小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思精選15篇
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位,教師要做好教學(xué)引導和服務(wù),F代小學(xué)生思維活躍,個(gè)性特征明顯,對新鮮事物充滿(mǎn)好奇,如果教師墨守成規,課堂教學(xué)自然會(huì )陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新手段,從課型創(chuàng )新開(kāi)始,對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、教學(xué)程序實(shí)施、教學(xué)語(yǔ)言運用等方面展開(kāi)多元設計,努力創(chuàng )設適宜性更高的教學(xué)方案,以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求,提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng )新,體現現代教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要創(chuàng )新,特別是課型的創(chuàng )新,能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規律,教師在課型創(chuàng )新時(shí),需要考慮多種制約因素,要對教材學(xué)習內容進(jìn)行深入探討,對學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析,找到文本生本思維對接點(diǎn),這樣才能順利實(shí)現課型創(chuàng )新設計。為提升課堂教學(xué)有效性,教師需要更新教學(xué)思想,對課型進(jìn)行大膽創(chuàng )新,為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng )新需要遵循教學(xué)原則,要符合學(xué)生學(xué)習規律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課,教師需要對相關(guān)操作要求進(jìn)行規范,對學(xué)生具體行動(dòng)提出執行標準,自主學(xué)習不是自由活動(dòng),需要有一定章法規范約束。在學(xué)習《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí),教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)到過(guò)北京?誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)?學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習小組內講一講天安門(mén)見(jiàn)聞,并展開(kāi)大討論,看這些見(jiàn)聞和課文講述的內容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少,各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈,學(xué)生講得起勁,討論也很積極,特別是沒(méi)有去過(guò)北京的,自然會(huì )對照課文找不同。這本來(lái)是一節講讀課,需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng),共同探討教材內涵的,讓教師這樣一調整,自然而然成為討論課了,學(xué)生自主學(xué)習意識在不知不覺(jué)中形成,學(xué)習效果顯著(zhù)提升。
二、教法創(chuàng )新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
教學(xué)方法包含眾多內容,創(chuàng )設良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設計、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓練設計、教學(xué)評價(jià)操作等等,都需要體現教學(xué)方法。教無(wú)定法,為教法選擇應用給出科學(xué)注解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個(gè)體差異,別人好用的教法未必適合自己的教學(xué),只有不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓,從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐,才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng )新有眾多切入點(diǎn),教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后,給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù),具有強大沖擊力,這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊,給學(xué)生創(chuàng )設別樣教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習興趣被點(diǎn)燃,學(xué)習自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習《九寨溝》時(shí),教師引導學(xué)生學(xué)習文本,先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段,然后給出思考問(wèn)題:九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫(xiě)九寨溝時(shí),作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論,由于思考問(wèn)題難度不大,學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習時(shí),教師讓學(xué)生根據課文內容設計思考題,讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答,學(xué)習興趣頓時(shí)大增,紛紛行動(dòng)起來(lái),都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出:文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”?這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎?老師你去過(guò)九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問(wèn)題設計中不難看出,學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式,學(xué)生學(xué)習積極性就被激發(fā)出來(lái),這說(shuō)明教法改革勢在必行。
三、學(xué)法創(chuàng )新,尊重學(xué)生學(xué)習規律
凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導時(shí),需要有創(chuàng )新意識。小學(xué)生學(xué)習能力基礎有差異,學(xué)習環(huán)境和學(xué)習悟性都有個(gè)性特征,但很多學(xué)生并不自知,在學(xué)法選擇借鑒時(shí),往往會(huì )一味模仿,導致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結好習慣,對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化升華,形成嶄新學(xué)法應用,這對大幅度提升學(xué)習效率有重要意義。如合作學(xué)習,這是現代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應用,有些教師受限于模仿意識,在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習時(shí),只會(huì )讓學(xué)生開(kāi)展小組討論,這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習方法。小組討論的確是一種學(xué)習方法,但合作學(xué)習并非等同于小組討論。其實(shí),小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等,都屬于合作學(xué)習范疇,教師需要對合作學(xué)習進(jìn)行針對性的引導,幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習意識,實(shí)現學(xué)習品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習《一路花香》時(shí),教師讓學(xué)生朗讀文本,并提出具體要求:文中有兩個(gè)人物,一個(gè)挑水工,一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份,語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀,但都不能達成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水,給班級里的盆花澆水,然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多,教師給出肯定和表?yè)P。也許并沒(méi)有這樣神奇,學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知,無(wú)疑會(huì )給學(xué)習帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素,教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新設計,激發(fā)學(xué)生求知欲,并通過(guò)多種學(xué)習手段,提升課堂學(xué)習效率。創(chuàng )新是課堂教學(xué)亙古不變的法則,創(chuàng )新能夠激發(fā)教師潛力,創(chuàng )新能夠培養學(xué)生學(xué)力,創(chuàng )新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng),已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)的重要意識和思想。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
近幾年來(lái), 在新課程理念的影響下, 教師們對考試的目的、內容、形式有了許多新的認識, 作出了許多新的探索, 命題構想異彩紛呈, 命題形式豐富多彩。由于工作需要, 筆者曾研究過(guò)許多小學(xué)語(yǔ)文試卷, 深感命題者在重視語(yǔ)言積累、加強情知整合、貼近學(xué)生生活、尊重個(gè)體差異等方面作出的種種努力和成效。但是, 在審視試題時(shí), 也產(chǎn)生了一些疑惑和思考, 現輯錄幾例如下。
例1: 我能照樣子填序( xù) 號。
、僖粭l②一朵③一群④一件⑤一座
例:( ②) 紅花
( ) 小河( ) 天橋( ) 事情
( ) 衣服( ) 白云( ) 山羊
反思1:這是一道低年級學(xué)生測試的題目, 要求學(xué)生在括號里準確填上正確選項的序號。答對這道題, 必須克服兩大難點(diǎn): 一是準確選擇數量詞; 二是正確填寫(xiě)序號。顯然, 后者是加給學(xué)生的額外負擔。因為這實(shí)際上是在測試學(xué)生的答題技術(shù)。讓低年級學(xué)生由于答題技術(shù)掌握上的原因而導致答題失分, 我認為是不必要的。這道題目應直接讓學(xué)生選詞填空, 這樣更有利于調動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗, 有助于建立起穩固的認知結構, 達到準確答題的目的。
類(lèi)似的題目還有“在給出的詞后面的橫線(xiàn)上填上這個(gè)詞的同義詞, 在括號里填上這個(gè)詞的反義詞”、“用直線(xiàn)劃出表示心理活動(dòng)的句子, 用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)外貌的句子”等, 這些題目都偏重答題技術(shù)的測試, 學(xué)生一旦對符號判斷錯誤, 整個(gè)題目就全部失分。
例2: 給下面句子中的方格依次填上標點(diǎn)符號, 選擇正確的一項。
這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□
A. , , , , , 。B. , 。, 。, 。
C. , 。, ; , 。D. , 。, , , 。
反思2:這道題是測試學(xué)生對標點(diǎn)符號知識的掌握情況的。但這道題給學(xué)生設置了一個(gè)陷阱, 即四項備選會(huì )使學(xué)生誤入歧途。這種人為的設置障礙, 反映了命題者在命題時(shí)受單純知識觀(guān)的主導, 只考核學(xué)生知識掌握的準確度, 卻沒(méi)有預想到小學(xué)生答題時(shí)的語(yǔ)用背景和心理特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習容易先入為主, 假如這道題改成讓學(xué)生直接點(diǎn)標點(diǎn)符號, 學(xué)生根據自己的語(yǔ)感和已經(jīng)掌握的相關(guān)知識, 不會(huì )有太大的錯誤, 但現在給他好幾個(gè)答案, 其中只有一個(gè)正確, 學(xué)生一看題目就被搞糊涂了, 反而無(wú)從回答, 必然錯誤大增。類(lèi)似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語(yǔ)境是言語(yǔ)生成的環(huán)境,在特定語(yǔ)境中的言語(yǔ)活動(dòng)才是生動(dòng)的、富有靈性的。因此, 要結合語(yǔ)境考語(yǔ)文知識, 這樣, 學(xué)生運用知識才是準確的、靈活的。比如, 下面的選擇題, 設計得就比較好:
我們的小草, 在那纖細弱小的身軀里, 蘊藏著(zhù)多么強大的生命力啊! 難怪古代詩(shī)人寫(xiě)下詠草詩(shī)句:“ ______”, 千載之后, 讀來(lái)仍然使人激動(dòng)不已。
A.誰(shuí)言寸草心, 報得三春暉。
B.草枯鷹眼疾, 雪盡馬蹄輕。
C.野火燒不盡, 春風(fēng)吹又生。
D.苔痕上階綠, 草色入簾青。
例3: 默寫(xiě)XX 課中你喜歡的段#落, 或者默寫(xiě)一段你課外積累的文段。
反思3:這類(lèi)題目, 目前試卷中用得比較多, 有的還納入“背誦積累”板塊。這里似乎沒(méi)有什么問(wèn)題, 且符合《語(yǔ)文課程標準》中“ 加強語(yǔ)言積累”的要求, 但在學(xué)生的答題中卻暴露出了問(wèn)題。一所學(xué)校的考卷中有這樣的要求:“默寫(xiě)《參觀(guān)人民大會(huì )堂》中你最喜歡的一段!苯Y果, 大多數學(xué)生默寫(xiě)的是第二段:“人民大會(huì )堂真是雄偉壯麗! ”就一句話(huà), 還不能判他錯。閱卷老師說(shuō)學(xué)生太精明了。問(wèn)學(xué)生為什么只默這一段, 學(xué)生說(shuō):“寫(xiě)別的段不僅長(cháng), 還有些字不會(huì )寫(xiě), 寫(xiě)錯了要扣分的!睂W(xué)生的話(huà)說(shuō)出了這樣一個(gè)事實(shí): 能背出來(lái)的不一定寫(xiě)得出來(lái),與其多寫(xiě)寫(xiě)錯扣分, 不如少寫(xiě)少( 不) 扣分。學(xué)生的這一“對策”告訴我們, 不能把“背誦”與“默寫(xiě)”等同起來(lái)。
例4: 按要求填表
反思4:這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實(shí)際是把查字典這種日常學(xué)習技能變成了語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)門(mén)技能。學(xué)生固然要掌握查字典這一技能,但無(wú)需苛求他們。人們日常查字典是允許試誤的, 不一定把音序、音節、部首都掌握得十分精確。事實(shí)上, 命題者在命題時(shí)也會(huì )有不少字的部首或音節難以確定, 往往也要在查了字典之后才確定,F在卻要學(xué)生馬上作出判斷, 學(xué)生拿不準, 只好亂猜, 如果猜錯了,“ 再查幾畫(huà)”一項必定跟著(zhù)錯, 導致大量失分。難道因這道題做錯而影響了語(yǔ)文考試成績(jì), 就證明該學(xué)生的語(yǔ)文水平差嗎? 為了讓學(xué)生考試少失分, 有的老師把大量難定部首的字找出來(lái), 先自己查字典確定部首, 再抄給學(xué)生,讓他們讀、背, 學(xué)生苦不堪言。技能訓練竟然異化為了死記硬背。
類(lèi)似的題目還有縮句、詞語(yǔ)解釋題?s句的目的是為了讓學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)了解句子的基本結構, 在與原句的對比中領(lǐng)會(huì )句子基本含義。其訓練的側重點(diǎn)應在于表達效果的體會(huì )上, 而不在于縮句技術(shù)本身, 但事實(shí)是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術(shù)題, 看不出學(xué)生獨特的感受。況且, 簡(jiǎn)單縮成分的多少常常引起評分上的誤差, 導致評分不公。詞語(yǔ)解釋題則會(huì )導致學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)含義, 使學(xué)生充當詞典的角色, 只會(huì )加重學(xué)習負擔, 因而《語(yǔ)文課程標準》明確予以禁止。這也再次證明, 日常學(xué)習技能無(wú)需升格為語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)門(mén)技能。
例5:“分析短文, 完成練習!
反思5:這是兩道題目, 要求一樣, 但內涵卻不同。前一道題是我們已習以為常的, 后一道題是新近在試卷中出現的, 兩道題的不同之處在于: 前者用的是一種居高臨下的指令性語(yǔ)氣, 學(xué)生讀之, 有一種被迫去做題的感覺(jué); 后者用的是朋友般平等對話(huà)的語(yǔ)氣, 能激發(fā)學(xué)生讀題的興趣, 觸動(dòng)他們答題的欲望, 從而拉近試題與學(xué)生的距離。
長(cháng)期以來(lái), 學(xué)生不愛(ài)做語(yǔ)文試題, 其中很重要的原因是題目機械、呆板、沒(méi)有趣味, 讓學(xué)生提不起勁來(lái)。新課改實(shí)施以后, 試題有了很大的改觀(guān)。比如,“改病句”練習, 有老師設計了這樣的提示語(yǔ):“請你給下列句子動(dòng)個(gè)小小的手術(shù), 使它恢復健康!卑岩粭l條病句比喻成病人, 把學(xué)生比喻成小醫生。做題目的過(guò)程成了一次獻愛(ài)心的過(guò)程。學(xué)生在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的氛圍中自覺(jué)完成任務(wù)。
以上幾例, 雖是細節, 卻能折射出命題者評價(jià)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)上的差異!墩Z(yǔ)文課程標準》指出, 要“突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性”,“要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià), 以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養”。對照這一要求, 我們在命題上仍有許多認識和落實(shí)不到位之處。命題研究, 乃至考試研究, 任重而道遠。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內容,明白作者的表達方法,在讀中悟情理解內容,以達到“情文相生”的目標。
一、創(chuàng )設情境,初步體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。為此,上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像,引導學(xué)生去看一看,聽(tīng)一聽(tīng),理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學(xué)生品詞品句、揣摩表達方法的學(xué)習過(guò)程中,或是再現形象,或是營(yíng)造情境,或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗,為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟,獲得情感。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí),先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的句子,圈點(diǎn)批注。接著(zhù),讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái),可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺(jué)得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí),各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,并讓學(xué)生在情感體驗中,培養良好的語(yǔ)感。同時(shí),讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
20xx年3月19日上午第一節,在學(xué)校多媒體教室我做了一節公開(kāi)課《美麗的地球》(第一課時(shí)),薛校長(cháng)、劉校長(cháng)以及11位教師參與了聽(tīng)課活動(dòng)。
《美麗的地球》第一課時(shí),我設計的主要教學(xué)目標是在讓學(xué)生掃清生字詞障礙的基礎上,進(jìn)一步練習旁批,從而整體感知課文內容,理清課文思路。課前我在學(xué)情分析的時(shí)候發(fā)現很多學(xué)生都認為課文的第4—7自然段介紹了地球的科學(xué)知識,而忽略了課文的第三自然段,課文第三自然段是通過(guò)地球的顏色來(lái)描繪地球的美麗,是從顏色的角度來(lái)介紹地球,也屬于地球知識的范疇。為了便于學(xué)生理清課文思路,也便于第二課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“只有一個(gè)地球,我們要保護地球”思想教育奠定基礎,我就以課文第三自然段為突破口,通過(guò)各種手段,比如欣賞圖片,有感情朗讀訓練等來(lái)感受地球的美麗,讓學(xué)生明白這一自然段是通過(guò)地球顏色來(lái)表現地球的美麗,來(lái)介紹地球科學(xué)知識的;緊接著(zhù)我讓學(xué)生了解文章還給我們介紹了地球的哪些知識,然后我讓學(xué)生分組研學(xué)課文的第一、二自然段和第八自然段。通過(guò)研學(xué),學(xué)生就很容易理清課文思路了:第一、二自然段是寫(xiě)地球是我們唯一的家園,但我們對地球卻知之甚少;很自然地引出對第三——七自然段地球知識的介紹;了解了地球知識,最后第八自然段就得出了一個(gè)結論“只有一個(gè)地球”。這樣安排,課堂思路清晰了,學(xué)生學(xué)習起來(lái)也不會(huì )感到枯燥,就輕松容易了。但由于自身素質(zhì)及準備不充分,教學(xué)思想及教學(xué)能力的局限性,以及對學(xué)情缺乏足夠掌握,在實(shí)際操作中出現了許多問(wèn)題,課堂效果不盡人意,主要存在的問(wèn)題有;
1.旁批做為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),只有布置沒(méi)有反饋,難以掌握學(xué)生旁批的情況,有些流于形式,如果旁批的訓練放在第二課時(shí),效果就會(huì )好一些。
2.課文的主要教學(xué)目標是整體感知課文內容,理清課文思路但在教學(xué)設計上并沒(méi)有體現出來(lái)。
3.課堂的各個(gè)環(huán)節都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性,學(xué)習的興趣不高;學(xué)習結束后沒(méi)有檢測課堂教學(xué)效果環(huán)節;導課也沒(méi)有結合課文具體內容,顯得空洞,缺乏目標性、引領(lǐng)性。
4.由于準備不充分,對學(xué)情缺乏足夠的了解,整節課前松后緊,出現拖堂現象。
通過(guò)這一節公開(kāi)課,讓我意識到自己教學(xué)操作上的局限性,今后一定不能固步自封,一定要走出去,絕不能做井底之蛙,要多向優(yōu)秀教師學(xué)習,通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻等手段,來(lái)多領(lǐng)悟教學(xué)怎樣去實(shí)際操作,相信通過(guò)不懈的努力,在教學(xué)能力方面會(huì )不斷得到進(jìn)步和提高的!
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
《母雞》是篇略讀課文,內容淺顯,學(xué)生很容易理解課文的內容,重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化,感受母雞偉大的母愛(ài)。教學(xué)中我先讓學(xué)生自讀自悟,弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化,原因是什么,然后再交流讀書(shū)的體會(huì )。
母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題,古今中外,有許多的著(zhù)名作家都對她進(jìn)行了贊頌。我國的大作家老舍先生本十分反感、厭惡母雞,然而當它孵了小雞,成了一位母親后,也不由得對母雞贊賞起來(lái),并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練,力求兩者的和諧統一。
教學(xué)中,我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對母雞的感情:討厭到不敢討厭,再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習,理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟,欺軟怕硬和拼命炫耀。而后,重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞,讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”,讓學(xué)生體會(huì )到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責,所以作者敬佩母雞。
我在引導學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛(ài)后,讓學(xué)生比較老舍寫(xiě)的《貓》和《母雞》在寫(xiě)法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后,讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě),帶著(zhù)對母雞的喜愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),隨機出示老舍描寫(xiě)“貓”中的語(yǔ)句,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),這一設計,我認為是本節課的亮點(diǎn),突出了愛(ài)的主題,讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗,很有必要。
在課文的結尾,我推薦給學(xué)生一些寫(xiě)母愛(ài)的課外閱讀文學(xué),比如,屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等,這樣不但引起了學(xué)生的興趣,而且增長(cháng)了學(xué)生的課外知識,使得語(yǔ)文學(xué)習從課內走向課外,體現了語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。
當然,在教學(xué)中還發(fā)現了很多不足,這是一篇選學(xué)課文,可是自己因為覺(jué)得這也好,那也好,而舍不得丟掉一些,反而使課堂容量過(guò)大,課最后來(lái)不及上了,還有自己上課講得太多,學(xué)生反饋有重復的比較多。在朗讀教學(xué)時(shí),朗讀形式太過(guò)單一了,因此在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀,重視朗讀的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要注意訓練學(xué)生要善于發(fā)表不同意見(jiàn),要注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程,簡(jiǎn)言之,教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,不斷提高教師素養和教育教學(xué)效能的過(guò)程。
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為,要想讓教學(xué)反思取得預期的效果,教師應強化反思意識,明確反思內容,掌握反思方法,養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師,考爾德希德說(shuō):“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力!苯虒W(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒,而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,因此,教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識,要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為,教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1。教學(xué)理念的反思
首先,教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題,如,“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導自己的教學(xué)活動(dòng),教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯誤做法,再次,教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過(guò)不斷實(shí)踐,思考和構建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng )新能力,
2。教學(xué)行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據反思的結果校正自己教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等,
3。教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思,小結成功的經(jīng)驗,分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題,這樣,通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果,必須講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運用,俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法,
1。內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據反思對象及反思載體的不同,又可以分為以下幾種具體的方法:
。1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后,通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法,反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓,也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等,
。2)錄像反思法,即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法,這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程,達到“旁觀(guān)者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計,如此循環(huán)反復,能更好地強化教師已有的經(jīng)驗,改造和彌補自己的不足,
。3)檔案袋反思法,即以專(zhuān)題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運用這種方法時(shí),首先教師應根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題,如“教學(xué)策略選擇的恰當程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為,并記錄下自己過(guò)去的狀況、現在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過(guò)程,就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程,實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程,
2。交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法,實(shí)踐證明,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式,因此,教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專(zhuān)家共同研討,教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流,也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課,課后一起研討,請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后,針對這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為,還可以取人之長(cháng)補己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補共生中成長(cháng),
四、養成反思習慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程,這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程,對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō),每堂課都是一次全新的體驗,要設置不同的.情境,要面對學(xué)生的不同反應,教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造,因此,教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設計。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
經(jīng)過(guò)本文的設計、教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一、以體驗促閱讀
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會(huì ),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭辯著(zhù),竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解,學(xué)生體會(huì )到了難受、悲痛、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí),鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)行爭論。
二、抓重點(diǎn)詞句,感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì )到作者的感受,從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際,感悟文章
在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)經(jīng)過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話(huà)的意思。
四、不足及改善措施
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性?如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標?如何評價(jià)朗讀的結果?我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),要體會(huì )平凡生活中的細膩的情感,確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度,各位老師一定在備課中感很困難。的確,課文篇篇都是新的,每一篇課文對于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰。作為一個(gè)教研員,與大家站在同一起跑線(xiàn)上,所以我和大家是一樣的,每每看到這些課文都覺(jué)得太難了,就像老虎啃天,無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案,幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái),僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對于本課設計希望老師根據本班學(xué)生情況作相應調整。
這篇課文備完后,我有一些感觸,想與大家分享。第一,要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開(kāi)課的時(shí)候,一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn),簡(jiǎn)單一點(diǎn),整裝一點(diǎn),美一點(diǎn),錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之,長(cháng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭,就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下,雖然費了不少腦細胞,備備停停,停停備備,可謂痛苦掙扎。只要不放棄,就會(huì )走出死胡同。所以,奉勸大家,越是別人不敢上的課文,就越要嘗試一下,只要努力過(guò),就一定會(huì )有回報。第二,要用“心”,用心與作者對話(huà)、溝通。當你真的讀進(jìn)去,想進(jìn)去,思路就會(huì )漸漸清晰起來(lái),靈感也就隨之而來(lái)。第三,激情很重要,激情首先會(huì )在投入地鉆研教材中產(chǎn)生,也就是與作者心靈的溝通,被作者的思想感情所感染的時(shí)候,就會(huì )產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后,就會(huì )急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng )設吧。所以說(shuō)情境創(chuàng )設絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng )設涉及了語(yǔ)言(教師的總結語(yǔ)言)創(chuàng )設情境、角色進(jìn)入創(chuàng )設情境和音樂(lè )創(chuàng )設情境,這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng )設情境最難,因為這和感情投入、文學(xué)素養、語(yǔ)言表現力有極大的關(guān)系,在備課中,我深深感到自己語(yǔ)言表達的蒼白無(wú)力,無(wú)法把作者的情感盡情的表達出來(lái)以感染學(xué)生。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高,語(yǔ)言創(chuàng )設情境將越來(lái)越代替其他情境,所以提高文學(xué)素養是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。
誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節精品課,同時(shí)希望把好的教學(xué)設計發(fā)給我,把你的困難傳達給我,共同學(xué)習、探索。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
一段精彩的導語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課,同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛,激發(fā)學(xué)生探索的積極性,誘導學(xué)生思考,會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習《根雕》一課時(shí),導語(yǔ)我是這樣設計的:一位木匠到山里去選材,當他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí),讓為是無(wú)用之材,搖搖頭就走了。不久,一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里,看到樹(shù)根,喜出望外,就把它們拾回家,加以精雕細琢,這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí),他卻意味深長(cháng)地說(shuō):“其實(shí)這也沒(méi)什么,只不過(guò)是我們的眼光不同罷了,別人是看它們不能做什么,而我是看它們能做什么!蓖瑢W(xué)們,我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家,就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習本課好不好?
同學(xué)們這節課特別有興趣,一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣,認真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理,小組合作制作時(shí),也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著(zhù)色、上漆處理。同學(xué)們這節課表現得都很積極,學(xué)習熱情很高。在課程結束時(shí),我趁熱打鐵,讓學(xué)生思考通過(guò)對本課的學(xué)習,除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么?有的同學(xué)說(shuō):“做人也要像根雕一樣,要順其自然、遇事不能強求!庇械恼f(shuō):“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短!币欢尉实膶дZ(yǔ),一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥,不僅能收到意想不到的教學(xué)效果,還能發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生能看得更遠、想得更多。
通過(guò)本節課的教學(xué)和學(xué)生的回答,使我也懂得一些哲理,其實(shí)根雕也蘊涵著(zhù)一種育人的理念,即“人人有才,都可成才!敝挥小皳P長(cháng)避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出:教學(xué)中要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力!薄耙龑ㄟ^(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(cháng)補短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平!弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣,進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟寫(xiě)作規律,提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力。
在現實(shí)的作文教學(xué)中,許多老師一般都側重于“改”,而忽略“評”,這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上,“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ),二者不可偏頗。因此,作文之“評改”,不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方,而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí),對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正,讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣,進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟寫(xiě)作規律,提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力,F結合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認清本質(zhì),正確對待。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作,是一項練筆活動(dòng),是書(shū)面表達的最基本訓練,并不是藝術(shù),也不是文學(xué)創(chuàng )作,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的,因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師,更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以,教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果,力求保持學(xué)生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限,有的孩子在作文中,難免有些語(yǔ)言表達方面不足,那是無(wú)關(guān)緊要的,隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng),孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )適得其反,那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣,使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí),只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà),是自己心里想說(shuō)的話(huà),表達的是真情實(shí)感,只要“其意義不謬誤”,“字句已通順”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大評大改,把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法,讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。不僅如此,我還讓學(xué)生參與互評,讓他們互相取長(cháng)補短,既學(xué)會(huì )幫同學(xué)改作文,又學(xué)會(huì )了修改自己的作文,這真是一舉兩得。同時(shí)還起到了事半功倍的效果。
二、形式多樣,及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣,可以是書(shū)面的,也可以是口頭的;可以采用分數、等級來(lái)表示,也可以用評語(yǔ)來(lái)表示;還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是唯一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的,學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的,教師絕不能急功近利,揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上,如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后,教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講,那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的,早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候,他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已,而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了,即使老師把他們的作文改得再仔細,對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí),要盡量提高自己的工作效率,爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況,以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的,靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法,讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
三、因人而異,以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高,又要注重因人而異、對癥下藥,針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,有的學(xué)生作文必須“求精”,而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了,千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái),要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn),用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì),而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步,恰當地指出他們在作文中存在的不足,循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學(xué)生一對一地進(jìn)行交流,讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)讓他們如何把句子寫(xiě)具體,文章寫(xiě)生動(dòng),還讓學(xué)生明白了今后努力的方向,更調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛,用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識,絕對不是表示他的水平低,缺乏鑒賞能力,而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此,教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則,在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解,多一份尊重,不要吝嗇自己的贊美之詞,在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美,讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近,使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén),讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái),讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,點(diǎn)燃對語(yǔ)文對寫(xiě)作的興趣,揭開(kāi)作文的神秘面紗,消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的,從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之,提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己,不只是老師單方面應該努力的事,所以,教師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位,努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理,讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了,從而產(chǎn)生一種成功的喜悅,以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心,提高寫(xiě)作的興趣,進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣,從而不斷提高作文水平,最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細膩的筆觸,真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是經(jīng)過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規則,這是他父親嚴格教育的結果。不難設想,假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則,并且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認為這樣做行不行?這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的?你此刻怎樣評價(jià)他們或自我當時(shí)的行為?對上述問(wèn)題的討論,大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃,有的或許只是隨聲附和?墒俏蚁,這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀(guān),但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣,長(cháng)此以往,對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自我進(jìn)行反思,對身邊的人和事進(jìn)行反思,養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
?悼h實(shí)驗小學(xué) 張玉蓮前幾日,學(xué)校開(kāi)展“兩個(gè)一”展示活動(dòng),聽(tīng)完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課后,我對課中用“情境再現法”這一環(huán)節很感興趣,決定也效仿此法來(lái)完成我們班這一課的教學(xué)。下面 ,是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片段:師:同學(xué)們,爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?師:生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎?祝賀的,請舉手!
。ㄍ瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)驕傲地舉起了手。)師(羨慕地):這么多![很顯然,我的情緒傳染給了學(xué)生,他們興奮地互相看著(zhù),小聲議論著(zhù)。這些,都在我的意料之中。接下來(lái),該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了,我拋出下一個(gè)問(wèn)題。]師:你們中有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日?請舉手。夥针m有些平靜,但有近乎一半的同學(xué)還舉著(zhù)手。)師:向爸爸媽媽祝賀生日的,請舉手![此時(shí),還有很多同學(xué)自豪地舉著(zhù)手。并未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔,如何處理?是設法扭轉乾坤,回到“預設”,還是跳出課前設計的框架,捕捉住學(xué)生的“靈光一現”,去收獲一個(gè)意外呢?容不得我再多想,只好順著(zhù)問(wèn)下去。]師:告訴老師,你父母的生日在哪一天?你又是怎樣向他們祝賀的?生:我媽媽的生日在正月二十六。師(微笑):真是個(gè)有心的孩子,記得這么清。你是怎么知道的?生:是爸爸告訴我的,我用壓歲錢(qián)給媽媽買(mǎi)了一枝康乃馨。生:我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時(shí),我送給他一張親手制作的賀卡,祝他生日快樂(lè )。生:……師:你們真的很了不起!師:你們這么小的年紀,就知道回報父母。也許你們的這一幅畫(huà)、一枝花、一句問(wèn)候、一聲祝福,帶給父母的,卻是一份濃濃的愛(ài),深深的情,更重要的,是一分欣慰,一份滿(mǎn)足。無(wú)論你們的禮物有多么稚拙,多么微不足道,但在父母眼里,那永遠是世界上最美,最珍貴的禮物。生:是的!去年冬天,媽媽在北京打工,回來(lái)時(shí),手都凍得化了膿,裂滿(mǎn)了口子,我看到后,從小賣(mài)部給媽媽買(mǎi)了一雙手套,媽媽拿著(zhù)手套就哭了。(這學(xué)生說(shuō)著(zhù),眼圈竟紅了)師(動(dòng)情地):這是幸福的眼淚!生:爺爺都68歲了,為了我能在城里上學(xué),他就在城里租了房子,專(zhuān)門(mén)為我做飯,我得好好學(xué)習,用優(yōu)異的成績(jì)來(lái)回報他。師:多懂事呀!生:……也許,這個(gè)話(huà)題觸動(dòng)了孩子們的心,引起了共鳴,他們有的低低啜泣著(zhù),有的咬著(zhù)嘴唇,有的皺著(zhù)眉……所有的孩子好像在傾刻間都長(cháng)大了,懂事了。我不失時(shí)機地說(shuō):“請拿起筆,把你最想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)下來(lái)!”教室里出奇地靜,只聽(tīng)見(jiàn)沙沙地書(shū)寫(xiě)聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當捧著(zhù)孩子們交回的日記,讀著(zhù)那些稚嫩的語(yǔ)言,或是祝福,或是叮嚀,或是反悔,或是自責,我覺(jué)得那是一種聲音,一種心靈拔節的聲音,我不得不反思,是什么滋潤了這些干涸的心田?是的!是那未曾預設的師生之間真誠的交流。
對于教學(xué),教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉,預設的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針,而不是火車(chē)行駛的固定路線(xiàn)和時(shí)刻表”。因此,教師必須根據教學(xué)中的諸多不確定因素,隨時(shí)調整組織與引導方式,使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開(kāi)放的教學(xué),它是與預設相統一的,即在預設的基礎上生成、開(kāi)放、發(fā)展,在生成過(guò)程中提升預設層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)!皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)! 所以教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程應該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對話(huà)過(guò)程。在這種交流與碰撞過(guò)程中,如果教師視預設如法規,不能根據學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調整預設,那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動(dòng)。 因此,實(shí)踐中,教師要正確處理教學(xué)預設與生成的關(guān)系。首先,教師要樹(shù)立“生本意識”,把培養可持續發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 當教學(xué)生成與預設出現矛盾時(shí),應充分尊重學(xué)生,給學(xué)生表達和表現的機會(huì ),保護學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中,教師適時(shí)給學(xué)生機會(huì )讓他們拿起筆一吐為快,及時(shí)放飛學(xué)生心情,變預設為生成,使課堂煥發(fā)出生命的活力,讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)!
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《黃河的主人》條理清晰,結構嚴謹,層層渲染,中心突出,是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句:“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人!标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字,在朗讀中感受艄公這一形象,在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí),抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”,然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文,讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險,從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索,通過(guò)“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風(fēng)生,從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課,我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導,那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我經(jīng)過(guò)反思,覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮:
1、讀有所思:
教師首先要明確朗讀的目標,你為什么要讓學(xué)生朗讀?朗讀的目的是什么?讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀,朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程,那么這樣的朗讀就是積極的,主動(dòng)的。例如,我可以提這樣的問(wèn)題,“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧!”
2、讀有所獲:
一節課下來(lái),學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了,朗讀的面也極廣,可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導,這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”,體現學(xué)生的“自主”性,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是,朗讀也是需要訓練的,沒(méi)有訓練,學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢?因此,課上教師的指導攸關(guān)重要,從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練,引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如,在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí),在學(xué)生充分朗讀的基礎上,可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái),教師進(jìn)行點(diǎn)撥,學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象,又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受在去朗讀課文,我想效果更明顯。所以,有效的朗讀要能體現層次性,要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,有所進(jìn)步。
3、讀有所感:
學(xué)生朗讀后要有所感悟,這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的,而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象,是真切的情感,是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想,而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的,而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年頭,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說(shuō)話(huà),懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì )兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了,但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會(huì )鬧出笑話(huà)!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導學(xué)生把全文讀通順,接著(zhù),讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū),初步了解每一句話(huà)中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著(zhù)在小組內交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著(zhù)翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著(zhù)下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
聽(tīng)陳老師說(shuō)他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫(huà)住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習課文,效果聽(tīng)說(shuō)不錯。我一想倒是,一是畫(huà)住宅激趣,以趣入文;二是學(xué)好課文才能畫(huà)好畫(huà),相輔相成!八街梢怨ビ瘛,我決定在班里一試。
我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義,學(xué)生明確這是擬人手法后,我再借此讓學(xué)生來(lái)畫(huà)住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫(huà),不一會(huì )就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì )畫(huà),我強調:“畫(huà)住宅!睂W(xué)生拿起筆就畫(huà)了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門(mén)洞,我一看急了,連忙提醒:“蟋蟀的住宅在哪?”
“堤岸上!
我順手畫(huà)出堤岸,又問(wèn):“這長(cháng)長(cháng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢?”
學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部肯定不行,平的,雨水要灌進(jìn)去的,達不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行,怕積水滿(mǎn)進(jìn)洞里,那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認為斜坡上隨便哪個(gè)長(cháng)草的地方都行。
看來(lái)他們沒(méi)有很好地細讀課文,我不得不提醒他們去讀課文,可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀(guān)點(diǎn),我正不知道怎么引導,這節課在我滿(mǎn)懷期待轉化為惱火中挨到了下課鈴響。
第二節課我讓他們繼續找蟋蟀的住宅洞口,學(xué)生在上次基礎上多發(fā)現了一點(diǎn):蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些:蟋蟀的住宅在堤岸上,排水優(yōu)良,陽(yáng)光溫和,不現成,隱蔽(門(mén)口有草),像這樣的地方堤岸斜坡上很多,比上節課無(wú)大進(jìn)步。
。▓D略)
我索性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫(huà)的堤岸(有一處按課文內容“微斜的門(mén)口”故意畫(huà)成突出)找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來(lái)想他們會(huì )看見(jiàn)那塊突起,選1?伤麄內哉J為2、4都行,就沒(méi)人想到1最佳,孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲,有傾斜的隧道”,就沒(méi)考慮到門(mén)口微斜是天然的排水優(yōu)良,是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀3、4、5自然段。
終于有人讀到了“傾斜的門(mén)口”“平臺”這句話(huà),沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺”是指平地,去找3了,這是什么理解嘛。學(xué)生結合生活經(jīng)驗理解了平臺,又不理解“傾斜”朝哪邊斜了,都以為是朝下方直斜↓,都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門(mén)口,把“門(mén)洞”、“門(mén)口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門(mén)口去理解,終于有人找到1了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當他們找不到“平臺”時(shí),我完全可以指出:“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺,有微斜的門(mén)口,選堤岸的哪個(gè)地方最合適?”“向下斜能造出門(mén)口來(lái)嗎?”學(xué)生應該比較容易找到“突出部位”最理想。
開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認為門(mén)口有草就行,對課文是離散地找個(gè)別句子理解的,缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導,缺乏學(xué)習形式的使用,就一個(gè)勁地說(shuō):“給我再讀課文!”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了,更找不到知識點(diǎn);學(xué)生越答不到點(diǎn)上,我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)。
【反思】
這課上之前我也沒(méi)有很好地去備課,只一聽(tīng)到說(shuō)“畫(huà)蟋蟀的住宅”方法不錯,就直接想到用到本班教學(xué)中,卻沒(méi)有想過(guò)怎樣使用這個(gè)手段達成閱讀理解的目標?磥(lái)他山之石,未必可以功自家之玉。別人的好方法,成功的教學(xué)手段,要用思想去借鑒,要充分預設,要考慮實(shí)際,還要根據生成及時(shí)調整、引導,他山之石能發(fā)揮強效。
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