小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思（精選13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 1
分數應用題教學(xué)即將結束，我認為在分數應用題的教學(xué)中如何實(shí)現“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受數學(xué)知識的相互聯(lián)系，同時(shí)培養他們基本的數學(xué)思想、方法和必要的應用技能�！笔鞘种匾�。我認為應重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：
一、分數應用題是以分數的意義為基礎，是分數乘、除法的應用。
分數乘除法的意義是分析分數應用題的依據。在學(xué)生充分理解分數乘除法的基礎上進(jìn)一步理解分數乘除法的意義是相當重要的。
二、溝通知識的內在聯(lián)系
�。ㄒ唬┓謹祽妙}與整數中的倍數應用題本質(zhì)上是相同的。
“求一個(gè)數是另一個(gè)數的'幾倍或幾分之幾”都是比較兩個(gè)數的倍數關(guān)系。習慣上把大于1的“倍數”說(shuō)成“幾倍”；而小于1的“倍數”說(shuō)成“幾分之幾“。所以，教學(xué)過(guò)程中以整數的倍數應用題為基礎，將兩類(lèi)應用題統一起來(lái)，并且要求學(xué)生分清“幾倍”和“幾分之幾“。
這樣，學(xué)生既復習了舊知識，又學(xué)會(huì )了新知識，進(jìn)一步溝通知識間的內在聯(lián)系。
同樣，“求一個(gè)數的幾分之幾”與“求一個(gè)數的幾倍”、“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”與“已知一個(gè)數的倍是多少，求這個(gè)數”也是相同的。
當然存在個(gè)別同學(xué)由于基礎差，不能緊跟老師課堂的情況，面對這種情況我采取了在班內個(gè)別輔導的方法，并且效果不錯。
�。ǘ┓謹祽妙}的內在聯(lián)系。
分數應用題中都在單位“1”，這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在解題時(shí)應注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關(guān)系試，從而正確求解。
�。ㄈ┓謹祽妙}與比的應用題也可以相互轉換。
分數應用題和比的應用題都可以轉換為整數的分數應用題。例如：
1. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數和未達到優(yōu)秀的人數比是5：3。六年級共有多少人？
2. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數和未達到優(yōu)秀的人數比是5／3。六年級共有多少人？
這兩道題中的5：3和5／3都可以理解為“達到優(yōu)秀的人數”是5份，“未達到優(yōu)秀的人數”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）.
要求學(xué)生會(huì )將比例應用題轉化為分數應用題來(lái)正確求解。當然對于基礎較差一些的同學(xué)，我只鼓勵記住、弄懂一種解題方法。
抓住知識的內在聯(lián)系，溝通了前后所學(xué)的知識，培養了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好分數應用題邁出了可喜的一步。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 2
現代教學(xué)論認為，學(xué)生的學(xué)習是兩個(gè)轉化過(guò)程，一是由教材的知識結構向學(xué)生的認知結構轉化；二是由學(xué)生的認知結構向智能轉化。這種轉化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導下才能實(shí)現。沒(méi)有學(xué)生主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì )數學(xué)的。因此，數學(xué)的教學(xué)應力求體現知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習的心向，使學(xué)習數學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內在需要和追求。在教學(xué)設計中，學(xué)生對１/２這個(gè)分數的認識經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。
第一層次，從生活事例使學(xué)生感受到分數１/２產(chǎn)生的必要。此時(shí)，學(xué)生不會(huì )用數來(lái)表示半個(gè)蛋糕，就產(chǎn)生了要用一種數來(lái)表示的愿望。第二層次，老師質(zhì)疑為什么要把圓片對折，目的是什么？使學(xué)生感受到只有把一個(gè)蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三層次，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手涂出一個(gè)長(cháng)方形的１/２，使他們對１/２有了更深的理解，明白不管是一個(gè)圖形或是一個(gè)蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。學(xué)生感悟分數１/２的'過(guò)程，是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的探索發(fā)現，這才是真正有效的數學(xué)學(xué)習。學(xué)生在認識１/２之后，教師讓學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)幾分之一，為學(xué)生創(chuàng )設了自主選擇的空間，并自然的總結出：只要把一個(gè)圖形平均分成幾份，那么其中的一份就是它的幾分之一。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現，在發(fā)現中加深了對分數的感受、體驗。
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分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來(lái)的。
首先，“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的練習來(lái)看，學(xué)生掌握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒(méi)有教師的指導下完成，但少部分同學(xué)面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環(huán)節讓全班學(xué)生完成相應的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開(kāi)手讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對應用題的探究，并讓完成較好的.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關(guān)系”，并且結合線(xiàn)段圖的方式，引導這個(gè)分數所對應的量，通過(guò)比、畫(huà)、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現這種類(lèi)型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學(xué)困生較好地掌握該類(lèi)型。
其次，在解決“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這種結構問(wèn)題時(shí)，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )重復啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類(lèi)型，從反饋的結果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
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分數應用題教學(xué)是小學(xué)數學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較吃力，各種數量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過(guò)我近年來(lái)的教學(xué)，對這部分知識有以下體會(huì )。
1、分數應用題的基礎題型是簡(jiǎn)單的分數乘法應用題，要抓住的就是分數乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對應量，包括分數除法應用題，仍然使用的是分數乘法的意義來(lái)進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結出“一找，二看，三判斷”的`解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)單的分數乘法除法應用題中，反復使用這個(gè)解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數應用題教學(xué)將有相當大的幫助。
2、教學(xué)到教復雜的分數應用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線(xiàn)段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會(huì )熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對應量”的對應分率。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單應用題。
3、分數應用題的解題思路
�。�1）畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行分析。對于一些簡(jiǎn)單的分數應用題，教師要教會(huì )學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，然后引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段圖，如果單位“1”對應的數量是已知的，就用乘法，找未知數量對應的分率；如果單位“1”對應的數量是未知的，就用方程或除法，找已知數量對應的分率。
�。�2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分數應用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導學(xué)生把這一句話(huà)翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方向。
�。�3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分數應用題，可以把兩個(gè)數量之間的關(guān)系轉化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答。
總之，分數應用題的學(xué)習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話(huà)進(jìn)行總結了一下，做分數應用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解知識結構中前后知識點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì )變得比較輕松。
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分數、百分數應用題復習是小學(xué)數學(xué)第十二冊總復習中的教學(xué)內容。這個(gè)教學(xué)內容包括了三大類(lèi)，一是求分率？二是求單位1的幾（百）分之幾是多少？三是求單位1的量？這三大類(lèi)的學(xué)習，一是讓學(xué)生弄清每一類(lèi)的數量關(guān)系，以及三類(lèi)之間的聯(lián)系與區別，二是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，并能讓學(xué)生體會(huì )到百分數在生活的運用是十分的廣泛的。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。因此，本課第一環(huán)節我就設計成：根據班級男生和女生的人數，讓學(xué)生提出一些與分數、百分數有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行解答，歸納整理分數基本應用題類(lèi)型；再讓學(xué)生把上面解答的應用題的問(wèn)題作為已知條件，進(jìn)行變式練習。在上述教學(xué)實(shí)踐中，最基本的題目，讓成績(jì)下層的學(xué)生能夠列式算，達到鞏固目的。第二層練習，目的是讓中等的同通過(guò)對比，達到熟練和融會(huì )貫通的作用，而最后的發(fā)展變化題練習，是讓成優(yōu)秀學(xué)生吃的飽，盡可能讓所有的學(xué)生都能有所收獲
在分數應用題的教學(xué)中，我認為讓學(xué)生理解一個(gè)數乘分數的意義是前提：即求一個(gè)數的幾分之幾用乘法。因此，在教學(xué)分數乘法的'意義時(shí)，一定要引導學(xué)生理解并掌握好其意義，同時(shí)滲透一些求一個(gè)數（或量）的幾分之幾的數量關(guān)系的訓練。在這個(gè)基礎上，教學(xué)分數應用題時(shí)先找到表示數量關(guān)系的句子，確定單位1是關(guān)鍵，再根據分數乘法的意義寫(xiě)出數量關(guān)系式，確定解答方法。理解了分數乘法的意義，找準單位1，學(xué)生會(huì )很準確地找出數量關(guān)系，能準確地解答分數乘、除法應用題。因為分數乘法應用題和除法應用題的數量關(guān)系相同，只是己知條件和所求問(wèn)題不同。因此，在數學(xué)知識的教學(xué)中，不能單純的教一種知識，要注意知識之間的密切聯(lián)系，教前要想后，教今天要想明天。能提前滲透的知識一定不要錯過(guò)滲透機會(huì )。
加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。
注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。讓學(xué)生把做過(guò)的6道分數應用題進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的依據，學(xué)生在學(xué)習小組內充分討論交流，分析比較了三類(lèi)應用題的解題方法的基礎上，進(jìn)行歸納總結：?jiǎn)挝?是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾就用除法；當單位1是未知的量時(shí)用除法計算或用方程從而使學(xué)生形成系統的、完整的、明確的知識網(wǎng)，進(jìn)一步培養學(xué)生解答應用題的能力。
在注重數學(xué)生活化的同時(shí)，認識數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維不容忽視。生活是一個(gè)開(kāi)放的大環(huán)境，加強教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。本課中，為加強基本類(lèi)型分數應用題的復習，課尾，我出示了這樣一道題六（2）老師組織44位學(xué)生進(jìn)行秋游，如果每人買(mǎi)一瓶的礦泉水，單價(jià)2元，如果整箱買(mǎi)，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你們小組合作，設計方案。），利用提供的信息礦泉水請學(xué)生設計購買(mǎi)方案。目的是學(xué)生感受學(xué)了數學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的運用價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 6
面對今年的班級，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題，一直來(lái)，我喜歡面批，特別是對學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對他們會(huì )有更大的幫助，因為學(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。
首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會(huì )“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實(shí)由于他對學(xué)習提不起精神，就是對讀書(shū)“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對學(xué)習感興趣，從而導致學(xué)習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現狀，我覺(jué)得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自己的數學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要歸結在這上面。
進(jìn)入六年級了，開(kāi)學(xué)至今已近一個(gè)月，分數乘法應用題的教學(xué)也已經(jīng)結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫(xiě)出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來(lái)解答�？墒菍W(xué)生就是找不準分率，特別是當“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數是多少”同時(shí)出現時(shí)，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數過(guò)度到分數，受整數的影響，學(xué)生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開(kāi)始，學(xué)生對把分數計算的結果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易掌握。
一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對知識的'強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復訓練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。除了引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當地進(jìn)行對比訓練，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導中，用直觀(guān)的線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問(wèn)題等的形式進(jìn)行補充，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，相信反復地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 7
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的.解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 8
為了更好到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與分數除法應用題學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量關(guān)系。因而在設計時(shí)，我從學(xué)生已有知識出發(fā)，抓住知識間的內在聯(lián)系，通過(guò)對分數乘法應用題的轉化，使學(xué)生了解分數除法應用題的特征，并借助線(xiàn)段圖，分析題目中的數量關(guān)系，通過(guò)遷移、類(lèi)推、分析、比較，找出分數乘除法應用題的區別和聯(lián)系及解題規律。
一、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的`關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中體現了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，是因為大多數時(shí)間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、學(xué)生省力，往往避重就輕，草草帶過(guò)，舍不得把時(shí)間用在過(guò)程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標，究其根由，在于教師的課堂行為，我缺乏必要的耐心�；蛘甙褜W(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。
因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)改變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節課上我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實(shí)《數學(xué)課程標準》中，“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展。
二、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
三、在充分的感知、體驗的基礎上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性。
四、不僅鞏固知識，給不同層次的學(xué)生起到不同的教學(xué)作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 9
“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的應用題。是由分數乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應用題。這類(lèi)應用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于這類(lèi)應用題是求“一個(gè)數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，為了使學(xué)生更好地理解題目的數量關(guān)系，我在引導學(xué)生分析數量關(guān)系時(shí)，仍然按照解答分數乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)現作單位“1”的量是未知的，可以根據求“一個(gè)數的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時(shí)注意引導學(xué)生思考如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過(guò)分析讓學(xué)生感悟到用除法解題思維是分數乘法解題的逆思路。從而讓學(xué)生把兩種類(lèi)型的應用題有機的統一在一個(gè)知識點(diǎn)上。通過(guò)本節課教學(xué)，我感受到以下幾點(diǎn)。
1、充分運用對比，讓學(xué)生通過(guò)分數乘法應用題理解除法應用題。
為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么，教學(xué)中，我抓住乘除法之間的.內在聯(lián)系，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征。接著(zhù)放手讓他們借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律，得出這類(lèi)應用題根據“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數用除法”能解決問(wèn)題。
2、鼓勵方法多樣，讓學(xué)生拓寬解題思路。
在解答應用題的時(shí)候，我改變以往過(guò)早抽象概括數量關(guān)系對應量÷對應分率=單位“1”的量，再讓學(xué)生死記硬背，而是充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力。我鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題采取多種不同的解法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 10
百分數復習課復習的知識點(diǎn)主要是以下三個(gè)：百分數的意義，百分數和小數、分數的互化，用百分數解決問(wèn)題。三個(gè)主要知識點(diǎn)下有許多細分的知識，所以總體看來(lái)這一節課復習的知識點(diǎn)比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分數的知識點(diǎn)串了一下，明白了本單元的安排特點(diǎn)及目的，然后再來(lái)確定本節課我要復習的重點(diǎn)，重點(diǎn)復習用百分數解決問(wèn)題。重點(diǎn)確定好了，那么如何將這一節上的有趣？于是我創(chuàng )造了一個(gè)需要闖關(guān)拿到需要幫助的人信息的情景，激發(fā)學(xué)生助人精神，讓學(xué)生更有興趣來(lái)上本節復習課。
百分數來(lái)源于生活，那么本節課我們就從生活中的一些涉及百分數的例子中讓學(xué)生猜猜這節課復習的是什么？讓學(xué)生再一次深刻感受百分數來(lái)源于生活，接著(zhù)讓學(xué)生拿出自己提前整理好知識網(wǎng)絡(luò )圖，想想這個(gè)單元學(xué)習了哪些知識，學(xué)生自主整理的知識網(wǎng)絡(luò )圖可以幫助學(xué)生更扎實(shí)，牢固的掌握本單元知識。最后開(kāi)始做題，習題的設計，由淺入深，由易到難，百分數的意義，百分數和小數的互化，百分數和分數的互化，這三個(gè)知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，作為闖關(guān)游戲，用百分數解決問(wèn)題的各種題型均作為需要幫助的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰勝難題的勇氣與好奇心，一關(guān)一關(guān)往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)現，這個(gè)班級的孩子比較聰明很認真，我設計的內容孩子都能和我很好的配合，并且這些問(wèn)題孩子們都做完了。
最后說(shuō)說(shuō)我上這節課的過(guò)程，本節課闖關(guān)的第一關(guān)中，說(shuō)出一下百分數的意義，沒(méi)有將出勤率，命中率等百分數畫(huà)出來(lái)，學(xué)生在回答的'時(shí)候需要尋找，不太明確問(wèn)題是什么，如果先將這些百分數先圈出來(lái)，然后提問(wèn)“出勤率99%表示什么意義”，這樣學(xué)生會(huì )更加明確問(wèn)題，可以更快的回答出來(lái)。在本節課中解決問(wèn)題對于“單位 1”的尋找提的比較少，如果在課上可以稍微講講也許更好。我覺(jué)得這節課我的設計比較滿(mǎn)意的是通過(guò)整理，給學(xué)生在腦海中建立的知識結構起到了很好的幫助作用，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì )整理，對以后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助。
課已經(jīng)上完，因為準備的充分所以自己覺(jué)得還可以，現在我的認為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵的是你在這備課的過(guò)程中，成長(cháng)了，由剛開(kāi)始的無(wú)助、茫然，到漸漸的掌握，吃透，心里有底。在磨的過(guò)程中，迅速成長(cháng)，迅速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺(jué)。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 11
分數除法應用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數學(xué)
本來(lái)人體的機體構造對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構造的知識，增加了學(xué)生的知識面。
二、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別。學(xué)生通過(guò)交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯(lián)系與區別，親身感受應用題中數量之間的.關(guān)系，然后想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、方法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力
在解答應用題的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生盡可能地找出多種方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生懂得多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生在探究中加深對分數除法應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習做好充分的準備。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 12
較復雜的百分數應用題是在簡(jiǎn)單的百分數應用題的基礎上出現的，旨在使學(xué)生掌握稍復雜百分數應用題的簡(jiǎn)單百分數應用題聯(lián)系和區別，從而找到解決問(wèn)題的方法。怎樣教好這類(lèi)應用題呢？通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得應從以下幾個(gè)方面入手。
一、充分運用新舊知識間的聯(lián)系，加強學(xué)生數學(xué)技能的訓練。
因為簡(jiǎn)單的百分數應用題和復雜的百分數應用題的基本數量關(guān)系相同，所以掌握好簡(jiǎn)單的百分數應用題的.解答關(guān)鍵和方法是學(xué)好新課的必要途徑。
二、通過(guò)觀(guān)察、比較，引導學(xué)生主動(dòng)參與新知識的探索過(guò)程。
出示例題，鋼鐵廠(chǎng)去年產(chǎn)鋼44萬(wàn)噸，今年產(chǎn)鋼50萬(wàn)噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學(xué)生讀題后，引導學(xué)生把例6與復習比較，集體討論，找出兩題之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指名回答。
相同點(diǎn)：數量關(guān)系相同，結構特征一樣。
不同點(diǎn)：一個(gè)是有比多比少。另一題是被比量和標準量是已知的。根據兒童的認知特點(diǎn)，教師提出如下的問(wèn)題：從線(xiàn)段圖能否看出是哪個(gè)量同哪個(gè)量比？哪個(gè)量是標準量？哪個(gè)量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生思維的訓練，使學(xué)生掌握解答這類(lèi)應用量的基本思路。
三、根據學(xué)生的認識規律，重視歸類(lèi)整理，使理解程序化。
根據以上的教學(xué)，學(xué)生對百分數的復合應用題有了較深的理解。為了更好地使學(xué)生學(xué)習百分數復合應用題的結構特征、數量關(guān)系及解答方法，我出示了一個(gè)圖表，讓學(xué)生討論后填出解答方法。
看結構特征 得出解答方法：
相差量/單位“1”量
四、注意學(xué)法指導，增強練習的針對性。
我國老教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教師教任何功課，講都是為了達到用不著(zhù)講，教都是為了用不著(zhù)教。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過(guò)程。因此我教學(xué)新課后，注意了學(xué)生的學(xué)法指導。
小學(xué)數學(xué)分數應用題教學(xué)反思 13
縱觀(guān)本堂課，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習的樂(lè )趣嗎？他們還能不怕數學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認為成功的最大原因在于教師進(jìn)行換位 思考，以學(xué)為本，因學(xué)論教，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設計教案改成符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際情況編為書(shū)本的例題。盡管書(shū)上的分數應用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì )出現的各種情況，但畢竟是 假設性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線(xiàn)教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的基礎上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習的學(xué)生自己身邊 的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數作為編題素材，由書(shū)本數學(xué)向生活數學(xué)轉變，消除了學(xué)生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學(xué)就在我 們身邊，便于學(xué)習活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
二、根據學(xué)生需要，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿(mǎn)活力。本課的'教學(xué)活動(dòng)根據所學(xué)所練知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造 寬松、和諧、民主的學(xué)習知識和思考問(wèn)題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng )造良性競爭機會(huì )、發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的個(gè)人競爭變成團體合作，給每位學(xué)生創(chuàng ) 設發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，從而提高學(xué)習效率。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，奉獻自主的空間時(shí)間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過(guò)小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習、互相幫助、共同成長(cháng)、共同提 高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使發(fā)揮學(xué)生的主體性不再是一句空話(huà)。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。
問(wèn)題和討論： 如何更好地處理好兩個(gè)關(guān)系。
一、課內與課外的關(guān)系
在教育改革深入開(kāi)展的今天，我們應構建大課堂的觀(guān)念，課堂教學(xué)要向課前、課后開(kāi)放。不妨讓我們的教學(xué)活動(dòng)是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要學(xué)習 的內容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實(shí)際做好準備：或了解、或采訪(fǎng)、或感受、或實(shí)驗為學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)積累第一手資料，不但提高學(xué)生 各方面的能力，更能使學(xué)習過(guò)程時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實(shí)。（如本課在前一天就讓學(xué)生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合 適的學(xué)習素材。）同時(shí)，教師千萬(wàn)不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問(wèn)題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學(xué)生把問(wèn)題帶出課外，帶向 生活，把學(xué)生的學(xué)習多渠道引到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習能力。這個(gè)問(wèn)題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生 得到最大限度地發(fā)展。
二、放與收的關(guān)系
如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷做數學(xué)的全過(guò)程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的提高，教學(xué)中的問(wèn)題設計也不 宜過(guò)分瑣碎。但這往往會(huì )成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時(shí)間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學(xué)生可能出現的各種情況。（如 本課編題過(guò)程中發(fā)現學(xué)生編題之多，交流時(shí)的爭搶情況簡(jiǎn)直欲罷不能。）當然，我認為也不應把下課鈴聲作為評價(jià)一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對權威。在 實(shí)踐課中，我就主張把下課的權利讓給學(xué)生，如果下課鈴響時(shí)，學(xué)生還是精神飽滿(mǎn)、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習活動(dòng)，這時(shí)拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們全體一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索與積累。
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