小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
通過(guò)教學(xué)“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認真去鉆研教材，導致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節課所出現的一些問(wèn)題作認真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng )設“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節上都表現得很不錯。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節，其實(shí)在這一環(huán)節非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚(yú)時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚(yú)的過(guò)程，所以從這一環(huán)節上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學(xué)生用統一的方法（畫(huà)圈）去完成，沒(méi)有培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線(xiàn)的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì )有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現象。
第33頁(yè)最后一個(gè)題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰性，雖然大多數學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節其實(shí)應該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？
雖然這一節課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認真的準備，課上認真引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習除法知識夯實(shí)基礎。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)三年級下冊《元、角、分與小數》一單元中的一節。本節課的教學(xué)目標是：結合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據新課標的指導思想，在本節教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗，溫故納新。
在本節導課時(shí)，我按照教材改編寫(xiě)意圖創(chuàng )設了“笑笑和淘氣去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境”，接著(zhù)安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數加法練習題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計算時(shí)要把個(gè)位對齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數位上的數相加。這一練習不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習的多位數加減法的經(jīng)驗，而且進(jìn)一步明確了多位數加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》花了3.2元，他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵學(xué)生迎接挑戰，認真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復習，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對這兩種算式我給予了肯定，并寫(xiě)在黑板上。
二、自主探索，合作交流
這時(shí)我指著(zhù)黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買(mǎi)書(shū)付錢(qián)的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數怎么相加，現在就請大家都試一試，看誰(shuí)能獨立發(fā)現小數加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的學(xué)習流程。獨立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨立思考自主探索小數加法的計算方法；在獨立思考的基礎上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結算理。
把學(xué)生對小數加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨立思考的機會(huì )，在個(gè)體探索的基礎上進(jìn)行小組交流，再回歸到對教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點(diǎn)，融會(huì )貫通。
在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數點(diǎn)一定要對齊”展開(kāi)討論、交流，最后進(jìn)行有針對性的歸納小結，“多位數相加時(shí)，個(gè)位上的數一定要對齊，個(gè)位對齊了，所有的數位也就對齊了，這樣才能做到相同數位上的數相加；小數相加時(shí)，小數點(diǎn)一定要對齊，也是這個(gè)道理，小數點(diǎn)對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數相加”。讓學(xué)生明晰小數加法的算理。把整數加法與小數加法的算理融會(huì )貫通，把新舊知識有機地統一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。
但在本節教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習，在今后的教學(xué)中要注意對時(shí)間的把握。
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20xx年11月27日，我執教了《搭配》一課。本課是第二課時(shí)的內容，通過(guò)第一節課的學(xué)習，孩子們已經(jīng)掌握了用一些方法來(lái)輔助自己進(jìn)行組數。本課一開(kāi)始，創(chuàng )設了懶羊羊需要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個(gè)難題，實(shí)際是復習舊知，先由學(xué)生自己讀題，再由我帶領(lǐng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，分析題目，接下來(lái)提供方法，由學(xué)生自己完成。本課最大的失誤在于沒(méi)有展臺出現問(wèn)題，沒(méi)有使用，只能由學(xué)生敘述，其他學(xué)生想，這樣對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，所以導致后面學(xué)生注意力不是特別的集中。
但是感動(dòng)于學(xué)生把三種方法都講了出來(lái)，而且非常完整，表達能力很強。接下來(lái)是第二個(gè)難題，提供給學(xué)生兩種方法自由選擇，由于沒(méi)有展臺，我只能板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生分析，此時(shí)學(xué)生注意力已經(jīng)有些跑偏。接下來(lái)的對比分析，學(xué)生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已經(jīng)不錯。后面的練習學(xué)生比較感興趣，一個(gè)是3個(gè)孩子握手，請學(xué)生上臺表演，有的孩子心存疑問(wèn)，我就抓住這一點(diǎn)，讓他親身體驗，最后終于得出正確的結論。我覺(jué)得教師就應該這樣，抓住課堂學(xué)生不明白的地方，想最簡(jiǎn)單的方法使他明白，學(xué)習效果才能最快最有效的達成。之后使用平板電腦，兩各不同的問(wèn)題，由學(xué)生獨立完成，也是由于一些問(wèn)題，導致個(gè)別孩子電腦連不上，而軟件沒(méi)有辦法及時(shí)提醒我，所以只能展示個(gè)別人的答案，沒(méi)辦法面向全體。
本課的不足之處：一是沒(méi)有使用展臺，很多應該由學(xué)生生生互動(dòng)的內容只能由我代勞了。二是耽誤了很多時(shí)間，導致本來(lái)安排好的課程內容被刪掉了一個(gè)。三是畫(huà)一畫(huà)那個(gè)內容本來(lái)應該給學(xué)生時(shí)間去每個(gè)人都畫(huà)的，但是還是時(shí)間不夠，也被刪掉了。第四是關(guān)于有無(wú)順序的問(wèn)題，強調不夠。五是平板的使用和研究需要進(jìn)一步提高。
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教學(xué)反思：
本節課是北師大課標版小學(xué)數學(xué)第三冊第七單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生已學(xué)習了2－5的乘法口訣的基礎上學(xué)習6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2—5的乘法口訣，他們已經(jīng)歷了幾次編寫(xiě)口訣的過(guò)程。因此，對乘法口訣的含義，怎樣編寫(xiě)乘法口訣，有了初步了解�，F在繼續學(xué)習6的乘法口訣，如果不改變教學(xué)方法將會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。所以在上6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習，讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣，在書(shū)上填寫(xiě)，并進(jìn)行相互交流來(lái)完成本堂課的教學(xué)內容。
一、創(chuàng )設故事情境、激趣引入。
通過(guò)學(xué)校要舉行寫(xiě)字比賽，引出方格紙，再利用學(xué)生喜歡的`卡通動(dòng)物米老鼠和唐老鴨引出課題。這一環(huán)節，遵循二年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際引入，并通過(guò)卡通圖，創(chuàng )設具體情境，激發(fā)學(xué)習興趣，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍。
二、自主合作、探究新知。
首先讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識。在填寫(xiě)6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習、并填寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成樂(lè )于探究的積極態(tài)度，體驗成功的喜悅。在引導學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣規律時(shí)，首先讓學(xué)生對6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現口訣的一些規律，突出學(xué)生的探索與交流活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習主人的姿態(tài)展現自我，發(fā)展自我。這樣，為學(xué)習后面的乘法口訣由學(xué)生獨立發(fā)現規律打下了很好的基礎。
三、鞏固應用，實(shí)踐深化。
在組織學(xué)生練習時(shí)，除了在理解的基礎上，給學(xué)生用自己喜歡的方式熟記口訣外，更重要的是采取學(xué)生喜愛(ài)的、有趣的練習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生用口訣進(jìn)行練習，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)創(chuàng )編數學(xué)故事發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維。
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核心提示：本單元是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )： 1、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。...
本單元是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )：
1、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。
2、測量要求從零開(kāi)始，但是也應該教會(huì )孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度
3、對大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(cháng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(cháng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對學(xué)生日后填單位很有好處。
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在本課的學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。
（一）主體性。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
（二）探究性。
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái)；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
（三）實(shí)踐性。
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如課中觀(guān)察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，是教師們在往年的小學(xué)二年級教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總結出來(lái)的經(jīng)驗教訓。尤其是處在二年級的孩子們，他們經(jīng)過(guò)一年級一年的啟蒙教育，對數學(xué)上一些簡(jiǎn)單的運算有了一定的認識。而且這個(gè)年紀的孩子對數學(xué)也最容易培養出興趣，教師在授課過(guò)程中應及時(shí)根據反饋信息，對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思。
一直以來(lái)，小學(xué)二年級求平均數就是一個(gè)難點(diǎn)，對此，我對二年數學(xué)級教材進(jìn)行如下反思：
一、合理并充分地創(chuàng )設情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先通過(guò)創(chuàng )設老猴子給小猴子分桃子讓學(xué)生讓學(xué)生看到平均分和求平均數是兩個(gè)不同的概念。接著(zhù)接著(zhù)是對主題圖的觀(guān)察、討論，在學(xué)生說(shuō)出“移多補少”方法的時(shí)候，我緊接著(zhù)提出：13是他們實(shí)際收集的結果么?進(jìn)一步強化求平均數和平均分的區別與聯(lián)系。讓學(xué)生清楚的看到并得出平均每人收集的3個(gè)相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當的情境教學(xué)是特級教師對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思之一。
二、口算、估算、筆算相結合教學(xué)例1時(shí)，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學(xué)生從統計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學(xué)，應該在這里要學(xué)生們想一想：平均數會(huì )大于15嗎?會(huì )小于11嗎?那應該在什么范圍內呢?先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學(xué)生的估算能力。這樣學(xué)生在練習過(guò)程中就可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗，培養學(xué)生的估算能力。在后面的練習中雖然也讓學(xué)生先估一估，但重視不夠，因此在后來(lái)的作業(yè)中學(xué)生出現了求出的平均數計算超出所給的最大數和最小數時(shí)也不知道是錯了。因此強化估算能讓學(xué)生在練習過(guò)程中可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查�，F在《課標》越來(lái)越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時(shí)計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價(jià)值，是學(xué)生應當具備的一種重要的計算技能�？谒愫凸浪慊顒�(dòng)對于學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)發(fā)展。所以我們教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材，或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子，給學(xué)生創(chuàng )設運用口算和估算解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程，形成相關(guān)的技能。所以注重培養學(xué)生口算、估算的習慣和意識是特級教師對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思之二。
三、在生活中體驗平均數，并從平均數的數量中得到信息讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動(dòng)，經(jīng)歷測量數據----收集數據----處理數據----獲得信息這個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中充分運用數據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動(dòng)中加強鞏固練習。我十分注意在學(xué)生理解平均數的概念的基礎上，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實(shí)性，聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數學(xué)"就在我們身邊，體現了數學(xué)的工具性。根據求出的各項平均數和標準體重進(jìn)行比較，既強化了本課的新知和統計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實(shí)際應用，又使師生的關(guān)系更加融洽，同時(shí)又使老師得到真實(shí)的信息反映。所以真正理解數學(xué)就在來(lái)源于生活，數學(xué)問(wèn)題就在身邊，讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數的信息，使學(xué)生感受到平均數的大用途，是特級教師對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思之三。
總之，了解小學(xué)二年級學(xué)生年齡及理解能力的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)時(shí)調整教學(xué)方法，定時(shí)對小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，才能幫助孩子對數學(xué)感興趣，才能真正教好這門(mén)課。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
教學(xué)反思：
本節課是北師大課標版小學(xué)數學(xué)第三冊第七單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生已學(xué)習了2－5的乘法口訣的基礎上學(xué)習6的乘法口訣．由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2-5的乘法口訣，他們已經(jīng)歷了幾次編寫(xiě)口訣的過(guò)程．因此，對乘法口訣的含義，怎樣編寫(xiě)乘法口訣，有了初步了解．現在繼續學(xué)習6的乘法口訣，如果不改變教學(xué)方法將會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性．所以在上6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習，讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣，在書(shū)上填寫(xiě)，并進(jìn)行相互交流來(lái)完成本堂課的教學(xué)內容．
一、創(chuàng )設故事情境、激趣引入．
通過(guò)學(xué)校要舉行寫(xiě)字比賽，引出方格紙，再利用學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物米老鼠和唐老鴨引出課題．這一環(huán)節，遵循二年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際引入，并通過(guò)卡通圖，創(chuàng )設具體情境，激發(fā)學(xué)習興趣，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍．
二、自主合作、探究新知．
首先讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識．在填寫(xiě)6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習、并填寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成樂(lè )于探究的積極態(tài)度，體驗成功的喜悅．在引導學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣規律時(shí)，首先讓學(xué)生對6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現口訣的一些規律，突出學(xué)生的探索與交流活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習主人的姿態(tài)展現自我，發(fā)展自我．這樣，為學(xué)習后面的乘法口訣由學(xué)生獨立發(fā)現規律打下了很好的基礎．
三、鞏固應用，實(shí)踐深化．
在組織學(xué)生練習時(shí)，除了在理解的基礎上，給學(xué)生用自己喜歡的方式熟記口訣外，更重要的是采取學(xué)生喜愛(ài)的、有趣的練習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生用口訣進(jìn)行練習，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)創(chuàng )編數學(xué)故事發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維．
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設計的課，都會(huì )有問(wèn)題的存在：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長(cháng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(cháng)度，但估計較長(cháng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現在的學(xué)生對生活中的一些數學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
這是一節開(kāi)放課，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然，還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點(diǎn)嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根
�。�3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。我認為指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的意思，在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義，看來(lái)插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的，看來(lái)的確有畫(huà)蛇添足之嫌。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
成功之處：
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以分成三個(gè)部分。
1、例題呈現，理解倍的意義。
2、在此基礎上，類(lèi)題呈現讓學(xué)生自主學(xué)習探索新知。
3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活表達讓學(xué)生對倍有更深刻的理解。
學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根？讓學(xué)生說(shuō)出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說(shuō)一說(shuō)的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類(lèi)題呈現這一環(huán)節中，改變比較量的教學(xué)設計中，讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾，是幾倍，最后讓學(xué)去發(fā)現這一規律。接著(zhù)到改變標準量的教學(xué)設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀(guān)察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標準量已經(jīng)開(kāi)始變化，在老師質(zhì)疑的時(shí)候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會(huì )領(lǐng)悟比較的標準變了，倍數也就發(fā)生了變化，我覺(jué)得這是處理得比較好的環(huán)節，在這節課中，動(dòng)手擺一擺。有部分環(huán)節處理得不是 很好，例如：學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數的，沒(méi)有減少小棒根數的，如果在教師下去指導的過(guò)程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學(xué)生感知可以連線(xiàn)增加小棒根數或者連續減小棒根數。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會(huì )發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過(guò)程。
不足之處：
本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
飛行表演是北京師范大學(xué)新世紀教材二年級上冊第四單元分一分與除法中的內容。反思自己的教學(xué)過(guò)程主要存在以下的問(wèn)題。
一、教材的處理問(wèn)題
飛行表演是在分桃子、分蘋(píng)果、分糖果和分香蕉4節課之后的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學(xué)參考書(shū)中的描述本節課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設計之后，我對教材做了如下的處理。
1.將本節課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數除法
2.將本節課的難點(diǎn)處理成理解“余數一定比除數小”的道理
上課后，反思這節課的內容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應用的內容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數除法的內容中將會(huì )有更多的時(shí)間來(lái)探索和理解有余數除法。
二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
本節課的教學(xué)基礎是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。
1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導。在此處其實(shí)即可引導學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數可以用積除以另一個(gè)乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
“小熊開(kāi)店”是第四單元“分一分與除法”中的一課。
該節課的教學(xué)目標是：
�。�、結合解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用２—５的乘法口訣求商，體會(huì )用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性，以及除法與生活的密切聯(lián)系；
�。�、體會(huì )乘法與除法運算意義的聯(lián)系與區別，會(huì )應用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
新課標要求不光要重視老師的教更要重視學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生根據情境來(lái)提出問(wèn)題，并嘗試經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我在本課教學(xué)設計中，充分利用了情境圖，分別提出用加、減、乘、除解決的數學(xué)問(wèn)題，特別強調用乘法和除法解決的問(wèn)題，以引導學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能深刻的感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，并能初步感受數學(xué)中乘法與除法的互逆性的關(guān)系。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重了在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買(mǎi)幾輛玩具坦克？”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，對于學(xué)生正確的算法進(jìn)行肯定，同時(shí)我也注意了讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式來(lái)思考，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
本設計選擇符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的積極參與，活動(dòng)的設計既對學(xué)生的智慧提出了要求，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題，符合新課標對學(xué)生的主動(dòng)探索、有效合作與充分交流的學(xué)習要求。
教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1.在根據“小熊開(kāi)店”主題圖找數學(xué)信息，提數學(xué)問(wèn)題這一環(huán)節中，學(xué)生提出用乘法解決的問(wèn)題較多，且類(lèi)型重復，教師沒(méi)有及時(shí)引導，影響課堂教學(xué)效率。
2.在構建“用乘法口訣求商”這一數學(xué)模型的過(guò)程中，未能有效引導，讓學(xué)生自主發(fā)現，而且建模過(guò)程過(guò)于匆忙。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
這兩節課的教學(xué)內容是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元乘法的初步認識。
有二個(gè)知識點(diǎn)：
1、初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是一條主線(xiàn)。
2、乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)。
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗出發(fā)，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生喜愛(ài)的謎語(yǔ)為切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎。
不足之處：
學(xué)生的觀(guān)察不夠仔細，表述上感覺(jué)也有些欠缺；有個(gè)別學(xué)生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
教材說(shuō)明
教材讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來(lái)認識角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認識角的形狀，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì )從給出的點(diǎn)畫(huà)角。然后通過(guò)“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認識的練習。如通過(guò)第1題著(zhù)重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現不同的放置位置。
教學(xué)建議
1．這部分內容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習十七。
2．教學(xué)角的認識時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)認識。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書(shū)上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認識以后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。教師要畫(huà)出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。
3．指導學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行判斷。第1題，通過(guò)觀(guān)察能正確區分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個(gè)圖，可以引導學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線(xiàn)，所以不是角。
4．教學(xué)畫(huà)角時(shí)，教師先說(shuō)明畫(huà)的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫(huà)。要求學(xué)生認真、仔細地畫(huà)，發(fā)現問(wèn)題教師要及時(shí)指點(diǎn)。
5．關(guān)于練習十七中一些習題的教學(xué)建議
第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫(huà)出的邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認識到角的大小跟畫(huà)出的邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著(zhù)教科書(shū)上的樣子畫(huà)。
第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。
練習十七最后的思考題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長(cháng)方形。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1．初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
2．初步認識直角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
�。ǘ┙滩恼f(shuō)明
本單元的內容是角和直角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上教學(xué)的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的認識。
教材說(shuō)明
教材通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察手帕、練習本、黑板面上的角，說(shuō)明這些角都是直角。再借助三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。然后讓學(xué)生通過(guò)折紙做直角，加深對直角的認識。再說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板畫(huà)直角�！白鲆蛔觥敝械牧曨}，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。
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