小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思(精選10篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思1
我執教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓練之扎實(shí)，學(xué)潮指導之得當，讀書(shū)結合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)及合作的學(xué)習的方式。
一、充分體現新課程的教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應幫助學(xué)習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)�！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的.借物喻人的文章。只有體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養，在教學(xué)完第二環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè )于表現自己，同時(shí)也體現了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng )新能力的培養。
二、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵學(xué)生說(shuō)：“記住把愛(ài)心獻給別人，把信心留給自己�！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵說(shuō)：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會(huì )�！闭怯辛诉@些鼓勵的話(huà)，學(xué)生才會(huì )一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力的線(xiàn)索，我的這節課為語(yǔ)文新課標的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領(lǐng)導批評指正，使我能茁壯成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思2
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的`是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思3
《白楊》是一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車(chē)窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長(cháng);父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無(wú)私奉獻的邊疆建設者的化身。
在教學(xué)前，我嘗試使用導學(xué)案，因此我在課前預習這一環(huán)節，設計了搜集西部資料，了解白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，為課中研讀做好鋪墊。為了讓學(xué)生理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸的心愿，感受新疆建設者扎根邊疆、無(wú)私奉獻的`精神，在課內研讀這一環(huán)節中，我著(zhù)力引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子。
于是，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子反復朗讀，然后讓學(xué)生在小組和全班中交流，體會(huì )樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的，從而能更好地掌握借物喻人的手法。如：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！庇秩纾骸鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！绷硪环矫�，這篇文章在人物描寫(xiě)上非常有特色，對兄妹二人通過(guò)幾句簡(jiǎn)短的對話(huà)，就凸顯了不同的性格特征。而對爸爸的描寫(xiě)則抓住了神情的變化，來(lái)暗寫(xiě)他心理的變化、志向與心愿。
我讓學(xué)生理解爸爸每一次的神情變化，第一次是“出神”和“沉思”。第二次是“微笑”。第三次是“嚴肅”。第四次是“又陷入沉思”。最后一次是“浮起一絲微笑”。從爸爸的這幾次神情上的變化，我們可以清晰地感受到父親希望自己以及自己的兒女都能在邊疆這塊沃土上辛勤地耕耘、世世代代扎根邊疆、建設邊疆的宏大志向。
這篇文章學(xué)完了，我向學(xué)生播放祖國西部前后的變化，讓學(xué)生親身感受到西部建設者的勤勞與堅強、不怕苦、不怕累、無(wú)私奉獻的精神，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的圖片后，無(wú)不受到感染與震撼，從而更深入地理解了課文，體會(huì )到文章表達的思想感情。另外，也初步嘗試了導學(xué)案在課中的使用，但萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多方面還有待完善。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思4
這節課我以“讀”貫穿堂，設計了三個(gè)板塊，“說(shuō)讀活動(dòng)，品讀活動(dòng)、讀寫(xiě)活動(dòng)”，讓學(xué)生在讀中理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，在讀中感悟爸爸的內心，在讀中學(xué)習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學(xué)生的朗讀時(shí)，我采用疑問(wèn)引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來(lái)看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過(guò)程，我得到了更多關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的感知。
創(chuàng )意與學(xué)習
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng )意”對于板塊式教學(xué)的重要。在備課《白楊》時(shí)，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng )意還是不夠的，“說(shuō)讀、品讀、讀寫(xiě)”這些活動(dòng)在日常的教學(xué)中我已作過(guò)多次嘗試，并不新鮮，我覺(jué)這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng )意是基于文本利用價(jià)值的挖掘程度。我認為還有一層創(chuàng )意是教學(xué)手段的藝術(shù)性，正如婷婷老師總結發(fā)言時(shí)舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個(gè)板塊活動(dòng)——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來(lái)。這一板塊的處理其實(shí)就和我們常見(jiàn)的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動(dòng)起來(lái)�；蛟S這就是藝術(shù)的課堂�；蛟S這就是余老師板塊式教學(xué)最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng )意。
而創(chuàng )意是源于不斷地學(xué)習。最近看到一段話(huà)“不讀書(shū)無(wú)法擁有流暢的文筆，不看案例無(wú)法學(xué)到優(yōu)秀的'創(chuàng )意，不與人接觸無(wú)法取長(cháng)補短，不出去走走永遠只能坐井觀(guān)天，不多聽(tīng)不同的聲音無(wú)法擁有批判性思維”。所以我覺(jué)得創(chuàng )意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書(shū)到用時(shí)方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的書(shū)，需要聽(tīng)更多的課例，需要更多的實(shí)踐。
朗讀與指導
入情入境地教學(xué)才能使教師、學(xué)生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫(xiě)：“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^(guò)師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學(xué)生理解戈壁灘蒼�；臎龅沫h(huán)境，這一個(gè)環(huán)節，學(xué)生隨著(zhù)教師的引讀以及情景的逐漸投入，學(xué)生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺(jué)。這節課我注重朗讀方法的指導，對于學(xué)生的朗讀技巧，我應該在平時(shí)的教學(xué)中去訓練他們，培養他們的朗讀意識。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思5
《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設...
《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)，體會(huì )作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長(cháng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(cháng)，能頂住任何自然災害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時(shí)的社會(huì )情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠，這樣就造成學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻一切的精神的體會(huì )會(huì )遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設的.相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達到對建設者精神的理解和認同。
對于課文最后一句話(huà)（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì )想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容的方法。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思6
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習文章“借物喻人”的寫(xiě)法。
學(xué)生在學(xué)習《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還沒(méi)有相應的概念和學(xué)習方法。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離較遠，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設新疆可能會(huì )留有疑問(wèn)，也就很難對“建設者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”，所以我帶領(lǐng)學(xué)生把當時(shí)的背景做了補充。
縱觀(guān)本教學(xué)設計并結合實(shí)際操作，細細反思，發(fā)現在實(shí)際操作的預設上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設計中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、知識掌握、能力培養、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細節設計中，我卻沒(méi)有反應出具體的引導和操作方法。我想針對此問(wèn)題，我還應在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預設出一些形成性評價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的`知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，甚至會(huì )產(chǎn)生飛躍。利用形成性評價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習進(jìn)行和諧而平等的對話(huà)，教師順學(xué)而導，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習經(jīng)驗，最終達到更高的教學(xué)目標。此外，在讓學(xué)生自主結合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細致�！栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠，其背景資料也很多很復雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對當時(shí)社會(huì )乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預設中就應事先根據學(xué)生情況，預測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎上由教師預設一些問(wèn)題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著(zhù)痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設計中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對話(huà)的橋梁為己任，精心預設，上下求索，努力締造生動(dòng)和諧、平等對話(huà)的優(yōu)質(zhì)課堂。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思7
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標，我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節入手，現做個(gè)回顧和體會(huì )。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(cháng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內涵，理解課文
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的`心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節。同時(shí)，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學(xué)生從三個(gè)“只知道 ”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導，今后會(huì )注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思8
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的'志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思9
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標，我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的`建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……
這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
小學(xué)語(yǔ)文白楊教學(xué)反思10
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無(wú)私奉獻的精神，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學(xué)生字詞，理解并體會(huì )含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。
練習概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生初步從內容中體會(huì )思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點(diǎn)及體會(huì )爸爸心愿的一些句段的文字。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：創(chuàng )設情境，走進(jìn)白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂(lè )為歌曲《小白楊》，畫(huà)面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學(xué)生看完課件后交流感受。
3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進(jìn)白楊的世界。
�。ㄔO計意圖：情境的創(chuàng )設拉近了學(xué)生與白楊的距離，為學(xué)生作好心理鋪墊，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望。
板塊二：初讀課文，感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：
1）把課文讀正確，讀通順。
2）聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)自學(xué)生字新詞。
3）思考課文主要講述了一件什么事。
�。ㄔO計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的狹隘閱讀。
板塊三：解讀物象，勾畫(huà)白楊輪廓
1、勾畫(huà)白楊生長(cháng)環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫(xiě)大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
重點(diǎn)體會(huì )詞語(yǔ)：茫茫 沒(méi)有??沒(méi)有??也沒(méi)有?? 渾黃一體
2、勾畫(huà)白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫(xiě)白楊樹(shù)外形特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
重點(diǎn)體會(huì )：高大挺秀；粗壯
3、想像輪廓
師：讀著(zhù)這樣的句子，品著(zhù)這樣的詞語(yǔ)，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)與大家交流嗎？
�。ㄔO計意圖：先把握物象，為后面體會(huì )精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫(huà)，讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）
板塊四：品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)，在細細品讀中體會(huì )白楊的神韻。
1）比較下組句子，反復朗讀體會(huì )
白楊樹(shù)在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
白楊樹(shù)很直。
2）聯(lián)想具體環(huán)境展開(kāi)述說(shuō)。
需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。當風(fēng)沙襲來(lái)時(shí)，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來(lái)臨時(shí)，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來(lái)到時(shí)，白楊。
�。ㄔO計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語(yǔ)言的訓練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的崇敬之情。）
板塊五：學(xué)習白楊，構筑精神家園
1、白楊樹(shù)在荒涼的戈壁中頑強地生長(cháng)著(zhù)，同學(xué)們，讀了課文，你覺(jué)得還有誰(shuí)也像白楊樹(shù)一樣，在那里默默奉獻著(zhù)？
2、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的'地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰(shuí)像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文教學(xué)貴在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養和提升）
教學(xué)反思
對于“白楊”一文的教學(xué)，按課前預設共分為五大板塊進(jìn)行。在預設中，每一個(gè)板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學(xué)生是學(xué)習主人的意識，因而收到了理想的教學(xué)效果。
在“創(chuàng )設情境，走進(jìn)白楊”這一板塊中，利用音樂(lè )和畫(huà)面的感染力，讓學(xué)生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )流淌在學(xué)生的心上，每個(gè)人對于音樂(lè )的都感受不一樣。當學(xué)生聽(tīng)完歌曲欣賞完畫(huà)面后，再來(lái)談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)生都積極調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，運用自己掌握的表達方法，說(shuō)出自己真實(shí)的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無(wú)私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實(shí)，撥動(dòng)學(xué)生善感的心靈，掀起學(xué)生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進(jìn)而勾畫(huà)出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節中，我先讓學(xué)生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫�！薄坝械臎](méi)有?也沒(méi)有”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，有意把白楊的外形與白楊生長(cháng)的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫(huà)面描繪出來(lái)，這無(wú)疑又是為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺。有的學(xué)生動(dòng)情地用課文中的語(yǔ)句描述，有的學(xué)生創(chuàng )造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學(xué)的全過(guò)程中，我力求做到培養學(xué)生多方面的語(yǔ)言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語(yǔ)文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開(kāi)述說(shuō)環(huán)節，還有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)l(shuí)像白楊等教學(xué)預設，有效地訓練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。
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