小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇1
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進(jìn)行計算的基礎上教學(xué)的，本課用計算器來(lái)探索一些積的變化規律。
本課的教學(xué)思路：用口算導入，其中口算中安排了一些因數變化的對比題，如：25×4和25×8等�？谒阃瓿珊�，教師板書(shū)：3564×158=？你能口算嗎？怎么辦？使學(xué)生明白用計算器方便我們進(jìn)行大數目的或復雜的運算。
新課教學(xué)，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰(shuí)比變化了？怎樣計算？在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得積會(huì )怎樣變？能提出你的猜想嗎？然后學(xué)生借助計算器進(jìn)行計算，填寫(xiě)教材中的表格。集體交流，提出問(wèn)題：你的猜想正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒(méi)有這樣的規律呢？寫(xiě)出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結出積的變化規律——一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，得到的積就是原來(lái)的積乘幾。
鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據規律直接填表；然后是直接根據一道算式填出變化后的得數；最后是應用規律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如：購買(mǎi)同一種商品，數量發(fā)生變化，總價(jià)也跟著(zhù)發(fā)生相同的變化。
課堂小結，一是所學(xué)知識，二是研究問(wèn)題的方法（提出猜想——舉例驗證——得出規律——解釋?xiě)茫�，同時(shí)進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)一步研究：如果乘法算式中兩個(gè)因數同時(shí)變化呢，積會(huì )怎么變？
教學(xué)后，有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、在充分經(jīng)歷中感悟。
在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn)，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化的規律，初步構建自己的認知體系。
二、在充分感悟中提煉。
在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時(shí)，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。
不足之處：
一、教師的語(yǔ)言不夠凝練。如：引導學(xué)生用計算器探索變化規律時(shí)，提的問(wèn)題太多，不利于學(xué)生獨立分析和思考。
二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應用規律進(jìn)行計算時(shí)，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當時(shí)能引導這位同學(xué)觀(guān)察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會(huì )讓課堂和諧和大氣。
三、練習設計可以更有深度。如：設計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數的變化；拓展練 本節課的課題是積的變化規律，是在學(xué)習了三位數乘兩位數的的基礎上探索積的變化規律。
在講新知識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數X?因數=積。引導學(xué)生思考：若改變其中的一個(gè)因數不變，改變另一個(gè)因數，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引，可以節約課堂時(shí)間。隨后給出兩組算式（教材例題），讓學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探索，發(fā)現和歸納出積的積的變化規律，再讓學(xué)生分別用三位數乘兩位數的方法和運用規律求得數的方法，對積的變化規律進(jìn)行驗證，讓學(xué)生認識到數學(xué)的嚴謹性，最后進(jìn)行針對性習題鞏固。
在練習設計上，難度層次分明。先是運用規律計算有規律算式，進(jìn)而運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。但是在本節課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現還有一些環(huán)節有待進(jìn)一步完善：
1、在引入方面，學(xué)生更能接受把舊知識向新知識過(guò)度的方式的學(xué)法
2、在驗證環(huán)節上，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計題目難度，本課上驗證環(huán)節應降低難度，計算太難會(huì )導致重點(diǎn)發(fā)生偏離，無(wú)法突破。
3、在進(jìn)行一些探索活動(dòng)的設計時(shí)還應更大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇2
探索規律”是數與代數領(lǐng)域要教學(xué)的主要內容之一，也是整數四則運算中的一個(gè)重要內容。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索因數變化引起積的變化規律，感受發(fā)現數學(xué)中的規律。教材安排了一個(gè)例題——例3。在教學(xué)中根據教改的要求，學(xué)習生本課堂的模式，試圖引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、口算、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規律。并會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規律，感悟函數的思想方法。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、等思維活動(dòng)體驗歸納規律的方法，從而獲得一定的價(jià)值體驗。
這堂課我以幾組乘法算式為載體，通過(guò)前置學(xué)習，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我努力做到給學(xué)生留出充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考,發(fā)現規律，讓他們把發(fā)現的規律說(shuō)給同伴聽(tīng)，然后全班交流，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話(huà)概括出規律。這樣在學(xué)生進(jìn)行小組討論中，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨著(zhù)其中一個(gè)因數或兩個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
在教學(xué)完本節課后，留給自己更多的是無(wú)盡的思索。在課堂中，為什么開(kāi)始興趣高漲而隨后卻緘口不言呢？自己在活動(dòng)中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學(xué)生在經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程中真切地感受到規律了嗎？學(xué)生的分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高？一連串的問(wèn)號在我的腦海中閃過(guò)。我靜坐下來(lái)，對自己這節課進(jìn)行了細細的回顧與反思。
本節課我最大的優(yōu)點(diǎn)在于出示算式之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索中去。問(wèn)題是：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)要求不是十分明確。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。即讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化；啟發(fā)引導不到位，學(xué)生在計算算式結果上浪費了很多時(shí)間。
�。ǘ┕膭钚哉Z(yǔ)言不到位。好的數學(xué)老師應該善于營(yíng)造一種成功、快樂(lè )的對話(huà)情境。教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富的專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，在定向研究環(huán)節，讓學(xué)生交流探索后的結果。
�。ㄈ┰诒菊n教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。這使我更加清醒的認識到：真實(shí)的課堂應該面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
看來(lái)，在課堂上，學(xué)生真正主動(dòng)探索知識的目標并不太容易實(shí)現。希望自己在以后的教學(xué)中，在同行的`幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，不斷長(cháng)進(jìn)。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇3
有效教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的統一體。教師在教學(xué)中應該“提倡生成”，并能夠“駕馭生成”，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著(zhù)我們的課堂自由飛翔。
一、和諧課堂，生成問(wèn)題
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維盡情釋放！課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過(guò)程，創(chuàng )設一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會(huì )站起來(lái)提出他們腦中一直盤(pán)旋著(zhù)的問(wèn)題。不怕，包括“不怕老師”，對老師的權威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己心中的想法；“不怕教材”，對教材的一些觀(guān)點(diǎn)能夠提出自己的看法，即使可能觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)錯誤性；“不怕同學(xué)”，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)：“我的問(wèn)題的提出會(huì )不會(huì )遭到同學(xué)們的恥笑？”；“不怕自己”，打斷老師的課堂，提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣？！學(xué)生所能做的就是戰勝自己膽怯的心，把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì )活躍，學(xué)生的問(wèn)題會(huì )接踵而至。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我適時(shí)鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的個(gè)性，不怕說(shuō)錯，就怕你不說(shuō)。在本節課上，學(xué)生大膽發(fā)言，有一個(gè)新的知識點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)。
二、精心預設方能為生成導航
傳統教學(xué)中，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清楚、講明白。教師扮演著(zhù)不可替代的、絕對權威的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習結果的惟一的評判者。在教師的眼里，學(xué)生是知識的接受者，只要認真聽(tīng)、認真看、認真記，順著(zhù)教師預先設計的教學(xué)思路學(xué)習就可以了。因此，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中，甚至問(wèn)題答案都是教師設計好的，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著(zhù)教師的設計、順著(zhù)教師的教學(xué)思路、順著(zhù)教師的期望，進(jìn)行教師心中有數的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預設，忽視生成的理念是傳統備課的一大弊端，必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預設的，由于學(xué)生存在著(zhù)差異，因此，問(wèn)題的答案也不應該是惟一的，教學(xué)應該是“預設”和“生成”的有機整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預則立，不預則廢”，沒(méi)有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰精彩的生成源于高質(zhì)量的預設。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)�！痹诒竟澱n上，由于課前我進(jìn)行了充分的預設，當學(xué)生運用已發(fā)現的規律去解決新的問(wèn)題是時(shí)，我及時(shí)地加以肯定，并適時(shí)地加以引導。在老師的肯定與鼓勵中，孩子們由此生成出更多的數學(xué)問(wèn)題，并能自己去發(fā)現。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，樣使的教學(xué)更具有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
數學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題，順勢引導，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉，柳暗花明；
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇4
《積的變化規律》是小學(xué)四年級數學(xué)下冊第三單元的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了三位數乘兩位數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。本課重點(diǎn)引導學(xué)生探究在一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律。它是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索因數變化引起積的變化規律，感受發(fā)現數學(xué)中的規律。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生參與積的變化規律的發(fā)現過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的充分觀(guān)察和認真思考，舉出許多實(shí)例來(lái)感悟積的變化的規律，讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：提出具體問(wèn)題——解決問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。
我不但要讓學(xué)生掌握的積的變化規律，我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了兩個(gè)乘數都在變化，積的變化規律。在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得教學(xué)生如何去思考，培養學(xué)生的數學(xué)思想才是最重要的。
經(jīng)歷的本節課的教學(xué)，我發(fā)現由于本課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案，無(wú)需通過(guò)積的變化規律進(jìn)行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無(wú)法真正懂得該規律的應用。但這個(gè)問(wèn)題在后面的鞏固練習中及拓展應用知識時(shí)得到了解決，練習中出現了數字較大的練習，學(xué)生能較好地運用規律來(lái)解決問(wèn)題。這在后面拓展應用知識時(shí)表現的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計算，而不是找到規律直接寫(xiě)得數。在以后的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識。
在課堂教學(xué)中還存在著(zhù)一個(gè)的問(wèn)題，那就是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有待進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生在舉例或總結時(shí)，經(jīng)常出現敘述不完整、表達不夠準確�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)反思，我明白了一個(gè)道理，只有學(xué)生真正理解了所學(xué)的知識，在熟練掌握的基礎上，才會(huì )靈活運用，也只有這樣才能使學(xué)生更深刻地體會(huì )到數學(xué)在生活中的作用。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇5
昨天學(xué)習了四年級上冊的《積的變化規律》，一步步引導學(xué)生，最后學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現：一個(gè)因數是沒(méi)有變的，另一個(gè)因數乘幾，然后積也乘相同的數，當時(shí)的我特別驚訝，認為這些孩子還是有一定的思考能力的，只不過(guò)需要老師在教授知識的時(shí)候讓孩子們靜下來(lái)去觀(guān)察，去發(fā)現。但是，在讓學(xué)生以此規律來(lái)舉例的時(shí)候，全班學(xué)生都是舉例擴大10倍的算式，我很納悶，“難道他們就沒(méi)有其他的想法嗎？”，接著(zhù)再次引導，想試著(zhù)讓他們舉出不同的例子，可是，依然如初。緊接著(zhù)，我通過(guò)練習題，讓他們去敘述這些發(fā)現的規律，他們都很好的敘述。試著(zhù)做一道解決問(wèn)題“一個(gè)長(cháng)方形草坪面積為200平方米，長(cháng)不變，寬增加到24米，擴大后的草坪面積是多少？”結果不出所料，只有一個(gè)人看出之間的倍數關(guān)系了，另一部分同學(xué)就是利用三年級的知識把這道題給解決了。
我不解。
思考良久，他們雖然能總結出規律，但是他們卻依然習慣用舊知來(lái)解決問(wèn)題，對于新知，如果不會(huì )學(xué)以致用，那原因只有一個(gè)：還是沒(méi)有深入理解。他可能沒(méi)有搞懂為什么要去學(xué)這個(gè)知識？也就是說(shuō)學(xué)這個(gè)知識能去解決什么樣的問(wèn)題。我在教授的時(shí)候，只注重了讓他們去發(fā)現，去探索，卻忘記了告訴他們我們可以用這個(gè)“規律”做什么？我們學(xué)更多的知識，就是為了解決不同種類(lèi)的問(wèn)題，可以讓我們的生活越來(lái)越簡(jiǎn)便。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇6
《積的變化規律》是小學(xué)數學(xué)四年級第三單元的內容，我在上課前進(jìn)行了認真備課，并向其他教師虛心請教，精心編寫(xiě)了教案，較好地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
一、收獲：在上課過(guò)程中更加認識到小組學(xué)習在當前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習的過(guò)程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學(xué)習同伴的長(cháng)處，取長(cháng)補短。
二、不足：盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況迅速進(jìn)行了教案的調整，但因此而延長(cháng)了情境探索的時(shí)間，而在后面的自主探索、解決問(wèn)題中，沒(méi)有及時(shí)調整所用的時(shí)間，因此到鞏固應用時(shí)，時(shí)間略顯倉促，對練習題的處理沒(méi)留出足夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過(guò)練習題提高中，沒(méi)有達到課前預設的目標，成為一個(gè)遺憾，只有在下一結課中彌補。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇7
《積的變化規律》是整數四則運算內容中的一個(gè)重要內容，本節課教材以?xún)山M較為簡(jiǎn)單的乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律，使學(xué)生在探索的過(guò)程中理解兩個(gè)因數相乘時(shí)，積隨著(zhù)基中的一個(gè)因數的變化而變化。我在本節教學(xué)中，教學(xué)流程是：“研究具體問(wèn)題——引導發(fā)現規律——舉例驗證規律——總結規律——應用規規律”。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨著(zhù)其中一個(gè)因數或兩個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
一、在經(jīng)歷中感悟
在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn)，把課本表格的數字編成應用題，請學(xué)生列式計算，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化的規律，初步構建自己的認知體系。一是引導學(xué)生從上往下觀(guān)察算式，研究一個(gè)因數不變另一個(gè)因數變大，積的變化情況；二是引導學(xué)生從下往上觀(guān)察算式，研究一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數變小，積的變化情況；三是引導學(xué)生將兩個(gè)發(fā)現總結到一起形成積的變化規律，形成板書(shū)，并揭示課題。
二、在舉例驗證中提煉
在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時(shí)，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用，通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡，是不是所有的乘法算式都有這個(gè)規律呢？這時(shí)，讓學(xué)生列舉例子來(lái)驗證。再引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。
三、在應用中理解提高
在本節課的練習設計中，我注重了練習的層次性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在練習中不但學(xué)會(huì )運用積的變化規律解決問(wèn)題，同時(shí)訓練了思維的廣度與深度，體驗到發(fā)現規律是一件快樂(lè )的事情。
如第一組練習除了讓學(xué)生完成書(shū)中的看算式直接寫(xiě)得數的練習外，我還設計了讓學(xué)生看算式或圖形填運算符號或數字，讓學(xué)生從具體的數字抽象到圖形，培養了學(xué)生的推理能力。
第二組練習讓學(xué)生運用規律解決生活中的問(wèn)題，其中包括綠地擴建，求面積和超市促銷(xiāo)買(mǎi)商品的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )出現不同的解題思路，我會(huì )對學(xué)生的不同解題方法進(jìn)行有效的評價(jià)，使學(xué)生靈活應用積的變化規律解決問(wèn)題，從而體驗成功的快樂(lè )。
第三組練習時(shí)讓學(xué)生完成書(shū)中59頁(yè)的第五題，讓學(xué)生探索學(xué)一個(gè)算式中當兩個(gè)因數都發(fā)生變化，積會(huì )怎么變，使學(xué)生的探索進(jìn)一步深化。
本節課提出來(lái)要研究的地方：要求學(xué)生自己出題說(shuō)明積的變化規律，是否把學(xué)生看得太高，課堂生成解決了問(wèn)題，練習題沒(méi)有按計算完成。
小學(xué)四年級上冊數學(xué)《積的變化規律》教學(xué)反思 篇8
積的變化規律是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數乘兩位數的口算和筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，信息窗呈現了篩沙車(chē)清理海水浴場(chǎng)的情景。通過(guò)介紹篩沙車(chē)每分鐘清潔沙灘的面積數量，引導學(xué)生提出問(wèn)題，引入對積的變化規律的探索。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索出積的變化規律，并靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
在探究積的變化規律時(shí)，我注重學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷中感悟，在充分感悟中提煉。新課標注重學(xué)生的“過(guò)程與方法”的探究，提倡學(xué)生充分地經(jīng)歷問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)現、探索的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與，借助統計表和乘法算式探究積的變化規律，在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化與不變的規律，初步構建自己的認知體系，充分經(jīng)歷了知識的發(fā)生過(guò)程。較好的培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和概括能力，培養學(xué)生的探究意識。
為了讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。在課堂練習中，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學(xué)生繼續探究：5輛篩沙車(chē)每分鐘清潔沙灘多少平方米？15輛呢？30輛呢？“這個(gè)練習回歸生活實(shí)踐，讓學(xué)生感受到積的變化規律存在于生活的各個(gè)角落。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
不足之處：
教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生在描述積的變化規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。于是，我發(fā)揮了教師的主導作用，引導學(xué)生逐步完整、準確地描述出積變化的規律。今后我們應該注重學(xué)生概括能力的培養。
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