小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思1
《一個(gè)蘋(píng)果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。文章內容淺顯，但感情真摯。但現在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛(ài)的戰士，怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛(ài)的戰士的內心活動(dòng)。讓他們去體味戰友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設計了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、學(xué)生直面課題提出疑問(wèn)。
眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，培養問(wèn)題意識，是我們的責任�！耙粋�(gè)蘋(píng)果”在孩子們看來(lái)極其平常，但用來(lái)做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問(wèn)題很多，如：這是怎樣的一個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)蘋(píng)果是哪來(lái)的？為什么用《一個(gè)蘋(píng)果》作為課題？這個(gè)蘋(píng)果到哪去了？這樣一個(gè)極為普通的蘋(píng)果還值得寫(xiě)嗎？等等。這些問(wèn)題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問(wèn)題意識，更重要的是學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，對課文有了整體感知，為進(jìn)一步理解課文打下了堅實(shí)的基礎。這些問(wèn)題有的學(xué)生在預習中已經(jīng)解決，通過(guò)交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節省了課堂上的初讀課文時(shí)間。有的更深層次的問(wèn)題就是我們這節課要研究的內容。
二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設疑：
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的讀書(shū)熱情再度被激起，學(xué)生需要認真的讀讀畫(huà)畫(huà)，思考討論，找到自己認為最需要這個(gè)蘋(píng)果，也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人，還要說(shuō)出自己的充實(shí)的理由。但這也是個(gè)比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書(shū)就能找得到的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個(gè)人需要這個(gè)蘋(píng)果也想吃這個(gè)蘋(píng)果的`理由。
三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì )人物的情感：
找到八個(gè)戰士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由，如果不深入到戰士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)設計了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節。當有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍臉色的詞句體會(huì )小藍干渴極了，并通過(guò)“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì )小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。文中“小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍�！笔怯柧殞W(xué)生體會(huì )內心活動(dòng)最好機會(huì )，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰士?jì)刃囊部梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)句子訓練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì )人物的內心，是讀寫(xiě)訓練的有機結合。為此我引導學(xué)生想想作者這里連續用了三次“看”是不是重復，學(xué)生馬上說(shuō)“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說(shuō)“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當時(shí)的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
四、整體回歸，感情升華。
教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒己見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因為他們都干渴極了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現了板書(shū)的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開(kāi)始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字，可總覺(jué)得不太妥當，后來(lái)又與同年級組的老師們進(jìn)一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此，這個(gè)字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個(gè)人都最需要也都最想吃這個(gè)蘋(píng)果，但他們都覺(jué)得別人比自己更需要這個(gè)蘋(píng)果，因此蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈又回到了連長(cháng)手中。連長(cháng)帶頭吃了一小口戰士們再次讓這個(gè)蘋(píng)果在自己手中轉了一圈每人吃了一小口，蘋(píng)果還剩下一大半個(gè)�？梢哉f(shuō)“一字千金”一個(gè)“都”字孩子們自然而然的對戰士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。
不足：
盡管這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)如下的不足
1、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導學(xué)生理解連長(cháng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機會(huì )，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì )效果會(huì )更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長(cháng)手中，再轉了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì )更好。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思2
《一個(gè)蘋(píng)果》是北師版語(yǔ)文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰役中，八位志愿軍戰士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學(xué)中具體體現了以下幾個(gè)方面。
一、注重了一個(gè)“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。
就是在教學(xué)中實(shí)現了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1.課前交流，引導積累，溝通情感。
我設計四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，感受到生活中處處有語(yǔ)文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道�！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。
2.初讀感知，了解內容，鋪墊情感。
在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你激動(dòng)不激動(dòng)？引導學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。
3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感
此環(huán)節我又設計了階梯性的教學(xué)環(huán)節：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛(ài)之情在學(xué)生心中油然而生。
4.換位思考，誦讀詩(shī)文，升華情感。
讓學(xué)生通過(guò)換位干瘦志愿軍戰士的關(guān)懷、體貼的友愛(ài)之情。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是如果當時(shí)你在現場(chǎng)你會(huì )做什么？你想和他們說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著(zhù)引導學(xué)生讀我自己自創(chuàng )的小詩(shī)，學(xué)生對“一個(gè)蘋(píng)果”的內涵有了更深層次的理解。
二、突出了一個(gè)“巧”字
教學(xué)中，我只設計了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現了巧妙。
我在教學(xué)中設計了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀！他應該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì )了戰友間階級友愛(ài)的情感。
三、注重了一個(gè)“法”字
在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導學(xué)生運用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )課文的方法等，培養了學(xué)生閱讀能力。
四、體現了一個(gè)“諧”字
在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。
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