小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀（15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達到大綱要求呢？我認為應切實(shí)抓好段的讀、寫(xiě)訓練。
讀段
在段的讀、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。）講讀后的'讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
寫(xiě)段三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有兩點(diǎn)收獲：
�。�1）識字教學(xué)與游戲活動(dòng)相結合效果好。學(xué)生學(xué)習漢字這種抽象的符號時(shí)，如果單一地教識字，會(huì )感到枯燥。如果把識字與游戲活動(dòng)結合起來(lái)，就能取得事半功倍之效。因為游戲能給學(xué)生快樂(lè )，在游戲中學(xué)生有充分的自由，學(xué)生的情緒是放松，在輕松的游戲中，自然而然地出現漢字，學(xué)生不會(huì )有負擔，學(xué)生有爭強好勝的特點(diǎn)，在游戲中會(huì )產(chǎn)生自豪感，享受到成功的快樂(lè )。爭冠軍的游戲：每一組選幾名學(xué)生當猜字的選手，大家當裁判。老師指一字，哪名選手第一個(gè)讀出，該組得一分。學(xué)生都屏住氣，精神集中地注視著(zhù)生字卡片，大家為選手擔心、焦急……這樣做，不但能鞏固認讀效果，也增強了集體榮譽(yù)感。學(xué)生學(xué)得也很投入。
�。�2）在教學(xué)中，注重聽(tīng)的習慣的培養�！奥�(tīng)是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習的基礎西師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《我們的學(xué)�！方虒W(xué)反思西師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《我們的學(xué)�！方虒W(xué)反思。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習慣，極有可能對孩子的學(xué)習造成障礙。特別對一年級的小學(xué)生而言，正是應該大量聽(tīng)記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著(zhù)老師或發(fā)言的人；要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。在對孩子聽(tīng)的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表?yè)P鼓勵。哪些孩子做得特別好的，及時(shí)鼓勵。從聽(tīng)入手，這對學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和注意力都是很好的訓練，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，對入學(xué)兒童早期思維的開(kāi)發(fā)也有積極的意義。
在教學(xué)過(guò)程中我始終圍繞著(zhù)學(xué)校這一主題來(lái)展開(kāi)，因為學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的地方，對于學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)熟悉的環(huán)境，學(xué)生和小伙伴們的活動(dòng)都在學(xué)校中進(jìn)行，我讓學(xué)生始終圍著(zhù)學(xué)校轉，而且是感興趣的轉。以學(xué)校的實(shí)際情況為前提，沒(méi)有虛構。我在上課中，也沒(méi)有嚴格按照課本上的內容，而是拋開(kāi)課本，只是以課本為依據，為資源。聯(lián)系著(zhù)本學(xué)校的情況，我借來(lái)了學(xué)生活動(dòng)的照片，把學(xué)生帶入了活動(dòng)中去。學(xué)生在興奮和高興中暢游著(zhù)，根本想不到是在學(xué)習新的內容，老師不自然的就把學(xué)生帶進(jìn)課堂里了。
在回憶和回顧的過(guò)程中為了讓學(xué)生有點(diǎn)新鮮感，所以我加入了“小記者采訪(fǎng)這一環(huán)節，我認為是比較高明之處，但鑒于學(xué)生的水平，雖然不怎么成功，但我心里還是感覺(jué)很好，畢竟在這個(gè)過(guò)稱(chēng)中，學(xué)生的能力得以鍛煉，也開(kāi)拓了一方面的視野，這在我們《品德與社會(huì )》這門(mén)課中是很重要的一個(gè)環(huán)節。
如果說(shuō)有什么不當之處，當然有。通過(guò)老師們的評課，我收益頗豐，沒(méi)有體現出小組合作學(xué)習這一學(xué)習形式，如果再在采訪(fǎng)這一環(huán)節中思路再大膽一點(diǎn)，放開(kāi)一點(diǎn)，效果會(huì )更好，所以說(shuō)應該在今后的教學(xué)工作中加強鍛煉才是。
在輕松愉快的氛圍中，我和學(xué)生一起完成了《我們的學(xué)�！芬徽n的學(xué)習�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)，我最深的體會(huì )是采用研究型方式使學(xué)生真正成為了求知過(guò)程的探究者，師生關(guān)系更為民主、平等，教學(xué)已不拘于課堂40分鐘，而是將課前準備、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐相結合，重在培養學(xué)生獲取知識的能力“研究型學(xué)習是學(xué)生在教師指導下自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的.過(guò)程。本課教學(xué)中，我嘗試了研究型學(xué)習方式。針對三年級學(xué)生剛剛開(kāi)始培養研究學(xué)習能力這一特點(diǎn)，結合本課教材內容，教學(xué)過(guò)程分為了課前學(xué)習研究、課內匯報交流和課后延伸升華三部分。
課前，布置學(xué)生收集學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)的照片，學(xué)校的展板、專(zhuān)欄、文化墻、校園特色等的照片。課前進(jìn)行校園觀(guān)察活動(dòng)，并以《我們的學(xué)�！窞轭}寫(xiě)記錄短文。
我強調孩子們分小組搜集信息，培養他們合作學(xué)習的精神。因為在“研究的過(guò)程中，不僅要使學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的苦與樂(lè )，還要體會(huì )人際交往的微妙之處。研究型學(xué)習是小組合作學(xué)習，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙關(guān)系也只有在過(guò)程中才能體會(huì )，才能真正學(xué)會(huì )“如何合作與交流。這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中也有體現。
再有在各組搜集資料的基礎上，我發(fā)現有個(gè)別學(xué)生搜集的資料不符合要求，于是我再次指導學(xué)生搜集的目的、內容及時(shí)給予幫助。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節非常重要，因為培養學(xué)生研究學(xué)習能力，第一步就是培養他們真確搜集信息的能力；第二步就是注意教給學(xué)生處理信息、進(jìn)行匯報交流的方法。
最后有了課前有目的地指導，和學(xué)生主動(dòng)探究參與學(xué)習的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生情緒高漲、爭先恐后地交流匯報。我以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份給他們進(jìn)行適時(shí)的補充介紹，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識。另外，我盡可能成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來(lái)，從而樂(lè )于學(xué)習。
總之，通過(guò)本課的教學(xué)我認識到，教學(xué)的空間將更為廣闊，只有把課前的研究，課內的教學(xué)和課后的延伸有機的融合，才能較好地培養學(xué)生研究學(xué)習的能力，讓學(xué)生既直接感受知識，又體會(huì )到運用知識的樂(lè )趣。
《我們的學(xué)�！芬徽n是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第1冊的一篇課文，這篇課文描寫(xiě)了北京郊區大山懷抱里的一所小學(xué)，介紹了學(xué)校的位置及學(xué)校周?chē)利惖沫h(huán)境，表達了校學(xué)生熱愛(ài)自己學(xué)校的情感。課文通過(guò)對野花、河水的描寫(xiě)體現了學(xué)校周?chē)h(huán)境的美麗。由于本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段段學(xué)習的第一篇課文，朗讀課文和識字、寫(xiě)字時(shí)是課的重點(diǎn)，因此在這節課的教學(xué)設計中，主要是以學(xué)生的讀為主，通過(guò)多次反復指導學(xué)生的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，體會(huì )學(xué)校的美麗和學(xué)校生活的快樂(lè )。在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對“美麗的野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，清清的河水從門(mén)前流過(guò)。一句的指導有多次反復，且從學(xué)生學(xué)習讀得反饋中，我有如下幾點(diǎn)反思：
一、在培養學(xué)生讀好文本的方式比較單一。
在全文的朗讀訓練中雖然注意了讀的層次，但大多數讀都局限于指名讀、齊讀和自己讀三種方式，尤其是齊讀環(huán)節、對培養學(xué)生有感情的讀的課文沒(méi)有起到時(shí)效性的作用。
如在教學(xué)第二句話(huà)“美麗的野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，清清的河水從門(mén)前流過(guò)。一句時(shí)，設計了“美麗的野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，清清的河水從門(mén)前流過(guò) 與“野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，河水從門(mén)前流過(guò)對比的環(huán)節。設計目的在于讓學(xué)生在感野花開(kāi)滿(mǎn)與河水清清，對野花與河水進(jìn)行想象。通過(guò)教師的語(yǔ)言滲透，幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，并進(jìn)行朗讀訓練。使學(xué)生能有感情的讀出美麗與清清兩個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)設計這一環(huán)節的失誤在于，意識到了要講兩句話(huà)進(jìn)行對比，但沒(méi)有把兩句話(huà)分開(kāi)寫(xiě)，而是采用了把關(guān)鍵詞變顏色的方法驚醒比較，對于初次接觸課文的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生去挑選自己喜歡的那一句多讀兩遍：學(xué)生看著(zhù)句子不知道該怎樣做，有的甚至還不知道倒底哪些字合起來(lái)是一句話(huà)。帶著(zhù)這樣的狀態(tài)來(lái)朗讀效果可想而知。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，公開(kāi)課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的'鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的`生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、觀(guān)賞期——利用多媒體創(chuàng )設情境。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。
四、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，交流資料，觀(guān)看電影等。
把這堂課設計為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的。整合課，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習，提供了一些與課文內容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對新課程的體會(huì )。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的'感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法
聯(lián)系生活，創(chuàng )設富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量大量增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當成學(xué)習的主角，把自己融入到文本的內容中去體驗、感悟，把自己的角色定位成學(xué)習的主人。
3、傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主
結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新能力的培養一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
�。�1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
�。�2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養。
4、教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法
在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的。內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正，有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，應該加以克服。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞藻，但文章讀來(lái)讓人回味無(wú)窮，寓意深刻。我在本次備課過(guò)程中感觸頗深，收獲不少。
一、鉆研教材，挖掘深度。
當我初讀文章，教學(xué)目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓練目標，加以想象、句式練習和口語(yǔ)表達的訓練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠”。當我看了幾遍這篇文章就感覺(jué)像在看三維圖片，看到圖片中所凸現的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習文化知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生做人的道理�！白x一本好書(shū)，就像跟一個(gè)智者在談話(huà)�！钡拇_，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我受益匪淺。再次備課我抓住了課文中的一句話(huà)：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一節課的學(xué)習真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來(lái)之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。有位特級教師說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒�！币蚨�，鉆研教材，挖掘課文的深度為上好課奠定了堅實(shí)的基礎。
二、師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生是學(xué)習的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長(cháng)，作為老師——主導者的`作用是不容忽視的。
只有當老師也融入到課文中去，才能帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì )深刻的寓意。例如課文“學(xué)寫(xiě)名言”，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，李老師也想到了自己的童年朋友，我真想對他說(shuō)：【朋友，你曾經(jīng)……因為有了你，我的童年才那么精彩！】”再讓學(xué)生寫(xiě)下想對自己童年朋友說(shuō)的一句話(huà)。學(xué)生紛紛拿起筆寫(xiě)著(zhù)自己的心理話(huà)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，可感情真摯，真正體會(huì )到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
三、穿針引線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣。
一節課四十分鐘有一個(gè)一個(gè)的環(huán)節組成，但又不能忽視它是一個(gè)有機的整體，這時(shí)老師就是一個(gè)“穿針引線(xiàn)者”——進(jìn)行環(huán)節的連接過(guò)渡。過(guò)渡語(yǔ)言的設計是在熟悉教材，熟悉學(xué)生的基礎上的，是教師課堂應變能力的綜合體現。恰如其分的過(guò)渡可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，將課堂推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。列舉其中片段：
“學(xué)生回答好兩道思考題后”
師：起先作者是那么急切地想當拳擊家，最后卻放棄了這個(gè)愿望，是誰(shuí)讓他改變了想法呢？
生：是小熊。
師：這是一只怎樣的小熊呢？課文哪幾小節具體寫(xiě)到了小熊？快速讀課文。
“學(xué)習好有關(guān)小熊的句子后”
師：小熊雖然破舊，但它是那么的可愛(ài)逗人，它陪伴作者渡過(guò)了童年時(shí)代。他們之間的關(guān)系怎么樣呢？你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括么？——形影不離——哪些句子寫(xiě)出他們之間形影不離的情景了呢？
“學(xué)習好有關(guān)形影不離的句子后”
師：多么甜蜜的場(chǎng)景��！讓老師不由地想起小時(shí)侯躺在媽媽的懷里聽(tīng)著(zhù)故事，慢慢入睡的情景。真羨慕小熊能有這樣一位朋友！
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，學(xué)生的表現是課堂上的亮點(diǎn)，主導地位的老師也是一種亮點(diǎn)，兩者相輔相成課堂將星光點(diǎn)點(diǎn)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一、設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如現在的以前的趙州橋的.圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養了學(xué)生獨立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著(zhù)具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的結果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會(huì )到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習本課內容，培養了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強了自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一個(gè)小村莊的`故事教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護大自然的思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習完本課，學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護你環(huán)境的意識。讓學(xué)生體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們學(xué)會(huì )了課本中的生字，能夠準確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養了學(xué)生對大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生學(xué)會(huì )了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì )到了大自然的美妙，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結合古詩(shī)學(xué)習的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì )了文中精美的詞句，培養了善于觀(guān)察的好習慣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的.同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
在北京的一個(gè)四合院里，有一顆大樹(shù)，樹(shù)上住著(zhù)喜鵲一家。
有一天，狂風(fēng)刮斷了樹(shù)枝，鳥(niǎo)巢從樹(shù)上掉下來(lái)，三只柔弱的小喜鵲墜落到地上，其中兩只當場(chǎng)就死了，只有一只幸存。這時(shí)，外出尋食的大喜鵲正好回來(lái)，圍著(zhù)小喜鵲拍打著(zhù)翅膀，叫個(gè)不停。郭奶奶發(fā)現后，把那只存活的帶回了家，大喜鵲這才飛走。
郭奶奶和女兒對小喜鵲關(guān)懷備至。他們?yōu)樾∠铲o買(mǎi)來(lái)了漂亮的.鳥(niǎo)籠，每天用小米、雞蛋喂它。那只大喜鵲經(jīng)常停在郭奶奶家門(mén)前的大樹(shù)上，唧唧喳喳地叫。小喜鵲一天天地長(cháng)大了。當小喜鵲可以展翅高飛的時(shí)候，她們把它放飛了。
后來(lái)，大喜鵲在原來(lái)的那棵大樹(shù)上又造了一個(gè)新家。被放飛的小喜鵲找到了大喜鵲，樹(shù)梢上不斷傳來(lái)它們歡快的叫聲。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會(huì )立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個(gè)撒嬌的孩子。郭奶奶的女兒上班，有時(shí)候小喜鵲會(huì )跟隨著(zhù)她；郭奶奶的女兒下班回到家，有時(shí)小喜鵲會(huì )在門(mén)口叫喳喳地迎接她。更有意思的是，一到晚上，小喜鵲就會(huì )回郭奶奶家過(guò)夜。
小喜鵲就這樣有了兩個(gè)家。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時(shí)，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學(xué)習形式，用比賽的方式去學(xué)習。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習，個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應該培養學(xué)生良性的競爭意識。就拿這節課來(lái)說(shuō)吧，雖然學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性有了充分的`體現，但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機會(huì )，但是他們自己沒(méi)有積極爭�。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來(lái)，學(xué)生之間就開(kāi)始爭論。我聽(tīng)完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會(huì )有進(jìn)步，但是這個(gè)競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競爭。機會(huì )對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著(zhù)等是等不到的�？吹絼e人獲勝了，應該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習，而不應該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話(huà)，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長(cháng)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？那是因為鄭老先生書(shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的'。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)生在學(xué)習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
它來(lái)了！那小巧玲瓏的體態(tài)，著(zhù)一身烏黑發(fā)亮的羽毛，輕悠敏捷，在春光中快樂(lè )地飛翔，發(fā)出清亮圓潤的啁啾聲。
春雨如煙如霧，無(wú)聲無(wú)息地下著(zhù)。水田里的秧苗，塘邊的柔柳，綻開(kāi)的桃花，在水霧碎雨中，綠瑩瑩、紅潤潤的。這時(shí)，一只、兩只，一對、兩對……小燕子歡叫著(zhù)，穿來(lái)穿去。
天放晴了，陽(yáng)光露出來(lái)。小燕子更活潑了。它斜飛在瓦藍潔凈的天空中，自由自在。瞬間，“唧”的一聲，身子像個(gè)小黑點(diǎn)竄下來(lái)，掠過(guò)明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中。這時(shí)，水面上撒落一朵小浪花，浪花綻開(kāi)，蕩漾出一圈一圈的波紋。
我問(wèn)奶奶：“小燕子的尾巴為什么跟別的鳥(niǎo)不一樣，像一把黑亮的剪子呢？”
奶奶說(shuō)：“剪春呀！你看它飛來(lái)飛去，用剪子裁出一件春衣，給大地穿上�！�
我又問(wèn)奶奶：“那它為什么飛不停、唱不停呢？”
奶奶說(shuō)：“鬧春呀！春越鬧越濃�！�
奶奶在靠近房梁的墻上，釘上兩個(gè)小竹樁，上面放一片新瓦——這是給小燕子筑窩用的'。幾天后，兩只燕子一前一后，繞著(zhù)房梁飛了幾圈，落在瓦片上，歪著(zhù)頭，小黑豆般的眼睛調皮地朝我們滴溜溜地轉，輕聲細語(yǔ)地說(shuō)：“嘰咕、嘰咕……”
“燕子在說(shuō)什么呢？”我問(wèn)奶奶。
奶奶告訴我：“燕子在說(shuō)，不借你的鹽，不借你的醋，只借你的屋，讓我們來(lái)住�！�
我樂(lè )極了，對著(zhù)小燕子喊：“你們住吧！”
奶奶還告訴我，燕子能消滅害蟲(chóng)，保護莊稼。哦，原來(lái)燕子是在用辛勞打扮春天、保護春天呢！
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。...
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達父親那種特別的'叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著(zhù)美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì )思考，通過(guò)“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(cháng)的最好的藥。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文是一首詩(shī)歌，將“和平”這一復雜的話(huà)題，以?xún)和囊暯�、�?shī)歌的形式，變得輕松自然。文章既有一般“條約”的凝練、理性、概括，又有詩(shī)歌的感情豐富真摯。學(xué)習本課時(shí)，主要通過(guò)朗讀體會(huì )世界兒童渴望和平的美好心愿，感受他們對戰爭的`憎惡，對美好生活的向往。在朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系戰爭實(shí)例，以及參考書(shū)上的一些圖片，去感受戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害，從而激發(fā)情感共鳴，升華中心。
由于學(xué)生生活在和平年代，對戰爭的了解僅限于各種媒體，并未經(jīng)歷痛苦，對和平的渴望并不強烈。在教學(xué)過(guò)程中，教師介紹目前國內外緊張局勢，讓學(xué)生認識到戰爭的危險隨時(shí)存在，必須時(shí)刻保持警惕，從而促使學(xué)生為了和平而做一些力所能及的事。
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