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小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數應用題(二)》教學(xué)反思
現代教學(xué)論認為,學(xué)生的學(xué)習是兩個(gè)轉化過(guò)程,一是由教材的知識結構向學(xué)生的認知結構轉化;二是由學(xué)生的認知結構向智能轉化。這種轉化過(guò)程只有以學(xué)生為主體,在教師的積極引導下才能實(shí)現。沒(méi)有學(xué)生主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì )數學(xué)的。因此,數學(xué)的教學(xué)應力求體現知識發(fā)展的階段性,讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習的心向,使學(xué)習數學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內在需要和追求。在教學(xué)設計中,學(xué)生對“1/2”這個(gè)分數的認識經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。
第一層次,從生活事例使學(xué)生感受到分數“1/2”產(chǎn)生的必要。此時(shí),學(xué)生不會(huì )用數來(lái)表示半個(gè)蛋糕,就產(chǎn)生了要用一種數來(lái)表示的愿望。第二層次,老師質(zhì)疑為什么要把圓片對折,目的是什么?使學(xué)生感受到只有把一個(gè)蛋糕平均分成2份,其中的一份才是1/2。第三層次,通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手涂出一個(gè)長(cháng)方形的1/2,使他們對1/2有了更深的理解,明白不管是一個(gè)圖形或是一個(gè)蛋糕,只要是平均分成2份,那么其中的一份就是1/2。學(xué)生感悟分數1/2的過(guò)程,是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的探索發(fā)現,這才是真正有效的數學(xué)學(xué)習。學(xué)生在認識1/2之后,教師讓學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)幾分之一,為學(xué)生創(chuàng )設了自主選擇的空間,并自然的總結出:只要把一個(gè)圖形平均分成幾份,那么其中的一份就是它的幾分之一。整個(gè)學(xué)習過(guò)程,每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現,在發(fā)現中加深了對分數的感受、體驗。
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