小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
這幾天，心里一直在想那節語(yǔ)文課，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著(zhù)些許的幸運。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習的快樂(lè )。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識？想來(lái)想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì )到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達到的語(yǔ)文目標吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì )到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識培養，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？課后，反思著(zhù)的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對自己提出的意見(jiàn)。
她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節同樣的課，現在又會(huì )怎么去上？當時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話(huà)說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì )到美。在讓孩子體會(huì )美的課文內容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評中，我切身體會(huì )到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會(huì )到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著(zhù)怎么樣的情緒上課會(huì )影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當時(shí)自己帶著(zhù)一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì )享受到美；如果當時(shí)自己享受著(zhù)教學(xué)的快樂(lè )，也許孩子也會(huì )享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )；如果的如果……那一節課，已經(jīng)結束了，可反思沒(méi)有結束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著(zhù)課堂上的學(xué)習，包括課堂外的學(xué)習？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著(zhù)！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。
“蟻國英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著(zhù)重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內涵。這樣，學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當時(shí)情景進(jìn)行再現。
只是讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點(diǎn)語(yǔ)句所感動(dòng)，讀中情感得到升華。學(xué)生對課文內容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì )動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現出來(lái)的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學(xué)習的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
學(xué)習了《趙州橋》后，學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了�！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題趙州橋設計上的特點(diǎn)是（）學(xué)習課文的時(shí)候，學(xué)生也講到過(guò)了，估計不會(huì )有什么問(wèn)題吧！可收上本子一看，粗心的學(xué)生還是鬧了笑話(huà)。有的寫(xiě)沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞（看，把小橋洞給忘了），有的寫(xiě)著(zhù)沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橋上還有四個(gè)小橋洞（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是干啥用的），有的寫(xiě)著(zhù)沒(méi)有橋墩，只有四個(gè)小洞（這還是橋嗎？）還有真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫(huà)起了這幾位設計師的杰作，畫(huà)著(zhù)畫(huà)著(zhù)，腦子里冒出個(gè)念頭，這不正是訓練作文的好材料嗎？
師：同學(xué)們，我們都知道李春設計的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng )舉，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)趙洲橋設計上的特點(diǎn)是什么？
生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個(gè)小橋洞。
師：不錯，李春設計的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設計師是怎樣設計趙洲橋的呢？老師讀設計方案，請幾位同學(xué)上來(lái)畫(huà)設計圖。
�。ㄎ曳_(kāi)學(xué)生的作業(yè)本讀，幾位學(xué)生畫(huà)圖。教室里笑聲不斷。）
師：看到這樣的設計，你們有什么感想？
生1：我們的設計把世界聞名的趙洲橋給變形了。
生2：我們做作業(yè)太不細心了，鬧出了這樣的笑話(huà)。
生3：我覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文很重要，如果表達錯了，最好的設計也白搭。
師：看，咱們把趙洲橋設計成這樣，李春如果泉下有知，也會(huì )生氣的。咱們就把今天的事寫(xiě)下來(lái)，將功贖罪，并讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯誤，好嗎？
�。▽W(xué)生欣然同意）
師：那么，題目可以怎么出呢？
生1：趙洲橋變形記
生2：李春生氣了
生3：咱們班的橋梁設計師
師：題好文一半，相信同學(xué)們接下來(lái)的表現會(huì )更出色！
�。▽W(xué)生熱情高漲，寫(xiě)作速度也比平時(shí)快多了。接下來(lái)的自批互改，佳作點(diǎn)評也進(jìn)行得十分熱烈。此次習作，學(xué)生易于表達，也樂(lè )于表達，效果還真不錯。）
[反思]
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們也曾為如何開(kāi)發(fā)課程資源而大傷腦筋過(guò)。眾里尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽略處。教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現。只要我們做個(gè)有心人，有著(zhù)敏銳的資源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個(gè)眼神，一句話(huà)，一個(gè)標點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，只要留心，都可以成為語(yǔ)文教育的素材，幫助我們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
牐犐杓票究謂萄時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對話(huà)互動(dòng)，力圖體現學(xué)生的自主合作學(xué)習。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現了知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對話(huà)形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學(xué)生主體性的凸現、個(gè)性的張揚、創(chuàng )造性的解放。在師生對話(huà)互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、充實(shí)、有滋有味。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設計教學(xué)：
一、對釣魚(yú)這件事的理解
對捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語(yǔ)2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復讀，體會(huì )到“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì )到父親對我要求嚴格，但不能體會(huì )到這種嚴格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂(lè )和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結合課文，你是怎樣理解這句話(huà)的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話(huà)的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒(méi)有學(xué)會(huì )等待
“對釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑，在應對誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴厲就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節，如果我能及時(shí)總結引導出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì )怎樣做？”“這樣做之后，他長(cháng)大在遇到這樣的誘惑會(huì )選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛(ài)就很容易了。
當然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有處理好，期望各位教師提出寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
《長(cháng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(cháng)城對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當的。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城的長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(cháng)城的高大堅固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城的高大堅固。
體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著(zhù)一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監工用皮鞭抽打著(zhù)勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著(zhù)淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸@萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的`。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，對學(xué)生的指導還不夠細致。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長(cháng)城題詞時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)城，你永遠都不要倒��！”我只是敷衍了事，沒(méi)能抓住這一契機進(jìn)行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長(cháng)城真的不會(huì )倒嗎？”接著(zhù)介紹長(cháng)城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護長(cháng)城，效果會(huì )更好。
3、對引導學(xué)生理解長(cháng)城的巧妙設計時(shí)處理得比較膚淺。在引導學(xué)生了解了
望口、射口、城臺的時(shí)候，應讓學(xué)生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(cháng)城的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。文章在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)的。在授課之初，我們通過(guò)業(yè)研，確定了教學(xué)目標，要解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫(xiě)了幾方面的內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。
3.領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。
一、本課教學(xué)設計的一些淺顯的再認識：
(一)、由“野”存疑，切入教材
學(xué)生們學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章不少，但是從來(lái)沒(méi)有哪一篇文章用“野”字來(lái)形容景色的美麗。課后靜下心來(lái)重新審視這篇課文的題目，感覺(jué)我這節課的導語(yǔ)設計的太平淡了。沒(méi)有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
導入部分再設計：
師：同學(xué)們小小年紀，但眼界卻很開(kāi)闊，請用三言?xún)烧Z(yǔ)，講一講你到過(guò)的景區。
生1：我去過(guò)華山，自古華山一條路，那里很險。
生2：我游覽過(guò)桂林，姿態(tài)萬(wàn)千，那里很奇。
師：中華大地蘊涵豐富，風(fēng)景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師：我們今天足不出戶(hù)，卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生：結合自己查閱的資料暢所欲言。
師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來(lái)一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會(huì )一下它所感受到的野。
設計的意圖：創(chuàng )設情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養學(xué)生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛(ài)玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺�，情緒必然高漲。接下來(lái)的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀(guān)的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設計問(wèn)題，如：課文寫(xiě)了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫(xiě)法?引導學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。
我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學(xué)生細讀品味，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者所要表達的情感，體會(huì )作者布局謀篇的方法。
在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀(guān)的刺激，起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)現，這部分內容處理的還是太粗糙了，還可以再細致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內容，立即出示圖片欣賞，然后引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解，再指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生通過(guò)讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。
品讀再設計：
師：你從哪些詞語(yǔ)當中感受到了這種驚險的美?(板書(shū)：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線(xiàn)天、百丈峽，它們的名字聽(tīng)著(zhù)也讓人覺(jué)得害怕。)
師：通過(guò)你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學(xué)生互評互議，如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。)
(三)、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”
精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分。根據學(xué)習山“野”的方法，讓學(xué)生認知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)句讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?并在課文中做批注。教學(xué)設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來(lái)的缺失，這些內容學(xué)生都了解了，但是都浮于表面，感覺(jué)是走馬觀(guān)花。如何長(cháng)文短講，精講精煉，還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認識：
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴(lài)于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說(shuō)工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的情況看，做的還是不夠細致。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì )平凡生活中的細膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線(xiàn)上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺(jué)得太難了，就像老虎啃天，無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái)，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對于本課設計希望老師根據本班學(xué)生情況作相應調整。
這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開(kāi)課的時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長(cháng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì )走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過(guò)，就一定會(huì )有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話(huà)、溝通。當你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì )漸漸清晰起來(lái)，靈感也就隨之而來(lái)。第三，激情很重要，激情首先會(huì )在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì )急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng )設吧。所以說(shuō)情境創(chuàng )設絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng )設涉及了語(yǔ)言(教師的總結語(yǔ)言)創(chuàng )設情境、角色進(jìn)入創(chuàng )設情境和音樂(lè )創(chuàng )設情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng )設情境最難，因為這和感情投入、文學(xué)素養、語(yǔ)言表現力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語(yǔ)言表達的蒼白無(wú)力，無(wú)法把作者的情感盡情的表達出來(lái)以感染學(xué)生。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，語(yǔ)言創(chuàng )設情境將越來(lái)越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。
誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學(xué)習、探索。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會(huì )作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )這些詞語(yǔ)的含義及表達效果。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導下，我精心設計了教學(xué)環(huán)節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎上展開(kāi)小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯，你會(huì )怎樣想，怎樣做？引導學(xué)生經(jīng)過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習、理解、品味，深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚(yú)的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現了文本的情、作者的情、向學(xué)生移情。
在此基礎上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺(jué)得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺(jué)遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍到達了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)板書(shū)中那個(gè)大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀(guān)。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎，當學(xué)生紛紛說(shuō)出自我生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導學(xué)生認識到：無(wú)論在什么情景下，當面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學(xué)還存在著(zhù)一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )繼續努力、進(jìn)取改善，讓語(yǔ)文課堂永遠不乏語(yǔ)文味。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂(lè )趣
教學(xué)課文第一小節，學(xué)生說(shuō)共三句話(huà)，第一句話(huà)寫(xiě)……，學(xué)生不感興趣，且沒(méi)激情。通過(guò)指導朗讀，有所改觀(guān)，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降�，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來(lái)，在尋找著(zhù)什么。讀完第一遍，我問(wèn)到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫(huà)中感悟，讀中學(xué)習
教學(xué)第二小節“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習已基本掌握“總分”的寫(xiě)法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫(huà)，把云霧其他的樣子畫(huà)出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節的內容就很容易理解了。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年頭,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說(shuō)話(huà),懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì )兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了,但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會(huì )鬧出笑話(huà)!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導學(xué)生把全文讀通順,接著(zhù),讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū),初步了解每一句話(huà)中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著(zhù)在小組內交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著(zhù)翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著(zhù)下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共４個(gè)自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節那天做為禮物送給老師。
文章以第一人稱(chēng)表達，親切自然，抒發(fā)了我對大自然的熱愛(ài)之情，對老師的敬愛(ài)之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過(guò)感受我們對老師的愛(ài)沒(méi)有最深，只有更深，體現對老師的敬重。低年級的語(yǔ)文課是朗讀指導課，教學(xué)中我仍然用指導朗讀這一法寶引導學(xué)生學(xué)習課文。重點(diǎn)指導讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個(gè)感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時(shí)多么激動(dòng)和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌�！倍嗝从性�(shī)意的比喻，朝霞富有生機，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛(ài)。通過(guò)老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體會(huì )這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的，是溫馨的，是飽滿(mǎn)的。滿(mǎn)滿(mǎn)的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻給老師最真、最純、最美的愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段寫(xiě)到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫(xiě)上一首小詩(shī)，送給親愛(ài)的老師。課文沒(méi)有寫(xiě)小詩(shī)的內容，做為留白，引發(fā)學(xué)習者美麗的想象。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來(lái)了一次小練筆，寫(xiě)出“如果你也給老師做一張賀卡，你會(huì )在上面寫(xiě)什么？”有位學(xué)生寫(xiě)的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識，我一定會(huì )好好學(xué)習，不讓您為我操心！我看了很是感動(dòng)，但可能是教學(xué)中與生活實(shí)際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，所以大部分學(xué)生寫(xiě)得都比較空泛，值得引起注意！
本節課教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成，反思后覺(jué)得浪費時(shí)間的地方是：1．課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話(huà)語(yǔ)有時(shí)根本沒(méi)必要用，還耽擱時(shí)間。2．低估了學(xué)生的能力，問(wèn)題設計得有些細碎，耽擱教學(xué)時(shí)間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問(wèn)題再出現，使課堂教學(xué)盡量高效！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
曾有人說(shuō)過(guò)：教育是流線(xiàn)型的，前圓后尖──教師的課堂教學(xué)要達成一定的目的，而且這些目的的通過(guò)都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要采取恰當的方式方法。當這些方式富于人性化，具有人情味，對學(xué)生有親和力的時(shí)候，就能拉進(jìn)師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產(chǎn)生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動(dòng)性，教師要通過(guò)恰當的方式方法，調動(dòng)起學(xué)生的積極情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中，學(xué)會(huì )知識，發(fā)展能力，升華情感。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習的快樂(lè )，成功的喜悅。
《荷葉圓圓》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。我在教學(xué)時(shí)十分注重激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂(lè )的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學(xué)習課文。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。�、課件出示：
一幅優(yōu)美的荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖之后，你想說(shuō)什么？
�。�、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！
興趣是最好的動(dòng)力，教師充滿(mǎn)激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學(xué)生帶入清涼的荷花池邊，學(xué)生的興趣很快被調動(dòng)起來(lái)，積極、主動(dòng)地進(jìn)入了課文的閱讀。
二、初讀課文，整體感知
�。�、借助拼音，自讀課文：
�、� 把要求會(huì )認的生字用○畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
�、� 把自己喜歡的詞語(yǔ)用（）標起來(lái)。
�。�、識字反饋：
�、� 展示生活中的識字成果，讓會(huì )認的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認識這些生字的？
�、� 背誦古詩(shī)識字：
荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�、� 做游戲識字，如：
大家正在背誦古詩(shī)，教師出示寫(xiě)有“�！钡呐谱�，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學(xué)生迅速做出這個(gè)字表示的動(dòng)作。
形式多樣的識字環(huán)節，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把生字融入古詩(shī)、游戲中，學(xué)生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來(lái)，對生字的記憶特別牢固。
�。�、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
�。ㄈ纾罕砬槔首x，配上動(dòng)作讀，和小伙伴分工合作讀）
�。�、想讀給大家聽(tīng)嗎？你喜歡讀哪段就站起來(lái)讀哪一段。
低年級的學(xué)生應開(kāi)始注重讓他們通過(guò)正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養成有效的閱讀習慣；同時(shí)給學(xué)生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語(yǔ)，學(xué)生的興致很高，始終處于積極的狀態(tài)。
三、理解角色、細讀品味
�。�、荷葉長(cháng)得這么美，這么可愛(ài)！小動(dòng)物們一定很喜歡吧！都有誰(shuí)喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？
�。�、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過(guò)搖籃嗎？睡在里面感覺(jué)怎樣？
�。ǔ鍪尽靶殞氃趽u籃里香甜地睡著(zhù)”的課件）
小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段？誰(shuí)有信心讀得更好？
�。�、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶◎唑言诤扇~上停下來(lái)”的課件）
現在你們都是小蜻蜓，一起來(lái)讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？
�。�、小青蛙怎么也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶∏嗤苓蛇沙�，蜻蜓、小魚(yú)起來(lái)聽(tīng)歌”的課件）
誰(shuí)來(lái)做快樂(lè )的小青蛙，讀一讀這一段？
�。�、怎么小魚(yú)也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶◆~(yú)兒在荷葉下捉迷藏”的課件）
自由讀──指名比賽讀──評讀。
�。�、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。
【教學(xué)反思】
在這一環(huán)節中，通過(guò)形象、直觀(guān)、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿(mǎn)鼓勵的語(yǔ)言，通過(guò)自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂(lè )，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有了濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )變得十分主動(dòng)、積極，學(xué)生的情緒高昂。讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功感，讓快樂(lè )始終貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，快樂(lè )是成功教學(xué)之源。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
一年級的很多識字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識字課上首先會(huì )全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預習情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現在很多學(xué)生已經(jīng)能獨立拼讀音節了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長(cháng)所建議的《日月明》的教學(xué)。
基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認識哪個(gè)字，教師只是隨著(zhù)學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節不僅能檢測到學(xué)生對生字的預習情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機會(huì )。在這一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著(zhù)自己所認識的字，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。
學(xué)生匯報完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。
接著(zhù)就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )記哪個(gè)字，對于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì )有不同的識記方法，我也都能給予他們機會(huì )去表達。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺(jué)得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節沒(méi)有完成。
除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因為這也是他們需要訓練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學(xué)以致用。
在教學(xué)的最后我還設置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非�？上�。
其實(shí)在設計本課時(shí)我也設想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(cháng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà)，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權衡。而對此校長(cháng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著(zhù)把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因為還從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
通過(guò)翻閱新教材，整體感知，我感覺(jué)它在教材的編排上有這四大"重"：
1、重良好習慣的培養。
2、練習形式多樣，重學(xué)生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生能力的培養、素質(zhì)的提高。
為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實(shí)施新教材有了初步的構想：
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
《小語(yǔ)新課標》明確指出，"寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功"，"對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎"。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌："學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜"，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的描紅練習，不可忽視，每天應安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
《小語(yǔ)新課標》指出，"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人"，因而，"要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力。"孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重"說(shuō)"和"演"的訓練。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只*人才去培養，能力只能*能力去培養，才干只有*才干去培養"的論斷。言盡之意就是說(shuō)"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)值。
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