小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思（精選7篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會(huì )兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)方式，想達到的預期目標是：通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內容的理解基礎上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過(guò)程中，有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成問(wèn)題，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數都沒(méi)有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)，這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準備好了爬山虎的實(shí)物標本嗎？我馬上轉變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時(shí)，就開(kāi)始嘰嘰喳喳的說(shuō)起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說(shuō)：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方……”這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的.腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節時(shí)，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作：同桌兩個(gè)，一個(gè)用背當墻，另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當學(xué)生親自體驗了這樣一個(gè)過(guò)程后，再回到文本，孩子們就更能體會(huì )文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。
此時(shí)，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的�？v觀(guān)整節課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導致有些學(xué)生對提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、備課不要湊環(huán)節。環(huán)節設計的精巧的確會(huì )使課堂節奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節，走教案。所以才會(huì )造成一節課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
3、我的孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì )在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì )。我會(huì )繼續努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。
“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段，”是小學(xué)中年級過(guò)渡期讀寫(xiě)訓練的關(guān)鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著(zhù)這一訓練項目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個(gè)材料寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫(xiě)作方法，實(shí)現教學(xué)目標。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫(xiě)，我在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生理解起來(lái)很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動(dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺(jué)它就像動(dòng)物一樣邁著(zhù)步子往上爬�？傆X(jué)不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直�，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著(zhù)手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺(jué)這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長(cháng)本來(lái)就是緩慢的，非生物研究者的長(cháng)期守候，平常人是難以發(fā)現它的生長(cháng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，果不出所料，我引導學(xué)生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法，爬山虎是一種供觀(guān)賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見(jiàn)過(guò)，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿(mǎn)墻的葉子，并沒(méi)有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著(zhù)做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì )了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見(jiàn)學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續“爬”著(zhù)，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開(kāi)課，全校老師都來(lái)聽(tīng)。一下課，兩位同事就來(lái)提意見(jiàn)，說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長(cháng)出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責備自己沒(méi)有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺(jué)得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長(cháng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
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《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)，準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：
一是通過(guò)理解課文內容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；
二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，培養觀(guān)察事物的能力。
因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察方法和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
為了調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀(guān)察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
學(xué)生帶著(zhù)標本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀(guān)察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文，是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分讀、思考的時(shí)間，而后根據自己的理解把爬山虎的腳畫(huà)在圖上，這些地方體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設計
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。在本節課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫(huà)，發(fā)現孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題，根據孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
三、不足之處從這節課中可以看出，學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(cháng)在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長(cháng)在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果細讀第三自然段就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(cháng)過(guò)程中，當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上的變化。實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少，是我們在任何時(shí)候都不能放松的！
小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀(guān)察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì )很高，而且時(shí)間也會(huì )很長(cháng)，我選定實(shí)物觀(guān)察的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是有依據的：
�。�、從人的認識客觀(guān)規律來(lái)看，學(xué)生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認識這一規律。
�。�、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主。
�。�、從提高教學(xué)效果來(lái)看，運用直觀(guān)手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習興趣和積極性。把實(shí)物爬山虎擺出來(lái)，實(shí)物一出現，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著(zhù)實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀(guān)察，叫學(xué)生們先自己觀(guān)察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，然后再打開(kāi)課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀(guān)察和表達的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)時(shí)，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結合課文和實(shí)物讓學(xué)生們繼續觀(guān)察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個(gè)部位來(lái)往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節：
讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出爬山虎是用什么來(lái)爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動(dòng)作，接著(zhù)又然后回顧課文的作者又是怎樣來(lái)介紹的，進(jìn)一步來(lái)體會(huì )作者的表達方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊員來(lái)做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會(huì )到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過(guò)做比較，我還讓學(xué)生找出作者細心觀(guān)察、連續觀(guān)察的語(yǔ)句，進(jìn)一步學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養良好的觀(guān)察習慣。
通過(guò)實(shí)物、登山隊員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復觀(guān)察、和對照課文比較，我再做適當的引導和講解。
這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，并且在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過(guò)關(guān)比較順利。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《爬山虎的腳》教師教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學(xué)生去讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì )感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà)，另一方面又爭強好勝，當然會(huì )激勵著(zhù)他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書(shū)不細心也沒(méi)關(guān)系，我又采取了評議畫(huà)好的畫(huà)的方法，來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細心，這次一定畫(huà)不對，正好利用他來(lái)引導學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà)，并對那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀(guān)察過(guò)了，所以到黑板上一畫(huà)完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當時(shí)，我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵機會(huì )。請學(xué)生評完他的畫(huà)，就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的，來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)評議改畫(huà)�，F在回想起來(lái)，當時(shí)應該請畫(huà)得對的那個(gè)同學(xué)指著(zhù)自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫(huà)對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀(guān)察，深入讀書(shū)，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習中，更能深入的讀書(shū)。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書(shū)表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來(lái)演給大家看，共同依據課本評議，改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示，不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
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