小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用21篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 1
我執教的《童年趣事》，通過(guò)回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛(ài)生活。這一點(diǎn)在整堂課的教學(xué)設計中都有所體現，課前讓孩子們多收集童年的資料，問(wèn)一問(wèn)父母，看看自己兒時(shí)的照片，用一兩句話(huà)概括一下自己童年的“趣”；另一點(diǎn)是讓學(xué)生們在交流中拓寬寫(xiě)作思路，樂(lè )于書(shū)寫(xiě)童年的趣事，表達對童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè )趣。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達和概括能力，提高語(yǔ)文素養；除了課堂上，課后還能通過(guò)班級博客和班級聊天群進(jìn)行互動(dòng)交流；在互評互改中，學(xué)會(huì )修改習作，并在修改中感受寫(xiě)作的樂(lè )趣。
從整體來(lái)看學(xué)生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點(diǎn)作法：
一、課堂中不急于要求學(xué)生寫(xiě)，而花了將近一節課的時(shí)間幫助學(xué)生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學(xué)生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)，往往弄不懂，以為給人以快樂(lè )的事，讓人開(kāi)心的事就是“趣事”。所以在習作開(kāi)始時(shí)我圍繞題目，通過(guò)事例解析讓學(xué)生真正理解了“趣”的含義。接著(zhù)讓學(xué)生選擇材料，為了使學(xué)生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學(xué)生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進(jìn)行點(diǎn)評，才進(jìn)行寫(xiě)作。
二、以自己的具體的事例打開(kāi)學(xué)生心扉。以前講作文，我總愛(ài)以作文選上的事例來(lái)引導學(xué)生，這么做也確實(shí)能讓學(xué)生理解習作要求，但課堂總讓人覺(jué)得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫(xiě)作之前認真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的.真人真事作為事例引導學(xué)生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時(shí)總是很感興趣。在讓學(xué)生講自己的事例時(shí)，因為有我在前邊“現丑”所以學(xué)生在講時(shí)也就沒(méi)了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫(xiě)打下了基礎。
三、給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。學(xué)生有些事不一定對誰(shuí)都能講得出來(lái)，可能對有些比較熟的人會(huì )講得比較有興致，而對另一些人講時(shí)心情又不太放松，在指導學(xué)生時(shí)我注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生你想對誰(shuí)說(shuō)那就去對誰(shuí)說(shuō)�？吹秸n堂里“亂七八糟”的，我覺(jué)得達到了我的目的了。
四、珍視學(xué)生的獨特感受，重視在作文教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來(lái)寫(xiě)，從而使學(xué)生習作具備了鮮明的個(gè)性色彩。其次，引導學(xué)生自主命題，不作過(guò)于細致的指導，鼓勵學(xué)生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習作具有個(gè)性色彩。
當然，從學(xué)生作文中也能看到一些問(wèn)題，比如學(xué)生對作文的修改還不夠認真，在細節描寫(xiě)，諸如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面還有待加強等。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文的目的一是將繼續引導學(xué)生了解說(shuō)明文的表達方法，學(xué)習作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現代化建設中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識，又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設計時(shí)，主要體現學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內容，在理解中內化語(yǔ)言，學(xué)習并運用作者的表達方法。
在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察這棟大廈的外觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，語(yǔ)言表達富有個(gè)性。由此，教師導入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生�！彼自�(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！笨墒聦�(shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了深入的研讀，精心設計了教學(xué)設計，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預期的理想？這不禁引起了我的反思�，F就教學(xué)實(shí)施情況，做以下分析：
�。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C智，不善于調整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當學(xué)生出現學(xué)習困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結果。造成這種結果的主要原因是教師缺乏教育機智，沒(méi)能從容應對突發(fā)事件。
�。ǘ⿲W(xué)情分析錯誤，造成課堂低效
在備課時(shí)，我認為學(xué)生通過(guò)預習，對這篇課文的主要內容可以理解并掌握，于是，教學(xué)環(huán)節的設計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，教師對學(xué)生的預習情況沒(méi)有深入了解，高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預習并不充分，否則，在填寫(xiě)表格這一環(huán)節時(shí)，就不會(huì )耗費長(cháng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中，培養學(xué)生良好的預習習慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預習真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，教師在布置學(xué)生的預習時(shí)，可提出明確的預習任務(wù)，比如在預習本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：
1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？
3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。
預習目標明確后，學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習，自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預習一篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，制訂預習提綱進(jìn)行預習。
�。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結束后，一個(gè)同事對我說(shuō)：“你怎么搞的，平時(shí)談話(huà)風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴肅？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著(zhù)自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著(zhù)讓你再來(lái)上呢�！笔堑�，我這是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級也有一個(gè)多月了�；叵脒@一個(gè)多月來(lái)，除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節課，我的笑容始終掛著(zhù)，那種笑很甜，很美。直到今天，我對學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節課應該是我笑得最燦爛的，也是學(xué)生學(xué)得最開(kāi)心的一堂課。學(xué)生在周記上表達了對我這個(gè)新班主任的接納、認可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是因為新接班，對這個(gè)新的班級寄予了一個(gè)班主任新的`希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著(zhù)與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習慣在我面前展露無(wú)疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著(zhù)面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下，學(xué)生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話(huà)語(yǔ)言，看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭得面紅耳赤的場(chǎng)面，我著(zhù)急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著(zhù)面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚？
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫(xiě)了兒子和父親“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛(ài)”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì )兒子的舉動(dòng)所反映的愛(ài)父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達的對父親的愛(ài)，在栽花這一環(huán)節，實(shí)際上我應該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會(huì )。接下來(lái)，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之?huà)善G，進(jìn)而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會(huì )把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )高爾基對兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認為應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的'例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情，我們的講解會(huì )顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟�！磅r花”是文章的線(xiàn)索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯(lián)系生活，積極對話(huà)，想象情境，再現場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì )鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎。
教學(xué)第八小節時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑�(huà)，一次無(wú)私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫(xiě)，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”““當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的.責任感和使命感。
昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀(guān)上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。我以愛(ài)激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀(guān)”部分作為重點(diǎn)學(xué)習內容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節課的教學(xué)設計，充分體現新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習資料，通過(guò)多媒體和圖片而獲得知識。這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀(guān)形象。
圓明園已從人類(lèi)社會(huì )中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┻\用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問(wèn)：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會(huì )被毀滅？帶著(zhù)一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫(huà)面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀(guān)，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┎檎艺n外資料是一個(gè)很好的學(xué)習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒(méi)有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現了課堂學(xué)習延續，擴大了學(xué)生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節的安排等，還需要很好的把握。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 5
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話(huà)語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對詩(shī)和提問(wèn)題，引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì )夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì )月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著(zhù)詩(shī)人當時(shí)細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點(diǎn)，我抓文中出現的十二個(gè)點(diǎn)的省略號，和學(xué)生補充對詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導學(xué)生在對詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì )表現美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩(shī)
通過(guò)本課的學(xué)習，一定要讓學(xué)生們在平時(shí)的'學(xué)習生活中，善于歸納和積累同類(lèi)型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報學(xué)習成果，可以2個(gè)人分角色繼續對古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認識到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補月亮，一直補到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內容，創(chuàng )設一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì )留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習多反思，我們的教學(xué)才會(huì )有所提高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 6
本文是小學(xué)第九冊的一篇課文，作者設置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開(kāi)這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點(diǎn)，提醒人們要樹(shù)立保護動(dòng)物的意識。
教學(xué)第一課時(shí)后，牟校長(cháng)、曾主任的指導，令我茅塞頓開(kāi)，獲益匪淺。以下為反思：
做得較好的：
1、學(xué)生朗讀得比較好，因為動(dòng)物是孩子們感興趣的話(huà)題，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。
2、教學(xué)本篇課文時(shí)，我注重通過(guò)多種形式的`朗讀來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引起他們對學(xué)習的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。
今后需要注意的：
1、沒(méi)有利用好學(xué)生的提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，作為教師，應該有意識的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類(lèi)：發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設計，課文層次清晰、板書(shū)干凈整齊，同時(shí)訓練了學(xué)生的思維能力。
2、教學(xué)環(huán)節不緊湊。開(kāi)課環(huán)節啰嗦費時(shí)，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應該直接導入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒(méi)有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，應該有意識地安排一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)現變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）
在今后的工作中，我應該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習，使自己不斷進(jìn)步。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《最佳的路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買(mǎi)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，其路徑設計被評為世界最佳設計的過(guò)程。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：格羅培斯為什么而煩惱？后來(lái)他從什么事情上受到啟發(fā)？他受到了什么啟發(fā)？為什么迪斯尼樂(lè )園的路徑設計最終被評為世界最佳路徑？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從課文中初找答案，再組織學(xué)生討論，邊交流邊板書(shū)：
時(shí)間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳
撒下草種，提前開(kāi)放
按照足跡，鋪設道路
給人自由，任其選擇
邊交流邊讀文本，逐步理清了文章脈絡(luò )，文章脈絡(luò )一目了然了，再通過(guò)集體分析交流、自主體會(huì )，學(xué)生感悟文本便會(huì )水到渠成。
這篇課文告訴我們：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊涵著(zhù)豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習的能人。我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛�，注意向生活學(xué)習，向一切有經(jīng)驗的'人學(xué)習。靈感來(lái)自于生活，在所有的設計當中，只有以人為本的設計才是最佳的。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 8
在第一課時(shí)的教學(xué)中， 我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語(yǔ)積累，掌握文章的主要內容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，并結合課題進(jìn)行寫(xiě)景的習作片段訓練。在教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)比較朗讀，感受比喻的好處。課文的景物描寫(xiě)中多處運用比喻手法，使句子更為形象生動(dòng)，我引導學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺(jué)，真正感受到比喻的魅力。通過(guò)品詞析句，有效引導學(xué)生感受荷塘如詩(shī)如畫(huà)的美。作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動(dòng)地運用比喻向我們再現了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、 “嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比較當中，去發(fā)現課文中語(yǔ)言運用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，對語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫(xiě)方法，為仿寫(xiě)提供了范例。
有了充分的備課作為基礎，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話(huà)， 在美讀、欣賞中引導學(xué)生探討把荷塘寫(xiě)美的方法，進(jìn)而讓學(xué)生明白在景物描寫(xiě)時(shí)用上比喻的.修辭手法、，顏色的詞語(yǔ)能讓描寫(xiě)更生動(dòng)，更優(yōu)美，給人一種身臨其境的效果。整節課學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內，多數學(xué)生完成了景物描寫(xiě)片段，并能恰當地使用比喻的修辭手法，得到了聽(tīng)課老師的贊賞，教學(xué)目的基本達到。
整節課我感覺(jué)有待改進(jìn)的地方還很多，如課堂語(yǔ)言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節過(guò)于繁瑣，設計時(shí)更要多考慮學(xué)生實(shí)際情況設計一個(gè)最優(yōu)的教案，在上課時(shí)自己要按情況及時(shí)調整，力爭在課堂上多角度，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 9
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的'，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的.朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 11
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我缺乏朗讀指導，加上學(xué)生朗讀基礎差，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到很大的提高。在上課時(shí)的備課設計中朗讀指導的設計較少。通過(guò)考試后才認識到這一點(diǎn)，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因是教師 缺乏朗讀技巧的'指點(diǎn)。
語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )作者所要表達的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而老師忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)間的安排上只有一個(gè)課時(shí)，長(cháng)長(cháng)的一篇課文，要達成的教學(xué)目標并不簡(jiǎn)單，在進(jìn)行本課的設計時(shí)，我圍繞著(zhù)“夢(mèng)想”與“力量”兩個(gè)主題展開(kāi)。讓學(xué)生質(zhì)疑，整理為四個(gè)問(wèn)題：
1、誰(shuí)的夢(mèng)想？
2、什么夢(mèng)想？
3、怎么實(shí)現？
4、夢(mèng)想有什么力量？
在這幾個(gè)問(wèn)題中，第三、四個(gè)問(wèn)題應該為高潮部分，而回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己沒(méi)有當機立斷，反而在第一、二個(gè)問(wèn)題上耽誤了很多時(shí)間。對于這篇文章，我認為把握住文章的第一部分內容是很重要的，瑞恩的年齡，瑞恩夢(mèng)想的偉大，最初有夢(mèng)想時(shí)的執著(zhù)，瑞恩為了實(shí)現夢(mèng)想的努力和堅持，要是能把這個(gè)理解了，夢(mèng)想的.其他意義也就迎刃而解。
接著(zhù)就是讓學(xué)生談一談小男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰(shuí)，其實(shí)這就是在理解小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，在對第一部分理解的基礎上，學(xué)生能夠談出自己的體會(huì )，明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友誼、帶來(lái)希望等等。這樣在寫(xiě)好交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。然而，因第一部分的失誤，造成學(xué)生后面的理解不夠深入。
我再次認識到略讀課文的教學(xué)應當依托文本，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，讓學(xué)生思考的點(diǎn)少而精，保證充分的時(shí)間閱讀文本展開(kāi)思索與討論。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 13
回顧了一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jì)，但也存在許多不足。為了做好今后一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，現簡(jiǎn)要分析如下。
一、成功案例
1、充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使語(yǔ)文教學(xué)能夠在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習環(huán)境。
2、在教學(xué)中，我們力求體現語(yǔ)文的實(shí)用性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，全面研究知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的整合，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
3、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確定位，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和進(jìn)取的人生態(tài)度作為語(yǔ)文教學(xué)的重要教材，并貫穿于日常教學(xué)工作之中。
4、更好地處理基本素養與創(chuàng )新能力之間的關(guān)系。在教學(xué)中，注重語(yǔ)言的積累、感知和運用，注重基本功的訓練，為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，合理選擇教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中，我們還需要努力培養學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維技能、想象技能和創(chuàng )造力，使學(xué)生盡快掌握科學(xué)的.思維方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習漢語(yǔ)。
3、學(xué)生的學(xué)習方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、學(xué)生的閱讀需要進(jìn)一步拓展，以培養他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。
5、學(xué)生的綜合學(xué)習技能需要進(jìn)一步提高，以使學(xué)生能夠就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論并表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元名著(zhù)單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線(xiàn)，用體驗感悟為抓手，初步培養學(xué)生對名著(zhù)類(lèi)作品的鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)言核心素養中“審美鑒賞和創(chuàng )造素養”這一維度的目標。
1.關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話(huà)小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。這是一篇略讀課文，篇幅長(cháng)、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線(xiàn)。古典白話(huà)小說(shuō)不同于普通的現代小說(shuō)，有其獨特的語(yǔ)言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預測發(fā)現，學(xué)生對“但凡、晌午、如何、理會(huì )、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué)，但因為這些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來(lái)有困難。
2.聚焦語(yǔ)言特色，初步培養學(xué)生的鑒賞能力�！毒瓣�(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的.描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。對于打虎前文，武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )武松勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說(shuō)三要素，人物、情節、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫(xiě)的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng )造一個(gè)交流學(xué)習古典名著(zhù)的平臺。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線(xiàn)索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進(jìn)名家的點(diǎn)評，讓學(xué)生感悟到名著(zhù)名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學(xué)基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學(xué)素養和審美鑒賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái)，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著(zhù)距離和空隙，如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 15
任教五年級63班語(yǔ)文已快一個(gè)月了，現將這一個(gè)月來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下：
一、成功之處
1、在教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的狀況中進(jìn)行。注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的情境。
2、教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行誘導式、啟發(fā)式教學(xué)。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚道德情操，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、在教學(xué)中注重了語(yǔ)言的`積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中適當選取教學(xué)策略。
二、存在的問(wèn)題
1、還需要進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面。
2、應進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習。
3、學(xué)生的綜合性學(xué)習潛力還需要進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
4、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 16
《夢(mèng)想的力量》是一篇感人肺腑的文章，令人的心靈震撼。從一個(gè)僅有六歲的孩子身上，讓我們看到了善良和人性美的一面，不僅有瑞恩還有其他跟瑞恩一樣懷有愛(ài)心的人們。
現在的孩子都是養尊處優(yōu)，關(guān)心和關(guān)注別人的意識比較少，所以教授好這節課有著(zhù)重要的意義。所以在開(kāi)課時(shí)，我就以:同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎?為問(wèn)題，讓學(xué)生們自由發(fā)言，最后在總結時(shí)提出光有夢(mèng)想還不行，重要的是將夢(mèng)想付諸于實(shí)踐。不出我所料，同學(xué)們的.夢(mèng)想都是圍繞著(zhù)自己，此時(shí)我以瑞恩的夢(mèng)想揭開(kāi)課題，讓學(xué)生們仔細想想瑞恩的夢(mèng)想和一般孩子的夢(mèng)想有什么不同，讓學(xué)生初步有所頓悟。
這是一篇略讀課，而且這篇略讀課文字很多，所以在學(xué)習時(shí)我注重培養學(xué)生的快速閱讀的能力，在閱讀的基礎上了解課文的主要內容，此課的重點(diǎn)是找到瑞恩不同的夢(mèng)想，并找出為實(shí)現這些夢(mèng)想都付出了哪些行動(dòng)。并且要知道“夢(mèng)想的力量”到底有多大!
回思課堂，有待改進(jìn)的地方還有很多:
1、還是沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主體，沒(méi)有大膽的放手讓學(xué)生們去讀、去說(shuō)、去悟。
2、本課文語(yǔ)言樸實(shí)，但蘊含著(zhù)豐富、深刻的道理，只有多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，就能更深刻體會(huì )瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。所以在此后的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意這幾方面的教學(xué)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 17
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機延長(cháng)，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)展實(shí)踐運用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的.技藝超群表現在哪里？是怎樣寫(xiě)出他技藝超群的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題溝通爭論。為幫忙學(xué)生真實(shí)地體會(huì )“刷子李”的技藝超群表現在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè )曲，完成的作品好像一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中爭論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中爭論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的技藝超群。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細節描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)懷白點(diǎn)，以為名氣有詐，最終感慨師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的比照描寫(xiě)，讓學(xué)生對人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《富饒的海洋》這一篇科普知識性極強的科學(xué)小品文，課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，介紹了海洋孕育生命的過(guò)程及對人類(lèi)的貢獻。如果泛泛而談，也能解決課文內容，但是，我選擇了借助網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)“探索、了解”廣闊的`學(xué)習平臺。
一進(jìn)入課堂，我首先緊扣題目，談海洋，借助形象的圖象，幫助學(xué)生感知大海的美麗。并在指導讀課題中，就初步讓學(xué)生體會(huì )到作者對海洋的熱愛(ài)和贊嘆之情，奠定了學(xué)文感情基礎，尊重了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自主掌握了生字詞語(yǔ)。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生歸納、概括課文的主要內容已經(jīng)重點(diǎn)，理清了文章的條理。
以學(xué)生為主體，引導學(xué)生小組合作探究，在學(xué)生自我感悟的基礎上，我抓住了關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行引導，讓學(xué)生在不斷的反饋、讀文中，逐漸深入感受海洋的富饒以及海洋對人類(lèi)所作出的具體貢獻，激發(fā)了學(xué)生對海洋的熱愛(ài)、贊嘆和感激之情。
課堂是一門(mén)藝術(shù)，終身學(xué)習是一名教師義不容辭的職責�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，爭取在每一次的課堂中，吸取教訓，取長(cháng)補短。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 19
開(kāi)學(xué)至今快2個(gè)月了，在每天的語(yǔ)文課常規教學(xué)中，摸索出適合自己班級學(xué)生的一些教學(xué)方法。在每次實(shí)踐過(guò)程中，都能和學(xué)生一起體會(huì )語(yǔ)文的美，感受語(yǔ)文給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
在以前的教學(xué)中，對學(xué)生正確朗讀課文沒(méi)有把好關(guān)，使得一部分同學(xué)沒(méi)能正確、流利地讀課文，久而久之他們失去了讀課文的興趣，養成了不認真預習、敷衍了事的習慣。有一天，我突發(fā)奇想，指名分段落讀課文會(huì )是什么效果呢？當天上課我就點(diǎn)了平時(shí)讀書(shū)較好的學(xué)生來(lái)讀，效果好，找不出他們的不足，都能達到要求。在其他同學(xué)聽(tīng)的.過(guò)程中，我發(fā)現有少部分學(xué)生心不在焉，眼睛也不看書(shū)。課下我反思：應該給他們做什么呢？其實(shí)，把字音讀準，不填不漏字，不回讀，不讀破句這是學(xué)習課文最最基本的要求，只有做到了，接下來(lái)的學(xué)習才更加上手，才談得上研讀課文內容。
在接下來(lái)的每次初讀課文時(shí)，我都有針對性的請讀書(shū)不夠流利，比較不自覺(jué)，對讀書(shū)不敢興趣的同學(xué)來(lái)讀，讀得正確、流利的就讓他自己給自己加分；讀錯時(shí)馬上讓他自己或其他同學(xué)糾正，我只在需要特別強調的地方做出特別的指明就行了。
一段時(shí)間訓練下來(lái)，不重視讀書(shū)的同學(xué)愛(ài)上了讀書(shū)，敢于主動(dòng)舉手要求單獨在大家面前展示自己；后進(jìn)生對讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，聽(tīng)得認真，讀得忒賣(mài)力；有一定朗讀能力的學(xué)生，不間斷的鍛煉了他們的聽(tīng)力，注意力越來(lái)越集中，耳朵越來(lái)越會(huì )聽(tīng)，反映也快了很多。
接下來(lái)我該思考的是，能力都提高了，該根據不同程度的學(xué)生在朗讀方面提出哪些不同要求呢？
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 20
《早》一文通過(guò)對三味書(shū)屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我注意抓住文中描寫(xiě)梅花的句子，引導學(xué)生理解文章是借花喻人，讓學(xué)生通過(guò)欣賞梅花的美來(lái)體會(huì )梅花和魯迅之間的共同品質(zhì)。教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)梅花的.句子，找出作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)梅花的，把握梅花的“顏色美、形態(tài)美、品格美”，在讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)品悟之后，又再次引導學(xué)生朗讀文章，加深體驗。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢，學(xué)生也體會(huì )臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。
另外，在教學(xué)中我設計了名言的補充，這一環(huán)節還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類(lèi)似的延伸應多一些。
不過(guò)在整節課的教學(xué)中還是存在一些不足，一些細節方面的問(wèn)題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機智，有待改進(jìn)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思 21
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據課文前"連接語(yǔ)"的要求自讀課文，了解課文的基本內容。接著(zhù)組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀"武松打虎"這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎上，指導學(xué)生討論文章其他內容與"打虎"的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。最后，指導學(xué)生講講這個(gè)故事。大部分學(xué)生都能感受到武松大虎的形象。
第一：學(xué)生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，并能正確區別。
第二：怎樣能使學(xué)生快速掌握在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。因此在教學(xué)設計中我從學(xué)生的實(shí)際生活感知出發(fā)，通過(guò)情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)集體的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生把學(xué)習數學(xué)的過(guò)程回歸到現實(shí)生活中，培養學(xué)生的觀(guān)察和思考的能力。
這節課我通過(guò)課形象地件演示學(xué)生熟悉的電梯、窗戶(hù)、車(chē)、風(fēng)車(chē)、自動(dòng)門(mén)等大大吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)現象進(jìn)行分類(lèi)，因為這些現象都是生活中經(jīng)常存在的，所以學(xué)生們能夠既快又準的找出規律、分類(lèi)。然后讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運動(dòng)現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學(xué)生在小組內做一個(gè)表示平移或旋轉的動(dòng)作，在班內匯報表演。學(xué)生很感興趣，課下也討論不休。
平移與旋轉教學(xué)中，平移多少格總是難點(diǎn)，不易突破。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)察，看題中的'圖形移動(dòng)了多少格，然后由學(xué)生匯報結果，匯報過(guò)程中出現了不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，互相辯論后，最終總結出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。然后我通過(guò)課件直觀(guān)形象地把移動(dòng)小房子過(guò)程進(jìn)行演示，降低了難度，提高了學(xué)生興趣和學(xué)習效率。學(xué)生進(jìn)一步明確了一個(gè)圖形的某一點(diǎn)或某一條邊移動(dòng)的格數，就是整個(gè)圖形移動(dòng)的格數，之后我又趁熱打鐵和學(xué)生一起做了幾道練習題，鞏固了本節課的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能夠掌握這節課的難點(diǎn)，剛更加樹(shù)立了學(xué)習的信心。
當然本節課也有不足之處，如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于提高，在平移過(guò)程中仍有少數學(xué)生還不會(huì )數格，個(gè)別學(xué)生參與互動(dòng)的熱情還不夠高，還有待于教師進(jìn)一步研究教材、研究教法與學(xué)法，有待于教師去指導、感化每一位學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都積極參與互動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都得到更好的發(fā)展。
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