小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春時(shí)節，柳樹(shù)吐出嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現出來(lái)了，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情，表達了詩(shī)人對春天到來(lái)的喜悅以及對春天景色的贊美。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天。二年級的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的.了解。于是，對《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī)。第二，能用自己的話(huà)解釋詩(shī)句的意思。
在上課過(guò)程中，通過(guò)誦讀、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句，結合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學(xué)生雖然對古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的能力，因此在教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生們通過(guò)對字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意，細細品味春天柳樹(shù)吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩(shī)歌所要表達的歌頌、贊美之情。
在本次教學(xué)過(guò)程中，也深刻認識到自己在教學(xué)中的一些不足。
一、課堂時(shí)間安排不合理，講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(cháng)，導致后面的環(huán)節過(guò)于倉促，沒(méi)能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天，熱愛(ài)大自然的情感。
二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高。在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。
三、在各個(gè)環(huán)節中，過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應規范課堂的語(yǔ)言，做到精煉，銜接自然。
四、在教學(xué)過(guò)程中，僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā)，對古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細的講解，但對如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養的方面涉及較少，沒(méi)有達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我會(huì )繼續努力，不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，讓自己成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書(shū)里，例如：仙桃石的'掛圖對應著(zhù)版書(shū)文字仙桃石使學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表現出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)策略
1、側重思維的深度訓練：在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì )發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
2、側重思維的發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自己獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
3、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的奇石，要學(xué)生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。學(xué)生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫(xiě)的生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會(huì )雹子的力度，雪的輕盈。
在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，當學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又通過(guò)課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。在教學(xué)中，我還注意引導學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué)，在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )�！敝小八X(jué)”是水安靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動(dòng)；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_(kāi)大會(huì )”是指水很多，百川入海嘛。
三、學(xué)有所得，感悟提升。
學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的.生活中回去從身邊的小事做起，節約用水，保護環(huán)境。
最后，在課程結束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè )于接受的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化，并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫(xiě)作技巧。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了鄧爺爺對少年兒童的`關(guān)懷與期望。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔心學(xué)生找不出來(lái)，但大多數學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。在接下來(lái)的引導學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識地引導學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )“我”當時(shí)那種復雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導學(xué)生體會(huì )我的心情為什么一下子會(huì )平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導學(xué)生理解為什么興奮？通過(guò)體會(huì )“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見(jiàn)卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
雖然自己感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟到了。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟
這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。
對文章的第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的'外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習的臺階
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我本來(lái)的教學(xué)設計打亂了，如果再照著(zhù)教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的.，也不應從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，促進(jìn)對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習就是語(yǔ)言文化的學(xué)習。語(yǔ)言學(xué)習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連�？梢�(jiàn)，豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習的內容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對生活的了解、參與來(lái)實(shí)現。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學(xué)習課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀(guān)察和直觀(guān)感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀(guān)察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當我寫(xiě)下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著(zhù)那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。
那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂(lè )。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè )。在此過(guò)程中，我也解答了我的疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開(kāi)心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習后我又問(wèn)學(xué)生，現在你們最想做什么？有的`說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)。
課后，我觀(guān)察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼�，直說(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹(shù)一樣需要雨水滋潤？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵著(zhù)孩子們拔節兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養學(xué)生口頭表達、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等學(xué)習方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活動(dòng)的學(xué)習氛圍，提供展示自我的機會(huì )。我認為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的.第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì )正確用詞造句后，我設計了一個(gè)采訪(fǎng)學(xué)生的環(huán)節“假如你獲得了冠軍獎杯，你的心情會(huì )怎么樣？今后會(huì )有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)的！就以這樣方式自然而然地引導孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達到一定的熟練程度以后，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能夠滿(mǎn)懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認為讀的過(guò)程就是提高認識的過(guò)程，這里通過(guò)多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊涵的道理“滿(mǎn)招損，謙受益”！
課后，在經(jīng)驗豐富的教師幫助下，我認識到了這節課還存在一些不足之處。首先在導入新課的設計上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀(guān)察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對強有力的翅膀，得過(guò)飛行冠軍。這樣的設計目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開(kāi)始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓孩子們用心聽(tīng)歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì )更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿(mǎn)，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著(zhù)炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認為這個(gè)分析不適合二年級的小同學(xué)，我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三，在這節課中我對寫(xiě)字的指導不夠，今后會(huì )加強這個(gè)方面的訓練。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。本課時(shí)我教學(xué)的主要內容是識字，在教學(xué)過(guò)程中呈現出來(lái)的有長(cháng)處也有不足之處。
一、在本節課中，以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、識字方法。
本節課的重點(diǎn)內容是認識“鐘、零”等9個(gè)生字，為了讓學(xué)生快速并且有意義的識字，我設計了借助拼音認識生字，去掉拼音認識生字，在詞語(yǔ)中認識生字，在句子中認識生字四個(gè)環(huán)節，并且還設計了3個(gè)游戲環(huán)節鞏固生字。學(xué)生在本節課上學(xué)習興趣比較濃厚，參與度較高，認識生字效率比較高。
2、課堂用語(yǔ)。
教師的課堂用語(yǔ)在一節課上是比較重要的，一句話(huà)一個(gè)詞都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不同的感受和效果。在課上，我盡力地運用各種表?yè)P用語(yǔ)鼓勵學(xué)生以及贊揚學(xué)生，并且使用不同的語(yǔ)氣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、精神面貌。
教師走進(jìn)教室的精神面貌會(huì )給學(xué)生不同的感受。你的.心情好與壞學(xué)生都能夠從你身上感知出來(lái)，所以不能帶著(zhù)任何負面情緒上課，并且在課上還要富有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。在這方面，我做的比較好。
二、存在的不足之處：
1、課堂導入。
本節課我一一個(gè)游戲導入，雖說(shuō)學(xué)生參與度高，但是與本節課接下來(lái)的內容銜接的不是很好，甚至沒(méi)有什么意義。
2、時(shí)間分配。
在時(shí)間的分配上沒(méi)有把握好，在識字部分花費的時(shí)間有點(diǎn)多，導致本來(lái)設計的將生字帶回課文里再讀課文環(huán)節沒(méi)有完成。
3、組織課堂。
雖說(shuō)學(xué)生在這節課上參與度較高，但是在關(guān)注學(xué)生，組織課堂方面沒(méi)有做好，甚至沒(méi)有花費時(shí)間在課堂管理上。
這一節課，讓我收獲頗多，讓自己看到了自己的長(cháng)處同時(shí)也讓自己看清了不足之處。在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，不斷的改進(jìn)自己的不足之處。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
第五單元圍繞友好相處，團結合作這一主題編排的。從“識字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著(zhù)濃郁的時(shí)代氣息和現代意識。教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì )多為別人著(zhù)想，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
低年級是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師的`指導要特別細致。平時(shí)每次指導寫(xiě)字，我會(huì )先引導學(xué)生觀(guān)察范字，找準關(guān)鍵筆畫(huà)，觀(guān)察其他筆畫(huà)的占格占位，我再用彩色粉筆邊范寫(xiě)邊講解，最后再讓他們先描后臨。
每節指導寫(xiě)字時(shí)，我重視了示范講解，可是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量就是不盡人意。究其原因，可能問(wèn)題出在課堂上沒(méi)有充足的書(shū)寫(xiě)時(shí)間保證，一般都在課外書(shū)寫(xiě)完成。還有可能寫(xiě)得多了，只有寫(xiě)得少，才能寫(xiě)得好，寫(xiě)得認真。下階段，我要多利用午讀、空堂的時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)生字，并從中個(gè)別輔導。期待有所進(jìn)步！
識字在二年級語(yǔ)文教學(xué)中仍然占重要位置，其重要性有增無(wú)減。識字教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的識字能力，但對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為更應該培養他們的識字興趣�，F在的教材安排了多種形式識字，如：在韻文中識字，查字典識字，看圖識字，讀名言警句識字，生活中識字??目的無(wú)非是通過(guò)豐富多彩的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力。平時(shí)，我盡量采取多種多樣的識字方法讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效識字。學(xué)生都有惰性，失去了識字的興趣，就更加沒(méi)有了動(dòng)力識字。因此在教學(xué)中保持學(xué)生對于識字的興趣很重要。今后，在這方面我要多下功夫。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、教材分析
本課出自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第四單元，主題為“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”�！墩Z(yǔ)文園地四》是由我的發(fā)現、日積月累、口語(yǔ)交際以及展示臺組成，而本組我的發(fā)現的編排的字都是聲旁相同的字，通過(guò)比較，并引導發(fā)現偏旁與字義的關(guān)系，聲旁同字音有關(guān)系，初步了解形聲字的特點(diǎn)。而在“讀讀記記”中，本組安排了數字成語(yǔ)的練習，要求學(xué)生熟讀成語(yǔ)，背背成語(yǔ)，注意積累，在“我會(huì )填”的安排中，需要學(xué)生通過(guò)朗讀，從而識別標點(diǎn)符號的正確使用；“我會(huì )寫(xiě)”是學(xué)生在教師的引導下，觀(guān)察猴子的不同形態(tài)，學(xué)習寫(xiě)話(huà)，培養習作興趣�！拔視�(huì )讀”則延續了本單元“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”的主題，安排的故事《騎驢》，讓學(xué)生從中科學(xué)的思考問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。
二、設計理念
本教學(xué)設計旨在創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情趣，結合我這學(xué)期對于語(yǔ)文園地的教學(xué)方式，巧設“喜羊羊送禮物”這種喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象，變枯燥的練習為樂(lè )中學(xué)，學(xué)中積累的方式。引導學(xué)生在園地的模塊中學(xué)習，并通過(guò)激勵學(xué)習，積極主動(dòng)地參與認、讀、比、寫(xiě)、說(shuō)、等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，成為充滿(mǎn)激情和挑戰的生命歷程。我把本課分為字謎導入初步識別形聲字，數字成語(yǔ)比一比，標點(diǎn)符號我會(huì )填，讀文明理辯一辯，這幾部分，讓學(xué)生通過(guò)這一次次的考驗，變枯燥為樂(lè )趣，讓孩子們通過(guò)得禮物，完成園地的學(xué)習。
在每一部分的學(xué)習中，教學(xué)中始終不離本單元的整體目標， “怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這一主題，放手讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題處理中，教師適當的加以引導和點(diǎn)評，例如：我的發(fā)現中，巧設謎語(yǔ)，直入形聲字，在解謎的分析中，認識形旁，聲旁，初步了解形聲字的特點(diǎn)，出示幾個(gè)形聲字，引導學(xué)生分析；在數字成語(yǔ)的學(xué)習中，掌握數字成語(yǔ)的`特點(diǎn)并不能難，但理解記憶是難點(diǎn)，我采用循序遞進(jìn)的方式，小組討論，連線(xiàn)理解詞語(yǔ)意思，用數字成語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，背背填填成語(yǔ)等形式，將十個(gè)數字成語(yǔ)在本節課的學(xué)習能面向全體，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固所學(xué)知識；二是語(yǔ)文園地的學(xué)習始終不脫離單元課文的學(xué)習，我的發(fā)現出的題目是第四單元的生字，引出數字成語(yǔ)復習了本單元學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，標點(diǎn)的填寫(xiě)也不離開(kāi)課文內容，因為二年級的學(xué)習重點(diǎn)還是字詞句的學(xué)習。
在不斷地聽(tīng)課改課中，學(xué)校的領(lǐng)導和教研組的所有老師給了我很大的幫助，希望在座的各位提出不同的見(jiàn)解，在以后的語(yǔ)文園地教學(xué)中能借鑒，謝謝。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！霸丛床粩�、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著(zhù)，一路歡樂(lè )地歌唱著(zhù)，它樂(lè )于助人、樂(lè )于奉獻，它為能幫助別人而快樂(lè )、自豪、幸福。同學(xué)們喜歡泉水嗎？”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè )”進(jìn)行互相評價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生注意學(xué)習伙伴給提出的問(wèn)題，再指名讀學(xué)習伙伴的問(wèn)題，然后學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的'學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎上還通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言，在運用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。如在課的結束階段，讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“泉水流到（什么地方），（遇到了誰(shuí)），泉水說(shuō)：“（）�！贝偈箤W(xué)生學(xué)習的遷移，為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機會(huì )。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
早晨，小螞蟻來(lái)到樹(shù)林里找吃的。樹(shù)林里變了樣，滿(mǎn)地是落葉。一陣風(fēng)吹來(lái)。他感到有點(diǎn)兒冷。周?chē)o極了，朋友們都到哪兒去了呢？
小螞蟻忽然聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲。他一抬頭，看見(jiàn)喜鵲站在樹(shù)梢上。小螞蟻喊道：“喜鵲，你好，燕子、杜鵑、黃鸝他們都到哪兒去了？”喜鵲說(shuō)：“天冷了，他們到南方過(guò)冬去了，明年春天才回來(lái)呢�！薄澳阋踩�？”小螞蟻問(wèn)。喜鵲說(shuō)：“我不去。我把窩墊得暖暖和和的，就在這兒過(guò)冬�！�
青蛙聽(tīng)見(jiàn)小螞蟻的.聲音，從池塘里跳上岸，說(shuō)：“小螞蟻，我正要跟你告別呢！”“怎么？”小螞蟻問(wèn)，“你也要到南方去？”“不，不，我要去睡覺(jué)了�！鼻嗤苷f(shuō)。小螞蟻看看天，問(wèn)：“你怎么啦？太陽(yáng)才升起來(lái)，你又要睡啦？”“我要冬眠了。整個(gè)冬天，我們青蛙都睡在洞里，不吃也不動(dòng)，到明年春天再出來(lái)�！鼻嗤芤贿呎f(shuō)，一邊用腳刨土，一會(huì )兒就刨好了一個(gè)洞，“你看，冬天住在這個(gè)洞里，既不怕風(fēng)，又不怕雪，暖暖和和的，真舒服！”
小螞蟻想，冬天快到了，我也該準備過(guò)冬的食物啦！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )瀑布的雄偉、壯觀(guān)。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節課上下來(lái)，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導大語(yǔ)文觀(guān)，它強調課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過(guò)搜集交流，學(xué)生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習氛圍，特別是學(xué)生所展現出來(lái)的搜集過(guò)程，更是為語(yǔ)文學(xué)習提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2、調動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對課文內容的理解。在教學(xué)中，結合具體的教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進(jìn)行了創(chuàng )新思維的拓展教學(xué)。如：導入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，有時(shí)還像火車(chē)疾馳而過(guò)的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀(guān)看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說(shuō)，有的像白色的馬尾，有的像一條長(cháng)絲帶，有的像又寬又長(cháng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng )造力顯示出創(chuàng )造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的'地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂(lè )讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì )。同時(shí)，對學(xué)生朗讀的引導和評價(jià)上還應該更為細致和耐心些，要說(shuō)到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我深深地體會(huì )到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì )在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養也一定會(huì )不斷地得到發(fā)展與提升。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和合作能力，能夠在教師指導下預習課文，在平時(shí)的訓練中初步學(xué)會(huì )了有了問(wèn)題在小組內合作研究的學(xué)習方。
設計理念：
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，課堂教學(xué)就是一次語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，根據“自主、合作、應用”的原則，本課的學(xué)習我下發(fā)預習提綱，指導學(xué)生自主預習，針對其中的一個(gè)問(wèn)題在小組內開(kāi)展研究。課堂上，將自主感知、合作交流相結合，從詞句入手感知曇花的特點(diǎn)，理解“曇花一現”的含義，進(jìn)而體會(huì )抓住植物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，認識10個(gè)生字。
2、了解曇花的特點(diǎn)及“曇花一現”的'含義，了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現’的”。
3、初步感受抓住特點(diǎn)來(lái)描植物的寫(xiě)作方法。能觀(guān)察一種植物，并抓住這種植物的特點(diǎn)向大家做介紹。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利有感情地朗讀課文，認識10個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“曇花一現”的含義，結合課前調查了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現’的”。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲苯右耄�
同學(xué)們，在本單元中我們已經(jīng)學(xué)習了《植物媽媽有辦法》《小鳥(niǎo)和牽�；ā穬善n文，認識了薄公英、蒼耳、豌豆、鳳仙花、小草和牽�；�，它們各有各的特點(diǎn)。本次“快樂(lè )讀書(shū)屋”又向我們介紹了一種奇特而珍貴的花——曇花【老師板題】。
曇花有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快走進(jìn)課文去看看吧！
�。ǘz查讀課文情況，了解文章大意：
1、利用教師演示文稿，出示難讀的句子，評正讀音。
2、指名分自然段朗讀課文。
�。ㄈ┚x課文，體會(huì )特點(diǎn)。
1、借助音節快速閱讀課文，思考：課文主要介紹了曇花的哪些特點(diǎn)？用線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)句子�！矊W(xué)生自由讀文，邊讀邊畫(huà)〕
2、全班交流。
�。�1）夜間開(kāi)放。
�。�2）花色白，花朵大，花朵香。
�。�3）花期短。
交流中進(jìn)一步研究：
�、賻煟簳一槭裁磿�(huì )在夜間開(kāi)放呢？第一小組的同學(xué)研究了這個(gè)問(wèn)題。有請第一組匯報�！静シ叛菔疚母�1】
師：我們說(shuō)適者生存，植物也在適應環(huán)境呢！曇花在夜間開(kāi)放，就是適應它的生長(cháng)環(huán)境，而時(shí)間久了就成為了它的生長(cháng)習性了。
�、趧偛诺谝恍〗M同學(xué)的介紹中還提到了曇花的另一個(gè)特點(diǎn)，曇花為了在又干又熱的環(huán)境中生存下去，不僅選擇在晚上開(kāi)花，而且還有什么特點(diǎn)？
預設：曇花開(kāi)放的時(shí)間很短，一般只有三四個(gè)小時(shí)。
師：所以人們把曇花開(kāi)花稱(chēng)做“曇花一現”�！皶一ㄒ滑F”最初是指曇花開(kāi)放的時(shí)間很短暫，它還有一個(gè)意思呢！用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)吧！
全班交流“曇花一現”的比喻義。
師：古今中外歷，有哪些人和事是“曇花一現”的呢？有請第二小組給大家介紹一下�！舱故緦W(xué)生演示文稿2〕
師：稀有的事物，顯赫一時(shí)的人物出現不久消逝了，我們都可以用“曇花一現”來(lái)形容，這是它的比喻義。
�、蹘煟簳一ㄟ�有什么特點(diǎn)？
預設：花色白、花朵香。課文中寫(xiě)到〔利用教師演示文稿出示語(yǔ)段〕
師：課文中用了一個(gè)詞形容曇花的花朵？
預設：素雅。
師：這幾種花，你認為哪種花可以說(shuō)是素雅的？〔出示幾種花的圖片〕
預設：蓮花、鳳仙花、櫻桃花可以說(shuō)是素雅的，而串串紅、月季花是鮮艷的。
師：作者就是抓住了曇花花朵白、大而且香的特點(diǎn)。在夜間開(kāi)放，只開(kāi)放幾個(gè)小時(shí)，曇花把自己的精彩濃縮在那短短的幾個(gè)小時(shí)，大家想看看曇花開(kāi)放的過(guò)程嗎？〔播放視頻〕
師：看了剛才的片段，你有什么感受？讓我們讀出曇花的美吧！〔全班齊讀曇花開(kāi)放的語(yǔ)句〕
師：同學(xué)們，作者用很簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向我們介紹了曇花的生長(cháng)特點(diǎn)、外形特點(diǎn)，還介紹了關(guān)于曇花的成語(yǔ)。這樣，使得我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)曇花的人，讀了課文就仿佛見(jiàn)到了曇花一樣，看來(lái)抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，就能給讀者留下很深的印象。
課前，老師請你觀(guān)察一種的植物，下面有請第三小組的同學(xué)來(lái)介紹一下他們觀(guān)察的植物，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，看看你能不能猜出他們說(shuō)的是什么�！矊W(xué)生演示文稿3〕
�。ㄋ模┛偨Y全課：
師：大自然是位了不起的媽媽?zhuān)澜缟系闹参锎蠹s有多少種，每種植物都有各自不同的特點(diǎn)，是它們讓這個(gè)世界更美麗，是它們讓我們的生活更豐富多彩。只要你善于觀(guān)察，勤于思考，從大自然中你會(huì )收獲多多！
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