小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇1
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。
同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗,學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。
在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中老師就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對“上、下、前、后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上、下”時(shí)根據自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”,誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是說(shuō)只是表面理解了“上、下、前、后”的位置關(guān)系,但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上、下、前、后"，而是要理解“上、下、前、后”位置的相對性。
教學(xué)中老師通過(guò)情境圖，讓學(xué)生認識上、下、前、后的意義；拍手游戲、按要求排隊等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟,在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥的“位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上、下、前、后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解,使學(xué)生在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用,感受數學(xué)的生活魅力。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇2
《位置》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第一單元的內容。根據新課程標準的教學(xué)理念，我精心設計了讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思。
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)這節課時(shí)，由于學(xué)生在生活中對“上下”、“前后”已熟悉，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個(gè)性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。
二、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì )更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇3
確定位置”這節課要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表述物體所在的位置，而數對這一數學(xué)知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。所以我在教學(xué)中，遵從學(xué)生的原認知，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識達到事半功倍的效果�；仡櫛竟澱n，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材情境圖的內容，然后再說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要利用新舊知識的聯(lián)系，重遷移，促生成，真正提高課堂的時(shí)效性。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇4
本課內容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單的描述物體方向的知識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習用數對確定物體的位置。也為后面的學(xué)習打下基礎，起到了承上啟下的作用。
學(xué)生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數對表示物體位置時(shí)數字中間用逗號隔開(kāi)，最后用括號將數對擴起來(lái)表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)單解答，為下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。
本節課用電影院情景導入，激起學(xué)生興趣；利用有梯度的活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)體會(huì )如何“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的環(huán)節設計了基礎題、綜合題和發(fā)展題，讓不同層次學(xué)生都能得到鍛煉。本課結束后，學(xué)生應掌握“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”的方法。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇5
這堂課先從學(xué)生的生活環(huán)境引入,一方面引起學(xué)生的思考,而且顯再不會(huì )大過(guò)突兀；另一方面將數學(xué)與生活緊緊聯(lián)系在一起,讓學(xué)生深切意識到數學(xué)源于生活,又作用于生活。另外為引入數對的概會(huì ),加深學(xué)生對數對的認識，教學(xué)的開(kāi)始從第幾列第幾行這樣淺顯易懂的方式入手,再步引入數對的概念,讓學(xué)生易于接受。
本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )了一些確定位置的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用“第幾行、第幾列”來(lái)表示位置的經(jīng)驗。本節課主要將學(xué)生已有的知識進(jìn)行提升,用抽象的數對來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)含,提高學(xué)生的抽象思維能力。這部分內容也是學(xué)生以后學(xué)習平面直角坐標系的重要基礎。
雖然本節課程看似簡(jiǎn)單,但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往由于粗心或是描述不準確而造成錯誤的答案,所以在傳授新知識的同時(shí)也要培養學(xué)生的耐心和細心。無(wú)論如何,課堂良好的教學(xué)還是需要教師好好地備課,沒(méi)有精心備課,沒(méi)有高效的課堂。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇6
本節課的內容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學(xué)中采用了“扶放結合”的方式來(lái)突破重難點(diǎn)�！胺龇沤Y合”的教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教育觀(guān)的體現，既要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學(xué)生學(xué)好知識。在教學(xué)中“扶”的方面我主要做到以下幾點(diǎn)：一是要引導學(xué)生用列和行來(lái)說(shuō)明張亮的位置，讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學(xué)生明確用行與列來(lái)確定位置后，由教師直接講解出來(lái)，并對注意事項進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置。在學(xué)生的“放”上，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、獨立思考、自主學(xué)習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己的見(jiàn)解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動(dòng)獲取知識和技能。
不足之處：
在教學(xué)例2的時(shí)候，沒(méi)有注意強調在確定一個(gè)點(diǎn)的位置時(shí)，一般都把該點(diǎn)對應橫軸上的數寫(xiě)在數對的后面，把縱軸上的數寫(xiě)在前面，導致進(jìn)行練習時(shí)出現很多錯誤。
再教設計：
在以后的教學(xué)中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點(diǎn)，把該教學(xué)的知識點(diǎn)完整地呈現給學(xué)生，讓學(xué)生注意語(yǔ)言的表述，規范數學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，培養學(xué)生的用數學(xué)語(yǔ)言表達的能力。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇7
六年級數學(xué)第一單元學(xué)習的內容是《位置》，一開(kāi)始我先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己在班級中的位置，學(xué)生便你一言我語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停，各種不同形式的描述方法都有，數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定。針對學(xué)生不同的描述，提出問(wèn)題：同學(xué)們都用不同的方法描述自己的位置怎么辦呢？在新知的探究過(guò)程中，我都始終以圍繞班級學(xué)生的座位為研究中心，學(xué)生在具體的情境中認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行（數對關(guān)系）的規定。讓學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習題內容也都是與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的`。如動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，校園的建筑物也都是利用了位置的知識來(lái)確定，再如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。
貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，在最后我讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇8
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：認識左右。在這塊內容的教學(xué)上做了直觀(guān)引導，“小朋友寫(xiě)字用哪只手？”（右手）將它舉起來(lái)，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學(xué)習的知識而言，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認。教學(xué)目標基本達成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊�？梢栽囍�(zhù)舉起你的手來(lái)想一想，幫助學(xué)生思考。
在完成《補充習題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫(xiě)字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)字，這時(shí)只能在黑板上寫(xiě)出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著(zhù)我多讀幾遍，只要能大概辨認出著(zhù)幾個(gè)字然后照葫蘆畫(huà)瓢把字寫(xiě)出來(lái)�？粗�(zhù)他們寫(xiě)得歪七八鈕、到筆畫(huà)也很?chē)乐�。我覺(jué)得題目應該出示六個(gè)字讓他們圈一圈�；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認識這些字，并能聯(lián)系寫(xiě)一寫(xiě)。
這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì )把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí)，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們去辨別�？赡軙�(huì )更形象易懂。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇9
一年級的同學(xué)對于方位已經(jīng)有了初步的認識，但很多同學(xué)還存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題,就是左右不分。因此，在本節課的教學(xué)中，我著(zhù)重強調對左右的認識。
1）由教室引入本課學(xué)習內容，從學(xué)生身處的教室出發(fā)，讓學(xué)生們觀(guān)察，教室里有些什么，再出示書(shū)本的主題圖。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結合同學(xué)們的教室環(huán)境，學(xué)生們會(huì )覺(jué)得十分的親切熟悉，也易于接受。
2）帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲，并背對學(xué)生喊出口號，一起進(jìn)行。學(xué)生完成后，要及時(shí)再進(jìn)行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯誤，其他同學(xué)會(huì )及時(shí)的發(fā)現并進(jìn)行糾正。這樣的設計可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。
3）完成思考題時(shí)，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時(shí)，我高舉右手，背對學(xué)生，再向后轉，手不放下，學(xué)生可明顯感覺(jué)到2次右邊的不同。
4）習題練習時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用“上、下、左、右、前、后“等詞來(lái)描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀(guān)念
不足之處：沒(méi)有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習作用，進(jìn)行相互檢查和評價(jià)！
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇10
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
《小學(xué)數學(xué)課程標準》強調： “數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學(xué)生的積極性，培養小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活的許多活動(dòng)規范化，常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)《位置》這節課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個(gè)性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。
二、向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
活動(dòng)是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動(dòng)中生成和發(fā)展的。因此，在課堂教學(xué)中，要改變傳統的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種 “以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀(guān)。
在《位置》的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題，使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，一切都蘊含在活動(dòng)中。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇11
《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習這部分內容不僅可以使學(xué)生初步認識我們生活的空間，學(xué)會(huì )描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀(guān)念。
這節內容對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書(shū)面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于“左右”認知有因難，當說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對于左右手能分清，但是說(shuō)物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數學(xué)課程標準》中十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和能力，使學(xué)生體驗數學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉換方向再說(shuō)一說(shuō)，這樣通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。再通過(guò)學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì )左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強，能夠充分地體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。其次在本節課的教學(xué)設計前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)內容，讓學(xué)生玩游戲，說(shuō)一說(shuō)，想一想，練一練等，在設計過(guò)程中，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思 篇12
《認位置》這堂課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
課的開(kāi)始由小朋友熟悉的教室情境圖引入，在教學(xué)了左右之后，教材安排了想想做做一的一個(gè)小游戲：“左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳�！庇螒蚴切∨笥褬�(lè )忠的一種形式，看著(zhù)他們極認真的表情，帶著(zhù)幾分欣喜，幾分緊張的跟著(zhù)我做游戲，很快我就發(fā)現，他們單獨做的時(shí)候，有一部分小朋友很容易把左右混淆�？偸羌t著(zhù)臉，飛快的換左換右。怎么辦呢？作為他們的老師，我可是看在眼里，急在心里��！怎樣能巧妙地突破這堂課中分辨左、右的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？突然，我靈機一動(dòng)，想起小朋友每天早上一起來(lái)就會(huì )用右手刷牙，用右手吃早飯，來(lái)到學(xué)校又會(huì )用右手寫(xiě)字等等。隨即編了一個(gè)順口溜來(lái)做小游戲：右手刷牙，右手吃飯，右手寫(xiě)字。左手轉個(gè)圈，拍拍手，一起來(lái)勞動(dòng)。邊說(shuō)，邊做著(zhù)相應的動(dòng)作。因為刷牙、吃飯、寫(xiě)字這些事情小朋友天天接觸，非常熟悉，他們做起來(lái)可熟練，可開(kāi)心了。這些由生活中來(lái)的經(jīng)驗，使小朋友很輕松的分辨了左、右手。
由此我想到，生活經(jīng)驗是小朋友數學(xué)學(xué)習的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數學(xué)數學(xué)的重要資源”，可以有效地幫助我們每一位教育一線(xiàn)的教師們正確的選擇自己的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設計，從而促進(jìn)小朋友學(xué)習方式的轉變，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，教學(xué)又會(huì )回到“灌輸”的老路上去。況且，著(zhù)力實(shí)施一種“基于學(xué)生生活經(jīng)驗的數學(xué)教學(xué)”這不也正是是數學(xué)新課程改革的核心理念之一嗎？
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