小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思：分數混合運算
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系。
反思本節課的教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、注重由舊知識向新知識的遷移。
我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語(yǔ)文學(xué)科中的事，與數學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來(lái)說(shuō)，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標志。任何人都不會(huì )否認這樣的事實(shí)：如果一個(gè)人不能將知識表達出來(lái)，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的。本節課我特別注重直接出示例題中的問(wèn)題，讓學(xué)生自主審題，分析題意，說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的.問(wèn)題。
本節課，我對數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生參與到了認知的自主構建中來(lái)，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之后，我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：
一、課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少。
比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
二、在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。
比如在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言上，還有在評價(jià)學(xué)生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
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