同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

　　給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

　　（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富情感。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有“情感”的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　（二）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

　　我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！

　　小學(xué)三年語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　新《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�

　　我認為，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，教師應千方百計地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì )有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文的素養。初一語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思三年級語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達到這個(gè)效果呢?所以我設計了一個(gè)環(huán)節，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

　　可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現本文寓意的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　今天是組內講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽(tīng)課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。

　　講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預習，包括生字及課文大概內容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不準備在課上花費過(guò)多時(shí)間講字詞，計劃一節課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但是沒(méi)有完成計劃，最后剩下一些內容趕得很急，所以本節課就加快了節奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。

　　上課以謎語(yǔ)導入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預習檢查，小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)。課文以“后羿射日”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)開(kāi)頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著(zhù)千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀及指導朗讀，接著(zhù)就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著(zhù)PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì )怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，所以在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的指導閱讀。最后以”一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！敖Y束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。

　　課文講完，其實(shí)自己在講課過(guò)程中就意識到了問(wèn)題，害怕一節課完成不了教學(xué)任務(wù)，節奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因為沒(méi)有合理計劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應該特別注意了。

　　課后和老師交流，同組老師提出的問(wèn)題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建設性的意見(jiàn)，比如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書(shū)聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)習，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。

　　非誠感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴謹一些，講課能再放開(kāi)一點(diǎn)，加油！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。

　　一、培養學(xué)生自主學(xué)習興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨�在學(xué)習課文之前，應該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。

　　1、結合課前預習問(wèn) ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習課文的主陣地。無(wú)任是教師的導問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應建立在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力上，力求每一處的導問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養自主學(xué)習的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì )了真知。

　　1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì )到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間的關(guān)系嗎？

　　4、從學(xué)生的知識實(shí)際問(wèn)（設計坡度） 如“我們要向船長(cháng)學(xué)習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設計坡度。 ①船長(cháng)干什么了，他怎么會(huì )想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長(cháng)學(xué)習什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。）教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　一、教材背景

　　《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

　　二、設計理念

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設計這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現。

　　一是創(chuàng )設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。

　�。ū竟澱n的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）

　　二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀

　　中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

　�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，但是我發(fā)現還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）

　　三是達到人文性與工具性的和諧統一。

　�。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種情境來(lái)學(xué)習。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊禮，這種沒(méi)有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話(huà)，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達能力。）

　　這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(cháng)，這就是我的感想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應當解決的重要問(wèn)題。

　　課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設計中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng )設了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場(chǎng)上歡樂(lè )地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì )，再把這種體會(huì )帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化，再創(chuàng )設情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。

　　之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

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