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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思1
這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。
我強調精讀細說(shuō)�！白x”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的`悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。同時(shí)培養了學(xué)生的四種能力：
�。� 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
�。� 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？ ”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。� 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們曾經(jīng)無(wú)數次地讀過(guò)這篇童話(huà)，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語(yǔ)言時(shí)，要想法設法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學(xué)生朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生，當你再一次朗讀安徒生童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話(huà)或者給予小女孩什么呢？這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時(shí)候，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了；有的說(shuō)丹麥國家人與人之間沒(méi)有親情、溫情；還有的說(shuō)如果當時(shí)自己在場(chǎng)，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的'部分。熟讀之后，老師引導學(xué)生精讀第四自然段（小女孩第一次擦燃火柴的段落），討論小女孩為什么會(huì )在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐？許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭的，是因為她實(shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著(zhù)老師的引導積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導學(xué)生讀悟結合，把幻象和現實(shí)對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領(lǐng)會(huì )作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。
最后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢？”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學(xué)生體會(huì )我們祖國的美好，通過(guò)和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學(xué)習機會(huì )。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
1、課前我讓學(xué)生在預習中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內交流收獲。取長(cháng)補短，促進(jìn)思維。當學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導學(xué)生著(zhù)重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著(zhù)微笑？”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導學(xué)生抓住“兩個(gè)幸�！贝ζ鋬群�，引起學(xué)生情感上的'共鳴。接著(zhù)，設計一個(gè)自由想象的題目：假設賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對她說(shuō)些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請她到我們家吃頓飽飯”�！拔乙埶轿覀冞@個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習�！薄箤W(xué)生對幸福的認識和體驗得到了新的升華。
3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話(huà)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思4
1、把握了一條情感脈絡(luò )。從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè )，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，再配上精美的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學(xué)生的三種能力：
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作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”“幸�！斌w現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。
�、啤∠胂蠛捅磉_能力：
理解課文后，我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚了團結友愛(ài)的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�、恰±首x能力：
教學(xué)中我能運用多種方式培養學(xué)生的'朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
3、學(xué)生課外去讀安徒生的童話(huà)，拓展了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思5
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的'小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話(huà)故事，讓孩子們乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點(diǎn)燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點(diǎn)燃火柴之后，小女孩跟著(zhù)最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè )，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時(shí)貧富差距的強烈不滿(mǎn)。
一、觀(guān)看圖片，引發(fā)思考
在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著(zhù)單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環(huán)境形成鮮明的對比，從而導入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導孩子們突破難點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過(guò)小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實(shí)生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的`學(xué)習能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過(guò)多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著(zhù)了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她嘴上還帶著(zhù)微笑。
四、升華情感，總結延伸
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿(mǎn)腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。從而激發(fā)孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)。
總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習的地方。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思7
下課后，我細細回想了這節課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思這節課，我的教學(xué)還存在著(zhù)許多的不足之處：
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性不夠，我想主要還是因為我沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有用語(yǔ)言激勵學(xué)生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過(guò)像這樣的一節課，學(xué)生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調動(dòng)呢？
2、過(guò)渡語(yǔ)記得不熟，導致上下環(huán)節銜接不夠緊密，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來(lái)的那一段，我原本是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )小女孩的害怕、擔心、急切，甚至是絕望的心情，可誰(shuí)知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節的遺漏，打亂了我后面的.教學(xué)，致使腦袋里有點(diǎn)混亂，看來(lái)我的隨堂應變能力還需加強。
3、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí)，我原本沒(méi)有打算讓他們說(shuō)一說(shuō)，只是想讓大家帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀，誰(shuí)知卻問(wèn)出兩個(gè)幸福的含義，而且沒(méi)有說(shuō)透就跳過(guò)去了，這是一個(gè)非常大的失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細節有疏漏之處，如給學(xué)生獨立思考的時(shí)間太短；沒(méi)能體現出學(xué)生的主體性等。
教過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，努力追尋，使我語(yǔ)文教學(xué)能力更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思8
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的`獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )。能夠讓學(xué)生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思9
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚：
引導學(xué)生體會(huì )感悟小女孩對美好生活的向往與現實(shí)生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的.方法：
�、�、音樂(lè )課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調;
�、�、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
�、�、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創(chuàng )新個(gè)性：
創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng )造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì )就會(huì )多一些創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要創(chuàng )設使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過(guò)程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應多用鼓勵和表?yè)P，注重對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，把學(xué)生的長(cháng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會(huì )收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思10
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名作家安徒生的作品，原來(lái)是一篇六年級的課文，現在放到了三年級的課本中。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要創(chuàng )設情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣(mài)火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對賣(mài)火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習興趣猶然而生。
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)大作家安徒生對賣(mài)火柴的小女孩的深切同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的'血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導入，還是示范朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
但是教學(xué)完了之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，
把重點(diǎn)放在了課文內涵的挖掘，而忽視了童話(huà)的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話(huà)豐富的想象。新的統編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習作要素，在對要素的把握上自己還需要多學(xué)習。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思11
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據課程進(jìn)度選擇了《賣(mài)火柴的小女孩》一文。
要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過(guò)反復閱讀此文，挖出了一條線(xiàn)：體會(huì )賣(mài)火柴小女孩的“不幸”和“幸�！�，通過(guò)對比，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設計教學(xué)過(guò)程了。我覺(jué)得五年級的孩子經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)言感悟訓練，應該較為容易地找出語(yǔ)言點(diǎn)，自讀自悟，教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后，用“讀完這個(gè)故事，你想對小女孩說(shuō)什么？”進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，升華思想。第三步，制作課件。我根據本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂(lè )，感覺(jué)圖文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一節，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預設對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語(yǔ)言的'感悟沒(méi)能達到預期效果。課后反思自己的設計沒(méi)有問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設計不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現實(shí)的，相當于空中樓閣。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)充分地讀，在讀中理解課文內容，在理解內容的基礎上品悟語(yǔ)言。這篇課文本以為在上節課已讀過(guò)了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)去。因此，對語(yǔ)言文字的品析必須建立的充分讀的基礎上。
本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思12
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò )。從課文導入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。 2 、培養了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的'小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思13
一、第一個(gè)環(huán)節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè )的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節，我充滿(mǎn)感情地講述著(zhù)除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯(lián)歡晚會(huì )的歡樂(lè )情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂(lè )氛圍，為下一個(gè)環(huán)節，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節中，引導孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節是在第三個(gè)環(huán)節的基礎上插入的新環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì )怎么辦？你還會(huì )做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì )請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì )送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì )送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的.說(shuō)：我會(huì )請請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個(gè)環(huán)節，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng )設一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì )更好！
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思14
教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著(zhù)微笑？她看到過(guò)哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說(shuō)她是幸福的？”為問(wèn)題，引出本節課內容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有對這部分的指導均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當，節奏起伏，課堂上也充分體現了以學(xué)生為主體。
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會(huì )孩子對待困窘和艱難的.一種人生態(tài)度。
不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流，匯報展示匆匆而過(guò)，太過(guò)淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過(guò)文字，深深植入師生的心中，達到更強烈的共鳴。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思15
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的`表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。
孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思16
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我是這樣設計的：
以幸福為線(xiàn)索，解讀小女孩的命運�！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋�？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來(lái)談：“大年夜在街上賣(mài)火柴，沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說(shuō)‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來(lái)談。說(shuō)明小女孩沒(méi)有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現的幻覺(jué)感受到了別人不曾體會(huì )到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺(jué)，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著(zhù)是火柴梗嗎？（捏著(zhù)的是對生活的美好的.向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì )小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習小女孩的堅強的品質(zhì)。
教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說(shuō)到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應該因勢利導，緊接著(zhù)提出，“作者為什么不寫(xiě)小女孩在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”如果當時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，一定不僅會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到小女孩生活的悲慘，還會(huì )讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時(shí)出示文中描寫(xiě)希望破滅的句子。通過(guò)這一課的教學(xué)，我會(huì )不斷的總結經(jīng)驗，彌補自己的不足。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思17
選這一課的時(shí)候，我是有些猶豫的，因為教參上沒(méi)有指導，這是今年出現的新課，原來(lái)在舊版本上是在六年級，教學(xué)目標肯定不一樣，而網(wǎng)上出現的資源基本上都是六年級的，沒(méi)辦法借鑒。
在制定目標的時(shí)候我參照了課后習題。我知道三年級是一個(gè)轉折，課堂的重點(diǎn)不再是識字寫(xiě)字，尤其在寫(xiě)字的時(shí)候。我沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地教，這課有13個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，其中8個(gè)是左右結構，而且是左窄右寬的寫(xiě)法，于是一齊出示這8個(gè)生字，讓學(xué)生觀(guān)察了結構提示了個(gè)別易錯的筆畫(huà)，就讓學(xué)生練習寫(xiě)了。評價(jià)的時(shí)候，我習慣性地選了兩個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)不是很規范的，果然有進(jìn)步。
因為這一課比較長(cháng)，在朗讀的時(shí)候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫(xiě)字用的時(shí)間還是有些多了，沒(méi)有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。
原本我想在這節課上呈現的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒(méi)有時(shí)間去識寫(xiě)，所以，我覺(jué)得還是這節課的目標設定出現了問(wèn)題。而且，這節課也不是兩課時(shí)能夠結束的，至少要三課時(shí)。識字寫(xiě)字需要一節課的時(shí)間，朗讀需要一節課的時(shí)間，還有引導學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話(huà)的豐富想象。
另外，在制定目標時(shí)，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話(huà)和神話(huà)的區別，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點(diǎn)，以前學(xué)生學(xué)到的童話(huà)和神話(huà)都是沒(méi)有強調體裁概念的，這個(gè)童話(huà)單元學(xué)完會(huì )讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受的。四年級才會(huì )出現神話(huà)故事的`體裁單元，所以，我決定不向學(xué)生普及童話(huà)和神話(huà)的體裁上的區別了。
由于以上原因，我想一節課上想要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都呈現出來(lái)，是不太可能的，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)。本單元是童話(huà)單元，我或許不用常規的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書(shū)閱讀的方法，只學(xué)童話(huà)體裁，讓學(xué)生充分感受童話(huà)的特點(diǎn)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思18
語(yǔ)文課程標準指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng )意地表達。在撰寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)設計時(shí)，設計了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì )到小女孩在大年夜的`悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著(zhù)課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開(kāi)放性的說(shuō)話(huà)練習，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思19
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教課標版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國名篇名著(zhù)，單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握文章主要內容，又要體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)注人物的命運。
我在教學(xué)這篇課文之前，特地把它選做我本學(xué)期的匯報課，因為我想，這篇課文我已經(jīng)教過(guò)N次了，不必費很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師，我才發(fā)現，一堂課下來(lái)竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話(huà)，離我們現在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O計這篇課文的`教學(xué)目標時(shí)，只是注重了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點(diǎn)。后來(lái)與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。
另外，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì )有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導學(xué)生體會(huì )作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現了兩種不同的態(tài)度，多數同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有給予取舍，過(guò)于尊重學(xué)生的獨特體驗�，F在細想，我覺(jué)得我在此環(huán)節的教學(xué)中應該對學(xué)生有一個(gè)正確的導向，應該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習，不要悲觀(guān)和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著(zhù)面對。這樣，就更體現了教材的人文價(jià)值。因為它教會(huì )了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇人文性很強的童話(huà)，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現實(shí)生活中感悟社會(huì )的黑暗和人情的冷漠”外，還應該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國家的多樣文化、小女孩面對生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒(méi)有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來(lái)給學(xué)生想象。常常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng )新，我想，我應該朝此目標邁進(jìn)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思20
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。
賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的'縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
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