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小學(xué)五年級語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的`父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設...
《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)，體會(huì )作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長(cháng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(cháng)，能頂住任何自然災害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時(shí)的社會(huì )情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠，這樣就造成學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻一切的精神的體會(huì )會(huì )遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設的'相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達到對建設者精神的理解和認同。
對于課文最后一句話(huà)（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì )想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容的方法。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思3
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的`生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習文章“借物喻人”的寫(xiě)法。
學(xué)生在學(xué)習《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的'文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還沒(méi)有相應的概念和學(xué)習方法。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離較遠，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設新疆可能會(huì )留有疑問(wèn)，也就很難對“建設者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”，所以我帶領(lǐng)學(xué)生把當時(shí)的背景做了補充。
縱觀(guān)本教學(xué)設計并結合實(shí)際操作，細細反思，發(fā)現在實(shí)際操作的預設上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設計中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、知識掌握、能力培養、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細節設計中，我卻沒(méi)有反應出具體的引導和操作方法。我想針對此問(wèn)題，我還應在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預設出一些形成性評價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，甚至會(huì )產(chǎn)生飛躍。利用形成性評價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習進(jìn)行和諧而平等的對話(huà)，教師順學(xué)而導，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習經(jīng)驗，最終達到更高的教學(xué)目標。此外，在讓學(xué)生自主結合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細致�！栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠，其背景資料也很多很復雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對當時(shí)社會(huì )乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預設中就應事先根據學(xué)生情況，預測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎上由教師預設一些問(wèn)題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著(zhù)痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設計中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對話(huà)的橋梁為己任，精心預設，上下求索，努力締造生動(dòng)和諧、平等對話(huà)的優(yōu)質(zhì)課堂。
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