小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思（精選35篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇1
分數的混合運算是本冊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分數乘除混合運算；求比一個(gè)數多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個(gè)數多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數的計算。
分數乘除混合運算，主要讓學(xué)生掌握分數混合運算的計算方法，能正確進(jìn)行計算，并會(huì )做分數乘除的應用題。學(xué)生很容易掌握計算，應用題我主要采用讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫(xiě)出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數量。這種方法學(xué)生容易接受，效果較好。求比一個(gè)數多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學(xué)生畫(huà)圖的方案。在教學(xué)過(guò)程中，我保證了學(xué)生有充分的時(shí)間自主嘗試畫(huà)圖，同時(shí)也要對學(xué)生的畫(huà)圖結果給予及時(shí)的反饋和評價(jià)，充分交流后作出正確示范，在畫(huà)圖的基礎上，分析數量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的掌握情況不錯。已知比一數多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數的計算，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)較困難，是個(gè)難點(diǎn)。我采用已下四步：
1、讓學(xué)生找單位“1”。
2、根據題意畫(huà)線(xiàn)段圖。
3、根據線(xiàn)段圖找出與單位“1”的數量關(guān)系。4、然后根據關(guān)系列出方程或寫(xiě)出算式。
剛開(kāi)始覺(jué)得學(xué)生掌握的不錯，每一課用的時(shí)間較短，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的訓練，等到三課上完后，進(jìn)行綜合訓練時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生分不清楚是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)現主要原因是沒(méi)有循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，步步落實(shí)，沒(méi)有備學(xué)生，高估了學(xué)生的能力。雖然方法較好，但學(xué)生掌握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類(lèi)型的題目搞懂、分析清楚，再進(jìn)行混合運算就容易多了。后來(lái)我又根據上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實(shí)，最后學(xué)生才能掌握。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇2
《分數加減混合運算》這節課是在學(xué)生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學(xué)一開(kāi)始，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數加減運算的順序計算，兩個(gè)兩個(gè)數通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避免了運算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計算。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節課找到的規律進(jìn)行口算得出結果。然后我再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)交流加減混合運算的運算順序。
我覺(jué)得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習的模式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探索，操作發(fā)現，總結規律等各種數學(xué)思維能力的培養。在計算題的教學(xué)中要體現算法的多樣性，能夠引導學(xué)生通過(guò)典型題的練習發(fā)現其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇3
一、計算和解決實(shí)際問(wèn)題相結合，理解算理。
教材為我們呈現了學(xué)生熟悉的購物場(chǎng)景，通過(guò)解決兩個(gè)問(wèn)題來(lái)完成含有兩級運算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級運算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對于解決第一個(gè)問(wèn)題：小軍買(mǎi)3本筆記本和一個(gè)書(shū)包，一共用去多少錢(qián)？（3×5+20）實(shí)際上，學(xué)生在前幾冊中已經(jīng)學(xué)過(guò)含有同一級運算的兩步式題，也學(xué)過(guò)含有兩級運算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現情境圖，學(xué)生搜集信息，出示問(wèn)題后，提出：你能幫小軍計算出來(lái)嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計算，我發(fā)現，大部分學(xué)生采用的是分步解答，一小部分學(xué)生列出了綜合算式，只是格式需要指導。為了讓學(xué)生在運算過(guò)程中避免一些不必要的錯誤，書(shū)寫(xiě)格式采用教師講解的方式，然后組織學(xué)生討論解題思路，理解算理。接著(zhù)組織學(xué)生進(jìn)行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個(gè)問(wèn)題：小晴買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？50－18×2的運算順序是重點(diǎn)要指導的，也是學(xué)生容易出錯的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題的數量關(guān)系，明確要求找回多少元，應先求出2盒水彩筆的錢(qián)數，從而來(lái)幫助學(xué)生理解算理。最后通過(guò)對兩道綜合算式的比較，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運算的運算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。
二、注重對比，在對比中掌握運算順序和格式。
比較，是學(xué)生學(xué)習的一種重要方法，本節課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)行對比，如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對比，在對比中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的對比，從對比中揭示出運算順序。如練習中32＋3×20與32＋3-20、56－7×8與56÷7×8的對比，在對比中讓學(xué)生體驗新舊知識的聯(lián)系與區別，幫助學(xué)生建立良好的認知結構。
三、以多種形式的練習，加深對運算順序的體驗。
在這一課中我設計了4個(gè)層次的不同練習：
1、把分步算式列成綜合算式，培養逆向思維。
2、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運算的運算順序。
3、在改錯中體驗混合運算的格式和運算順序，鞏固新知，培養認真負責的態(tài)度。
4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認知結構。
計算教學(xué)是很枯燥的，混合運算的掌握需要一定量的練習，重復機械的訓練，往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習，激發(fā)學(xué)生計算的興趣，使學(xué)生愿意計算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了計算方法。教師應該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，使他們更了解數學(xué)在生活中的實(shí)際作用，感受數學(xué)知識的魅力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習的興致。在以學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的具體情境中學(xué)習解決問(wèn)題的方法及學(xué)會(huì )計算方法。學(xué)生都能正確表述自己的想法，解決問(wèn)題，突破了重點(diǎn)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中：個(gè)別學(xué)生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見(jiàn)解；有的不會(huì )計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇5
本單元的主要內容是學(xué)習混合運算，一是進(jìn)一步學(xué)習加減乘除四則混合運算，二是用混合運算解決實(shí)際問(wèn)題�；旌线\算的運算順序的正確主要根源于解決實(shí)際問(wèn)題的需要。本單元要學(xué)習的加減乘除四則混合運算是在前面學(xué)習的同級兩部運算的基礎上的進(jìn)一步學(xué)習，因此首先要注意之前所學(xué)的只是對本單元知識理解的“負遷移”效應。
在課堂練習中會(huì )發(fā)現，部分學(xué)生可能會(huì )出現將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆，同級的兩部運算的運算順序是從左到右，那么學(xué)生在學(xué)習本單元知識時(shí)會(huì )很自然地聯(lián)想到這一點(diǎn)，認為也是從左往右進(jìn)行運算。所以這要求教師在教學(xué)中要設計一定的情景，是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)體會(huì )到運算順序并不是都是從左往右的，而是根據具體情況來(lái)確定，從而掌握先乘除后加減的四則運算。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強調必須列綜合算式。在學(xué)習本單元時(shí)，部分學(xué)生還停留在一步計算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
學(xué)生在獨立的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要首先教會(huì )學(xué)生都會(huì )題意，看出哪些數學(xué)信息，可以通過(guò)簡(jiǎn)單畫(huà)圖等方式解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生根據分步算式在列出綜合算式，目的是進(jìn)一步鞏固兩部混合運算的相關(guān)知識，培養學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
解決問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我更覺(jué)得要根據實(shí)際生活中問(wèn)題的存在，來(lái)解決這些問(wèn)題就需要更加深入的學(xué)習數學(xué)知識，提高認識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運算的學(xué)習也要從實(shí)際問(wèn)題的解決中來(lái)，第二部分的解決問(wèn)題主要是對混合運算知識的鞏固與提升，特別是解決問(wèn)題過(guò)程中策略的選擇尤其重要。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇6
“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。根據二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng )設了購物情境提出問(wèn)題，在結合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先酸乘法，再算加或減法，體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
本單元的教學(xué)目標是：
1、在解決具體問(wèn)題中，理解運算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運算的技能。
2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習的信心，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運算的順序。
一、重視情境的引入。
數學(xué)源于生活，課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買(mǎi)東西的照片，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習的興趣，特別是同學(xué)們在大屏幕上看到同學(xué)在買(mǎi)物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題，而且情境的創(chuàng )設更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
二、注意新知識與舊知識的矛盾沖突。
課堂上在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生認知水平的差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出3+4×2這道算式時(shí)，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學(xué)生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，我除了安排請學(xué)生來(lái)講解，又安排了同桌交流等學(xué)習方法，學(xué)生自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出4個(gè)毽子的價(jià)錢(qián)，再加上一個(gè)玩具狗的價(jià)錢(qián)，突破了難點(diǎn)。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題放手給學(xué)生，讓他們在交流中發(fā)現出運算順序，在這點(diǎn)的處理上，感到處理的有點(diǎn)老師引的過(guò)多，教學(xué)機智還有待提高。
三、靈活用好練習題。
在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯幾中類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時(shí)，我心中一直也存在著(zhù)一點(diǎn)困惑，在教材中一直沒(méi)有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇7
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力...
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。
在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問(wèn)題需要線(xiàn)段圖的幫助，同時(shí)，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書(shū)寫(xiě)格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業(yè)干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無(wú)需寫(xiě)在本上，而只需要在驗算紙上進(jìn)行即可。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇8
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數、小數四則混合運算的基礎上，掌握分數四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系。
反思教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、轉變了教師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課程認為學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的開(kāi)始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學(xué)生在復習舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛非�；钴S。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
本節課我直接出示例題，讓學(xué)生自主審題，說(shuō)出自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問(wèn)題。
三、培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。
在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
我對數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生參與到了認知的自主構建中來(lái)，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺(jué)得是一節很成功的課。但也存在著(zhù)很多不足。分別是：
一、課堂上，自己有些緊張，低估了學(xué)生。比如，在讓學(xué)生嘗試例1時(shí)，生怕學(xué)生不會(huì )，引響了教學(xué)效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。
二、在課堂教學(xué)中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時(shí)，擔心學(xué)生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學(xué)生歸納總結。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇9
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇10
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系。
反思本節課的教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、注重由舊知識向新知識的遷移。
我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語(yǔ)文學(xué)科中的事，與數學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來(lái)說(shuō)，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標志。任何人都不會(huì )否認這樣的事實(shí)：如果一個(gè)人不能將知識表達出來(lái)，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的。本節課我特別注重直接出示例題中的問(wèn)題，讓學(xué)生自主審題，分析題意，說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問(wèn)題。
本節課，我對數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生參與到了認知的自主構建中來(lái)，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之后，我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：
一、課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少。
比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
二、在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。
比如在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言上，還有在評價(jià)學(xué)生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇11
通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒(méi)有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng )設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習：在數之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說(shuō)明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì )在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初償知識遷移的滋味時(shí)，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇12
今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減混合運算，應該很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。
因為本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。內容相對較為簡(jiǎn)單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì )了本節課的內容。
本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運算打下了基礎。
反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習效果還是很不錯。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇13
本課在在學(xué)習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進(jìn)一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解運算的運算順序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進(jìn)行教學(xué)，復習鞏固混合運算的運算順序，讓學(xué)生觀(guān)察比較與以前學(xué)習的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會(huì )到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨立進(jìn)行嘗試計算，并出示學(xué)生的不同的計算過(guò)程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂(lè )趣。
在做第49頁(yè)做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的2道算式有什么異同，通過(guò)比較溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了小括號對改變運算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇14
按我原來(lái)的理解，混合運算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運算順序，學(xué)生照著(zhù)既定的運算順序進(jìn)行計算。但陸主任的一席話(huà)使我對教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：
一、重視情境的導入。
數學(xué)源于生活”。盡管運算順序是一定的`，但課堂上再現學(xué)生熟悉的生活情境----到文具店購買(mǎi)文具，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾沖突。
第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學(xué)生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，使學(xué)生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法�！�
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣。<
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇15
四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能�！八膭t運算”這個(gè)單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。
如何解決這些難題呢？
首先引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。其次熟記運算順序，達到張口就來(lái)的水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
最后在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇16
本單元學(xué)習簡(jiǎn)單的四則混合運算，用了兩節課學(xué)完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學(xué)生掌握地越來(lái)越好了。在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要引起重視。
一、第一課時(shí)學(xué)習同級運算，運算順序很簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，唯一費時(shí)、難懂的是脫式計算的數學(xué)格式。這節課是實(shí)習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學(xué)生，但是因為他們的經(jīng)驗太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學(xué)生對于脫式計算的格式就糊涂了，我當時(shí)馬上自己上講臺接著(zhù)講，幾句話(huà)學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，馬上問(wèn)題就來(lái)了，有的學(xué)生問(wèn)：老師，這些題我們明明口算就行，問(wèn)什么要學(xué)習脫式計算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問(wèn)：老師，兩個(gè)數計算的還用脫式計算嗎？我馬上表?yè)P了這些愛(ài)思考的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習脫式計算的重要性。學(xué)生的態(tài)度才有所轉變，才開(kāi)始愉快的做練習。
二、第二課時(shí)學(xué)習兩級運算，對于7+4×3這種題的脫式計算的格式，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，實(shí)習老師沒(méi)有說(shuō)清，學(xué)生就不會(huì )，所以做練習時(shí)遇到20-8÷2這道題不會(huì )寫(xiě)。
三、實(shí)習老師和學(xué)生的交流太少，他們表?yè)P、激勵學(xué)生的話(huà)太少，很多學(xué)生無(wú)精打采，積極性不高。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇17
有理數的加減乘除混合運算對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。
講完這節課，我的認識有以下幾個(gè)方面：首先，根據學(xué)情和教材，編寫(xiě)的學(xué)案指導自學(xué)的方法具體，尤其是四個(gè)問(wèn)題的設置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學(xué)生嘗試分析，這一點(diǎn)教師分析偏多，應教給學(xué)生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過(guò)程中，學(xué)生板演出錯后，應該讓學(xué)生說(shuō)出錯的原因，多數明白，還要著(zhù)重強調易錯點(diǎn)。我不應該帶著(zhù)學(xué)生更正，自己指出出錯點(diǎn)，這樣不利于調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如果能讓學(xué)生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學(xué)環(huán)節把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學(xué)目標，讓學(xué)生自己心里有底兒，反思自己這節課都有什么收獲，以及哪些目標沒(méi)有達到，以便課下有針對性地練習。
再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現的問(wèn)題。我們做教師的往往認為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì )，不理解，殊不知是在用十幾年的經(jīng)驗去和剛開(kāi)始學(xué)習的兒童去比較。
教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇18
本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
2、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。教師相信、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。
3、加強估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。加強估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
4、結合教學(xué)內容，不失時(shí)機地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現三維目標的有機融合。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇19
教學(xué)《混合運算》信息窗1，我通過(guò)生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導入，當學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題“旅游團一共有多少人？”時(shí)，我引導學(xué)生同桌合作自主探究解決問(wèn)題的方法，結果出現了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當我以第三種為例，問(wèn)學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁：5+4沒(méi)有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒(méi)有分組的5人，就知道旅游團的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運算的一條規則：沒(méi)有括號的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。
以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那賦予個(gè)性化的思維方式。之所以出現這些不同的算法，展現了他們不同的認知個(gè)性，在一定程度上也預示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不可能也不應該用一個(gè)統一的標準、模式去培養所有的人。我們應尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，鼓勵算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。同時(shí)，不同算法的展示，也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過(guò)這樣的學(xué)習與反思，我覺(jué)得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇20
本節課是在學(xué)生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進(jìn)行分數與小數之間的互化的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、 體現綜合應用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復習相關(guān)的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、 找準新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時(shí)，學(xué)生計算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓練。
三、 本節課的教學(xué)中的得與失
本節課比較成功的地方是學(xué)生能夠將舊知識遷移到新知識，類(lèi)推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計算。
不足之處：
1、 學(xué)情把握不準，導致在練習時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動(dòng)這些孩子學(xué)習的積極性。
2、 教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇21
數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒(méi)有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng )設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學(xué)生觀(guān)察例題的特征，引導他們進(jìn)行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì )在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初嘗知識遷移的滋味時(shí)，我再讓他們完成書(shū)上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實(shí)際上時(shí)復習題把第2題的87寫(xiě)成29和3的積，第3題添上了“（ ）”。當學(xué)生完成想想做做時(shí)，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會(huì )含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇22
本節課我把教學(xué)目標定位為：“1、在進(jìn)行小數混合運算時(shí)，能正確合理地進(jìn)計算；2、注意學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、整類(lèi)、歸納，逐步理解簡(jiǎn)單的策略，培養學(xué)生的能力。3、通過(guò)學(xué)生自己提供學(xué)習資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而感到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。4、注意學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高�！币还澱n下來(lái)我針對教學(xué)目標，對教學(xué)目標的達成基本滿(mǎn)意。并在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多感想�，F小結如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過(guò)了幾句介紹性的談話(huà)后問(wèn)學(xué)生：“老師這個(gè)人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜歡哪個(gè)整數，哪個(gè)小數？為什么?你能否用這幾個(gè)數來(lái)編一道題.”來(lái)引入新課。這些問(wèn)題足以引起學(xué)生的興趣。興趣是第一任老師，學(xué)生只有對所學(xué)的內容感興趣，才能更好地掌握它，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得煩。良好的開(kāi)端是成功的一半，如何在上課一開(kāi)始，就能很好地吸引學(xué)生，是值得我們思考的問(wèn)題。
2、知識呈現的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學(xué)生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認知規律。
3、學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。本節課整數小數混合計算方法的獲得，是在學(xué)生自己出題、自己計算，通過(guò)小組討論，集體交流等形式來(lái)觀(guān)察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學(xué)生的。這充整體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇23
今天開(kāi)始教學(xué)三步混合運算，在設計中重點(diǎn)引導學(xué)生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒(méi)有出現這樣的情況，反而在如何解決例題時(shí)出現了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學(xué)生對數量關(guān)系的理解，就重新調整了教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)引導學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行辨析。
第一步：了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度，通過(guò)統計發(fā)現大部分學(xué)生贊同第一種解法，有部分學(xué)生不置可否，還有3個(gè)同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。
第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就借助了簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價(jià)錢(qián)，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時(shí)表示的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價(jià)，和題意不相符，所以是錯誤的。
經(jīng)過(guò)這樣的調整，學(xué)生基本對這個(gè)數量關(guān)系有了比較明確的認識。在后面的教學(xué)中，又發(fā)現學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系不是很清楚，所以在數量關(guān)系的分析上又花了不少的時(shí)間，例如人均居住面積等。
所以這節到底突出了什么重點(diǎn)似乎很難說(shuō)了，似乎數量關(guān)系的分析倒成了重點(diǎn)了。計算課中計算能力的培養與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養有時(shí)真的很難調整好，困惑之中。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇24
幾何直觀(guān)是2011版課標在“課程內容”中新增的一個(gè)核心概念。幾何直觀(guān)是“利用圖形描述和分析問(wèn)題”。新課標指出，幾何直觀(guān)不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，而且應貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。在數學(xué)教學(xué)中，我們應該選擇適當的教學(xué)內容，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。在今天的《分數混合運算（二）》的學(xué)習中，我就通過(guò)畫(huà)圖策略的指導，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動(dòng)物車(chē)展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少? 在學(xué)生明白了題意后，我先讓學(xué)生自由畫(huà)圖，再展開(kāi)交流。我問(wèn)學(xué)生：“先畫(huà)什么呢？”因為有了真實(shí)的作圖體驗，學(xué)生大多能認識到“先畫(huà)出表示第一天成交量的線(xiàn)段，它是單位1”。
我很聽(tīng)話(huà)地示范畫(huà)出第一條線(xiàn)段，接著(zhù)追問(wèn)：“接下來(lái)怎么畫(huà)？”當學(xué)生回答“再畫(huà)表示第二天成交量的線(xiàn)段”后，我故作不解，停筆不畫(huà)，留給學(xué)生思維的時(shí)間，這時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)：“應先畫(huà)與第一條線(xiàn)段同樣長(cháng)的線(xiàn)段，再畫(huà)多出的部分�！蔽依^續問(wèn)：“多出的部分怎么畫(huà)？很長(cháng)一段嗎？還是很短一段？”學(xué)生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5�！边@樣步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生不僅解決了分數乘法的實(shí)際問(wèn)題，還掌握了解決該類(lèi)問(wèn)題畫(huà)線(xiàn)段圖的基本方法。這是我本節課讓學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的有效教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇25
本節課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會(huì )括號的作用。關(guān)于四則混合運算的計算，在學(xué)生在二年級學(xué)習混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導學(xué)生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學(xué)生回憶沒(méi)有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。接著(zhù)出示：96÷12＋4×2沒(méi)有括號的三步四則混合運算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過(guò)一式多變的形式，由淺入深，引導學(xué)生合作探究有小括號、中括號的四則混合運算的運算順序，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )括號改變運算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運算順序就可以進(jìn)行計算了，但從課堂情況看，不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在四則混合運算中主要出現以下問(wèn)題：
�。�1）書(shū)寫(xiě)格式不對，先算的部分移了下來(lái)，還沒(méi)有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。
�。�2）知道運算順序，但還是把先算的結果寫(xiě)在前面，不算的部分移在后面；
�。�3）小括號里有兩步計算，還沒(méi)有算完小括號里的第二步就把小括號去了。
�。�4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時(shí)，把中括號也同時(shí)去掉了。
�。�5）不算的部分往下移時(shí)移不全。
�。�6）抄錯數字、運算符號的時(shí)有出現。
以上的錯誤需要對學(xué)生進(jìn)行強化訓練和長(cháng)期的計算習慣訓練。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇26
本節是在學(xué)習有理數加.減.乘.除.乘方的基礎上。引入了有理數的混合運算，學(xué)生通過(guò)討論、理解有理數混合運算順序，掌握有理數混合運算.它是有理數運算的推廣和延續。
本節課的重點(diǎn)是能熟練的按照有理數的運算順序進(jìn)行混合運算。難點(diǎn)是在正確運算的基礎上，適當的運用運算律簡(jiǎn)化運算。首先，我先復習了運算律，既是對上節的復習，又對這節學(xué)習作鋪墊。又通過(guò)詳細分析了例題，小組討論。學(xué)生自主學(xué)習，使他們更明確了運算順序，進(jìn)行有理數運算，培養了學(xué)生自主探究的習慣。第三，在例題的講解中穿插了讓學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉的過(guò)程.及時(shí)的反饋學(xué)習情況.最后，通過(guò)“算24點(diǎn)”游戲，創(chuàng )設良好的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生的思維，還可以培養學(xué)生的數學(xué)運算能力和數學(xué)表達能力.
課后的專(zhuān)家的對教學(xué)過(guò)程和課堂的學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了肯定,同時(shí)也提出了建議,希望根據學(xué)生的實(shí)際情況,將例題的難度降低,讓學(xué)生能更好的適應.
本次活動(dòng)，無(wú)論是課上，還是課后的研討，老師們都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了我們的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅持不懈地實(shí)踐，我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐會(huì )更快！
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇27
本課結束以后，我仔細的對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了回顧！對本節課的教學(xué)進(jìn)行了反思。
本節課我主要是使學(xué)生在與生活實(shí)際與童話(huà)故事緊密結合的同時(shí)，接觸連加。神話(huà)故事《西游記》是每個(gè)孩子都非常喜歡的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最?lèi)?ài)。孩子們可以在喜歡的場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維方式不一樣，所以所列算式及計算過(guò)程也是不盡相同的，既擴大了學(xué)生的發(fā)散思維，又增大了全體學(xué)生練習的數量。最后的自主練習環(huán)節，可以用來(lái)復習、鞏固、提高。并且在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡(jiǎn)單性的評價(jià)，如：“同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，還加入了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，這花果山是越看越美了�！薄皠偛胚@個(gè)同學(xué)說(shuō)的棒極了，相信其他同學(xué)也和他一樣棒！”改進(jìn)后的評價(jià)讓發(fā)言學(xué)生感到老師對他的肯定和尊重，并同時(shí)給其他的學(xué)生以鼓勵。
由于第一次接觸小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展狀況！
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇28
本節課中，本班學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了含有小括號的三步混合運算的運算規律，而且觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力也得到了培養，對于解決實(shí)際問(wèn)題也有了明顯的提高。
首先我在本課的導入階段，我通過(guò)改變復習題的運算順序，創(chuàng )設問(wèn)題情境向學(xué)生尋求解決問(wèn)題的鑰匙，從而呈現本課例題，將學(xué)生從復習舊知引入探究新知中來(lái)。學(xué)生 的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)認知的過(guò)程，又是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生內部認知矛盾與沖突，使學(xué)生 迅速地迸發(fā)出主動(dòng)參與學(xué)習的激情。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)認知的過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，更是一個(gè)嘗試探究的過(guò)程。我讓學(xué)生嘗試含有小括號的三步混 合運算，從中發(fā)現學(xué)生在計算過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，運用一些錯題來(lái)分析，讓學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察，來(lái)進(jìn)行講解錯誤的地方。這樣可以使學(xué)生更好的掌握含有小括號的 三步混合運算。并且總結含有小括號的三步混合運算的運算順序。
在練習中發(fā)現這樣的問(wèn)題比較多如：（40－205）6＝40－４６學(xué)生在計算中容易把括號漏了，正確的應為：（40－205）6＝（40－４）６
本節課上的節奏我覺(jué)得太慢，混合運算要求在課堂的時(shí)間內完成相對多的習題，同時(shí)在練習設計類(lèi)型豐富、層次合理，做得還不夠。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇29
從五單元學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習了混合運算的脫式計算，以前學(xué)生也學(xué)習過(guò)加減法的混合運算，并且還初步認識了小括號，那時(shí)是口算，學(xué)生只需要說(shuō)一說(shuō)運算順序，然后口算得數，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。
但是現在是學(xué)習筆算，也就是脫式計算，可以看出，有的學(xué)生真的是被混合運算搞“混”了，有的學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。剛開(kāi)始學(xué)習同級混合運算時(shí)，因為學(xué)生有以前學(xué)生的基礎，所以運算順序沒(méi)有問(wèn)題，只是脫式的步驟一少部分學(xué)生適應的慢了一些，不過(guò)一節課下來(lái)就非常熟練了。剛學(xué)完簡(jiǎn)單的同級運算，第二天又學(xué)習兩級混合運算，這節課有很多孩子開(kāi)始迷糊，像4×6－9或45÷9+36這種乘法或除法在前邊的題目學(xué)生都不迷糊，對于運算順序和脫式書(shū)寫(xiě)格式都非常熟練，但是如果是56－35÷7=或23+54÷9=這種題目，有個(gè)別學(xué)生就不會(huì )做了，有的學(xué)生先算減法或除法，有的學(xué)生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會(huì )寫(xiě)脫式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又經(jīng)過(guò)了一節課的練習，那些學(xué)生才學(xué)會(huì )了正確的書(shū)寫(xiě)格式，對于運算順序也不迷糊了。
上周又學(xué)習了小括號的使用，學(xué)生對于小括號使用非常正確。但是有一種練習題，是訓練學(xué)生把分步改成綜合，有時(shí)必須加小括號，有時(shí)不需要加，但是個(gè)別學(xué)生每道題都加上小括號，還需要再強調、練習。
本周要繼續學(xué)習兩步解決問(wèn)題，希望學(xué)生能輕松學(xué)會(huì )解答方法。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇30
1.利用舊知，鋪路搭橋
課伊始，復習了10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過(guò)這一知識的復習及5+3-2
10-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。
2.體現教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，采取各種學(xué)習方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的形成過(guò)程。
教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，體現教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力，如例2的教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養了學(xué)生的觀(guān)察概括能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。
3.生動(dòng)有趣的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的思維，美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習的興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng )設情境，渲染氣氛，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。本課始終穿插著(zhù)電腦畫(huà)面，如例題畫(huà)面的展示、練習題中的森林運動(dòng)會(huì )等。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇31
本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景
課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節課采用情境串教學(xué)，設計了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與高漲的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
2、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，是本節課的重點(diǎn)環(huán)節。教師相信、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。
3、加強估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。
加強估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
4、結合教學(xué)內容，不失時(shí)機地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現三維目標的有機融合。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇32
例3、例4是含有兩級運算和有括號的混合運算的教學(xué)，課上能夠引導學(xué)生從主題圖入手，發(fā)現信息并提出數學(xué)問(wèn)題，感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)始有點(diǎn)偏移，把重點(diǎn)放在了解決問(wèn)題的思路上，學(xué)生的能力欠佳，沒(méi)有解決問(wèn)題的方法，忽視了運算順序的重點(diǎn)強調和板書(shū)的引領(lǐng)，課上教學(xué)速度較慢，效果不是很理想，如果課前能夠深入研究教材，把握重難點(diǎn)，能有明顯的效果。
教學(xué)例4含有小括號的運算時(shí)，學(xué)生在說(shuō)出兩種解題思路時(shí)讓學(xué)生獨立列算式，出現了270-180÷30這樣的算式，這正是我意料之中的，于是，我引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式的解題過(guò)程，學(xué)生說(shuō)：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多幾名保潔員？我追問(wèn)：這樣先算的什么？生說(shuō)：先算加法。我說(shuō)：可是再看這題，應先算什么呢？學(xué)生都說(shuō)：除法。我重聲強調：應先算除法，可是我們卻想先算加法，想改變它的運算順序，應該怎么辦？這時(shí)，我環(huán)顧教室，知道的學(xué)生都以舉起手，很多學(xué)生都恍然大悟，都想說(shuō)自己的方法。時(shí)機成熟，學(xué)生的積極性以調起，我又重聲強調：我們想改變它的運算順序，就需要用到一個(gè)法寶，它就是…….我故意拉長(cháng)聲調，學(xué)生們已急切的說(shuō)出：小括號。之后再強調小括號的作用。感覺(jué)這樣的引導，學(xué)生的學(xué)習積極性已被充分的調出，也體會(huì )含有小括號的混合運算的運算順序。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇33
“混合運算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題內容。根據二年級學(xué)生年紀小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng )設了面包師傅烤面包的情景提出問(wèn)題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
“數學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導學(xué)生結合現實(shí)素材，從中自然的提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程、主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題中初步體會(huì )、逐漸學(xué)會(huì )、學(xué)習思辨、掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀(guān)形象。從過(guò)畫(huà)彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習知識是為了運用這些知識解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì )數學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問(wèn)題對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì )分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì )解答，因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，要多培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)。另外，表?yè)P性語(yǔ)言較少，多鼓勵學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇34
本課的教學(xué)目標是：
1、鞏固混合運算的計算順序，能運用混合運算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、引導學(xué)生系統地梳理知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )運用混合運算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )系統地梳理知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
為了達到以上教學(xué)目標，結合二年級學(xué)生的分析綜合、抽象概括能力不是很強的特點(diǎn)，我以觀(guān)察、比較、分組討論和應用為主線(xiàn)，采用問(wèn)題——發(fā)現法與討論法現結合的教學(xué)方法，培養學(xué)生課堂的主體意識和自主學(xué)習反思總結概括的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排在一下三大活動(dòng)中。
1、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣
通過(guò)問(wèn)題引入，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習，自己都學(xué)到了什么。再告訴學(xué)生現在我們就將這些知識進(jìn)行整理和復習。接著(zhù)讓學(xué)生把一些綜合算式進(jìn)行分類(lèi)、對比，使學(xué)生學(xué)到的知識得到再現和梳理。
2、自主探究，合作學(xué)習
創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)我們日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究，發(fā)現問(wèn)題，積極思考或與同學(xué)合作找到解決問(wèn)題的辦法。在這樣的活動(dòng)中培養了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識。
3、能力提升，延伸興趣
通過(guò)看圖列綜合算式解決問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)會(huì )看圖，理解圖意。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )在列綜合算式解決問(wèn)題時(shí)，要能正確運用小括號。
小學(xué)數學(xué)《混合運算》教學(xué)反思 篇35
“混合運算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。根據二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng )設了面包師傅烤面包的情境提出問(wèn)題，在結合具體情境中學(xué)生了解到解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們的解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
“數學(xué)源于生活”。 教學(xué)新知時(shí)，我引導學(xué)生結合現實(shí)素材，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀(guān)形象。通過(guò)畫(huà)彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習知識是為了運用這些知識解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì )數學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節中，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問(wèn)題對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，學(xué)生有點(diǎn)恐懼，很多學(xué)生不會(huì )分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì )解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生客服心里困難，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)。另外，表?yè)P性語(yǔ)言較少，學(xué)生的自己較潦草。老師應該多指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。
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