小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 1
本案例中我個(gè)人認為設計比較精彩之處在于，先后借助同一個(gè)學(xué)習材料（卡片）來(lái)兩次活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認識周長(cháng)、理解周長(cháng)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生剪卡片上的圖形，通過(guò)剪來(lái)感知周長(cháng)。這樣設計符合兒童的認知特點(diǎn)，能讓孩子感受到數學(xué)知識就在我們的身邊；第二個(gè)活動(dòng)是測量所剪下的圖形的周長(cháng)。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)放度高，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索測量不同圖形的周長(cháng)方法的空間。這兩個(gè)活動(dòng)恰恰都是通過(guò)卡片為載體，利用同一卡片為主線(xiàn)，把整節課有機地串聯(lián)起來(lái)，在尊重教材、利用教材的同時(shí)又整和了教材，使課的結構上前后呼應，體現合理性、整體性。
課中還是留下遺憾：由于在時(shí)間上沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行調控，導致學(xué)生在后面的操作活動(dòng)不夠充分，學(xué)生匯報測量方法時(shí)也沒(méi)有在展臺上演示自己的具體測量方法，這樣可能會(huì )導致學(xué)生對不規則圖形（如樹(shù)葉）的測量方法在操作上不夠科學(xué)、規范、嚴謹。同時(shí)也要加強自己的教學(xué)藝術(shù)，增強教學(xué)語(yǔ)言的.感染力和凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的欲望，提高學(xué)生參與的積極性。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 2
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”，我出示了一個(gè)長(cháng)方形，引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。不一會(huì )兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”……
師：“誰(shuí)有更好的方法？
師：“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的？”
“我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬，然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2�！�
提問(wèn)：誰(shuí)知道一條長(cháng)加一條寬的`和就是什么？
逆向思維較好的同學(xué)或看看觀(guān)察說(shuō)出是周長(cháng)的一半。
老師在對照圖來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(cháng)加寬就是一組鄰邊。長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2。
比較以上幾個(gè)算式，你認為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡(jiǎn)單。
反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng)，就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，正方形周長(cháng)公式就順其自然了。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 3
《圖形的周長(cháng)》是三年級上冊第五單元的內容。本節課我采用了創(chuàng )設生活化、趣味化情景，以學(xué)一生系列觀(guān)察、實(shí)際操作活動(dòng)為主的方式，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節在體現借助直觀(guān)手段對媒體課件、學(xué)具、實(shí)物等策略，引導經(jīng)歷了探究圖形周長(cháng)、周長(cháng)的算法探究的完整過(guò)程中逐步培養學(xué)生的抽象思維能力、解題能力；建立了空間觀(guān)念，達成了研究目標，效果是理想的。
1、充分挖掘學(xué)生身邊的生活素材，調集學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設活動(dòng)情境：備課初稿中：侯老師由參加運動(dòng)會(huì )的生活話(huà)題引入兩只瓢蟲(chóng)比賽的情景，既有學(xué)生喜聞的動(dòng)物比賽的情景，引發(fā)學(xué)生弄得興趣。多媒體課件直觀(guān)演示，運動(dòng)、激情的音樂(lè )營(yíng)造熱烈比賽的場(chǎng)面，引導學(xué)生不覺(jué)間參與高喊加油參與情緒高漲。
2、探究環(huán)節在一系列數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷探究過(guò)程,逐步感悟認知,學(xué)生抽象思維、解題能力進(jìn)一步提高,空間觀(guān)念建立進(jìn)一步完善。學(xué)生在通過(guò)觀(guān)察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活動(dòng)中。認識循序漸進(jìn)由一周-——周長(cháng)——什么是周長(cháng)的感悟過(guò)程，培養了學(xué)生的抽象思維能力，并幫助學(xué)生初步建立了空間觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了充分感性認識和交流對周長(cháng)的理解基礎上借助長(cháng)方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線(xiàn)的過(guò)程再次直觀(guān)呈現，引導學(xué)生進(jìn)一步深入抽象思維，從而正確理解概念，教師引導規范表達揭示周長(cháng)概念。學(xué)生經(jīng)歷了探究周長(cháng)概念的全過(guò)程。
之后引導學(xué)生由國慶節引入節日廣場(chǎng)的花壇如何保護的話(huà)題，引入周長(cháng)的`算法探究學(xué)生在想辦法思考、討論、操作、匯報的完整解題過(guò)程的同時(shí)學(xué)生深入認識、內化了對周長(cháng)概念的理解。
3、練習的設計生活化，注重了層次性，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
思考：
找生活中物體表面一周學(xué)生感悟充分，但是在表達時(shí)不夠積極，采用4人一組活動(dòng)，學(xué)生參與積極性、思維碰撞可能更充分。
練習環(huán)節回歸課本故事情境昆蟲(chóng)王國的比賽，觀(guān)看比賽，辨析周長(cháng)�，F在兩位選手要沿著(zhù)這兩塊不同形狀的場(chǎng)地跑一周，大家看，這樣公平嗎？引導學(xué)生在辯論中思維碰撞，認識深入，學(xué)習興味盎然；在進(jìn)一步體會(huì )學(xué)有價(jià)值的數學(xué)方面也做得更好了。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 4
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀(guān)察、操作、計算、感悟的過(guò)程，充分體現了《數學(xué)課程標準》的理念，具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的主體地位。本節課始終貫穿著(zhù)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的特點(diǎn)，更體現了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。把認識周長(cháng)的知識設計成摸摸、量量、算算等一連串的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。
二、創(chuàng )造性的使用教材，靈活應用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的'基礎上，對教材作了適當的調整、重組和補充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節更連貫。比如，引入周長(cháng)的概念時(shí)，沒(méi)有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線(xiàn)。認識游泳池的周長(cháng)后，讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(cháng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀(guān)、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生的應用意識和學(xué)習興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，教學(xué)內容與生活緊密結合，量樹(shù)葉的周長(cháng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使數學(xué)知識成為學(xué)生感覺(jué)到的現實(shí)，提高了數學(xué)的應用意識。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，引導每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中去，給學(xué)生提供展示、交流的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，課堂會(huì )受到更好的效果。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 5
《圖形的周長(cháng)》是三年級上冊第五單元的內容。本節課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式，通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生來(lái)體會(huì )什么是圖形的周長(cháng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的'思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
在最后一個(gè)環(huán)節中，我設計了四個(gè)層次的練習，為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺，提高了學(xué)生的解題技能，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 6
1、以持續發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，重組教材，引導探究。
按傳統數學(xué)教材，周長(cháng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(cháng)的總和叫做它的周長(cháng)”。但我從數學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學(xué)生持續、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強了“周長(cháng)”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對“周長(cháng)”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力和圖形周長(cháng)推理能力的發(fā)展，體現了“跳出數學(xué)教數學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
2、 以解決實(shí)際問(wèn)題為準則，強調算法的多樣化。
計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是計算圖形周長(cháng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的。它的特點(diǎn)是計算簡(jiǎn)便、迅速。但對初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(cháng)公式的結果上，還是注重引導學(xué)生在測量具體圖形中探索周長(cháng)的過(guò)程，則是兩種不同教育觀(guān)的'反映。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學(xué)結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。
3、采用多種有效策略，調控探究進(jìn)程，做到“自由而不散亂”。
新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時(shí)有一些“容忍”，即在討論與交流的過(guò)程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話(huà)題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。
但這節課中與探索新知中似乎有重復的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對周長(cháng)的理解效果不一定好，這節課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(cháng)。還有，在推導長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中，既要強調數學(xué)思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類(lèi)似的“計算周長(cháng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì )有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測量和計算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì )掌握用周長(cháng)公式計算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究與計算的過(guò)程，自己會(huì )去體會(huì )他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長(cháng)公式計算的學(xué)生，也不必強求統一，隨著(zhù)計算周長(cháng)經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長(cháng)公式的意義的。
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 7
經(jīng)過(guò)全組教師的共同努力，終于完成了一次較為滿(mǎn)意的的教學(xué)設計，并在萊州教研室組織的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中進(jìn)行執教。課堂上學(xué)生的參與積極性異常高漲，課堂氣氛非�；钴S，看著(zhù)學(xué)生們那學(xué)習干勁，我深深的感覺(jué)到數學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)是多么的重要�，F結合這節課的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法：
一、游戲導入，激發(fā)興趣
在新課導入環(huán)節，我采用了學(xué)生喜歡的跑步比賽的游戲活動(dòng)導入新課，由于比賽規則中，跑的圈不同，引起了學(xué)生的不滿(mǎn)，學(xué)生在矛盾沖突中明白“圈是有長(cháng)有短的”，為后面理解周長(cháng)的含義做好了鋪墊。這一比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛很是活躍，真正做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
二、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的認知規律
本節課，我遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習，首先讓學(xué)生在跑步比賽的過(guò)程中理解：“一圈”必須要“首尾相接”，在充分的感性認識以后，告訴學(xué)生“一圈”就是“一周”，之后，又讓學(xué)生用手指跑桌面、書(shū)封面的一周，并且在跑的過(guò)程中告訴學(xué)生，()必須要沿著(zhù)邊線(xiàn)才行，在學(xué)生大量的練習之后，教師引出“圖形的周長(cháng)”的含義。最后又通過(guò)練習讓學(xué)生來(lái)鞏固理解圖形的周長(cháng)。思路清晰，通過(guò)這20分鐘的學(xué)習，學(xué)生建立了清楚的.周長(cháng)模型。深刻的理解周長(cháng)就是一個(gè)曲線(xiàn)的長(cháng)度，為以后相關(guān)知識的學(xué)習打好了扎實(shí)的基礎。
三、學(xué)生在體驗活動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè )學(xué)習
從這節課的開(kāi)始到結束，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，相對于聽(tīng)別人的說(shuō)教，親身參與活動(dòng)而形成的體驗是刻骨銘心的，終身難忘的。所以，在本節課的設計上，我花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習，感受圖形的周長(cháng)就是沿著(zhù)邊線(xiàn)一周的長(cháng)度，進(jìn)而讓學(xué)生明白周長(cháng)是一個(gè)長(cháng)度，而不是別的。這節課上，學(xué)生的參與度是極高的，我也真正做到了面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目標。
所謂“興趣是最好的老師�！�，相信這節課一定給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生在快樂(lè )的活動(dòng)中學(xué)習著(zhù)知識，這是我們最大的欣慰。什么是周長(cháng)教學(xué)反思認識周長(cháng)教學(xué)反思
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 8
1、注重應用意識的培養，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，一方面要運用好教材中提供的素材，體會(huì )周長(cháng)在解決生活問(wèn)題中的作用；另一方面，還提供給學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )。讓學(xué)生在大量的操作活動(dòng)中體驗、理解周長(cháng)的實(shí)際含義，使學(xué)生對周長(cháng)的認識在實(shí)踐中得以升華，并對以后進(jìn)行“周長(cháng)的計算”積累了豐富的感性經(jīng)驗。
2、本節課中自主學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終：學(xué)生自主理解“周長(cháng)”的意義，自主測量周長(cháng)，在測量活動(dòng)中自主探索、自主合作，學(xué)在其中、樂(lè )在其中。學(xué)生自主學(xué)習的意識在學(xué)習活動(dòng)中得到了有效培養。通過(guò)小組合作班內交流獨立探索等形式，注重學(xué)生可持續性發(fā)展能力和創(chuàng )新精神的培養。
3、本課教學(xué)中存在著(zhù)許多不足之處，特別是缺乏對學(xué)生估算意識的培養。應該在學(xué)生大量感知了不同形狀的`物體的周長(cháng)后，再引導學(xué)生來(lái)估計一下每個(gè)花壇的周長(cháng)是多少。還可以引導學(xué)生估計教室的周長(cháng)、黑板的周長(cháng)等等，以培養學(xué)生的估測能力。
4、在本課教學(xué)中，沒(méi)有能夠適時(shí)、科學(xué)地對學(xué)生的反饋信息加以調控，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。使得學(xué)生最后的小組探索過(guò)程不夠有序，對于學(xué)生的思維能力的培養和情感態(tài)度等方面的關(guān)注還有所欠缺！
小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思 9
認識周長(cháng)一課，是一節概念課。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸比較正式的概念課，“周長(cháng)”雖然學(xué)生的生活中也有所聽(tīng)說(shuō)，但是用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述還是第一次。更何況這幫學(xué)生只是二年級，整整跨越了一個(gè)學(xué)年段，因此，為了更好的幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我分為五個(gè)環(huán)節來(lái)授課，一是創(chuàng )設情境，感受周長(cháng)，充分利用學(xué)生的感性認識；二是提供實(shí)例，進(jìn)一步認識周長(cháng)；三是引導探究，測量周長(cháng)；四是應用周長(cháng)，解決問(wèn)題；五是課堂總結，讓學(xué)生對知識有整體印象。
在講授這節課之前我認真思考這節課的重難點(diǎn)，還是放在對周長(cháng)的'含義的理解上。雖然學(xué)生很容易知道周長(cháng)就是物體一周的邊線(xiàn)的長(cháng)度，但要對它形成一個(gè)清晰地表象還需要分開(kāi)、一步步來(lái)進(jìn)行。所以我在讓學(xué)生理解周長(cháng)時(shí)從描邊線(xiàn)入手，通過(guò)指一指、摸一摸、描一描、說(shuō)一說(shuō)等感性認識來(lái)充分感知周長(cháng)。初次接觸概念課，為了使學(xué)生比較容易理解，我允許學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己對周長(cháng)的了解。
從授課的效果來(lái)看，學(xué)生對邊線(xiàn)和一周的理解比較到位，但周長(cháng)的定義到底是學(xué)生在感知后自己總結出來(lái)還是老師直接說(shuō)出來(lái)，還有待進(jìn)一步探討，但是我個(gè)人覺(jué)得在這節課上還是有老師總結出來(lái)比較好，學(xué)生都明白都理解，但是學(xué)生肯定會(huì )表述不當，在表述上造成很多障礙，浪費了不必要浪費的時(shí)間。在感知周長(cháng)這個(gè)環(huán)節，更應該再讓學(xué)生有更多感知的具體情境、具體事例可能認識更深刻。
在練習時(shí)，我設計了比較兩不同圖形的周長(cháng)，對于一個(gè)不規則的圖形如何得出它的周長(cháng)來(lái)，我讓學(xué)生觀(guān)察、充分思考，不少學(xué)生能想到“數點(diǎn)子法”、“平移法”真不錯。但對于一些不規則圖形，有些學(xué)生還是容易受到面積的影響。
本節課不管是在設計上還是在演繹上，肯定還存在很多問(wèn)題，希望大家能不吝賜教，多提意見(jiàn)和建議，謝謝大家！
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本節內容是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形基礎上，進(jìn)行平面圖形周長(cháng)的教學(xué)的。它是學(xué)習平面圖形周長(cháng)計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料，結合“什么是周長(cháng)”這一具體情景，通過(guò)觀(guān)察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認識周長(cháng)。本節課的教學(xué)目的在于能夠結合具體事物或圖形，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，感受和體驗什么是周長(cháng)；結合具體情境，感知周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長(cháng)方形、正方形、梯形等圖形的周長(cháng)。
我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，整節課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、操作，親身體驗、充分感受理解周長(cháng)的含義。依據教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng )設情境，從“美麗的樹(shù)葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開(kāi)始就把學(xué)生引入到一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著(zhù)樹(shù)葉走一圈開(kāi)始，結合課件，初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而使學(xué)生得到圖形的'周長(cháng)就是圖形一周的長(cháng)度；再通過(guò)指一指課桌面邊線(xiàn)和數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)來(lái)體驗“周長(cháng)”，這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng )設，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀(guān)察、思考活動(dòng)中。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)。這主要是為了拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義。然后通過(guò)描一描書(shū)中小車(chē)圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義。
這節課雖然提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問(wèn)題。
第一，課堂教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)平淡，對于重點(diǎn)應該再加重語(yǔ)氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節課時(shí)概念的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中感悟與理解，而不再過(guò)分地強調學(xué)生口頭表述上的嚴謹與完整。對于“一周”的理解是本節課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中，突破得不夠好。如果在活動(dòng)中讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎上去表達，這樣效果會(huì )更好。
第三，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不應經(jīng)常打斷學(xué)生的回答，而應讓學(xué)生多說(shuō)。教師可在學(xué)生回答之后再進(jìn)行補充或強調，這點(diǎn)我還做得不夠到位。
第四，在活動(dòng)過(guò)程中，對于學(xué)生操作出現的誤差，也應該及時(shí)找到原因，及時(shí)糾正。
總之，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長(cháng)的含義，而這也正是《新課程標準》所提出的過(guò)程性目標中學(xué)生“體驗”的價(jià)值所在。
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現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性，同時(shí)，還應該符合教學(xué)改革的要求。所以這節復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學(xué)法生動(dòng)，結構合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復習好知識，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定，公式的`推導、網(wǎng)絡(luò )的構建，教師均為學(xué)生提供提供了話(huà)題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習任務(wù)，使知識的學(xué)習成為訓練學(xué)生能力，培養學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識的生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。數學(xué)教學(xué)中強化了學(xué)生數學(xué)意識的培養，使學(xué)生清楚的認識到“數學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的引入，還練習的設計，都盡量讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現的多樣化”，讓學(xué)生高效、直觀(guān)的學(xué)習。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉、翻折等方式表現出生動(dòng)有趣的畫(huà)面，顯示了現代化手段的無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導等，無(wú)不體現多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
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復習是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識，轉化能力的過(guò)程，它必須理清知識之間縱向和橫向內在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，將“線(xiàn)”連成“面”。所以，復習課應強調以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要善于把握概念、原理、法則、性質(zhì)、公式和數量關(guān)系等數學(xué)核心知識及其所蘊含的數學(xué)思想方法，并以之為中心，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內容，努力做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現靈活性，注重針對性，訓練綜合性。
基于以上的理解，這節課的設計，沒(méi)有按照“回顧——基本練習 ——綜合練習”的順序組織復習，而是著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行推理，使學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程與數學(xué)的原發(fā)現過(guò)程協(xié)調同步，進(jìn)一步弄清這些平面圖形面積計算公式之間的內在邏輯關(guān)系，明晰知識發(fā)生與發(fā)展的線(xiàn)索，從而鞏固數學(xué)的基礎知識和基本技能，激活數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗。這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì )從總體上把握所學(xué)知識，并在調整、完善、擴充認知結構的過(guò)程中，使知識“提質(zhì)”、“增值”。
從整節課的設計來(lái)看，能注重向學(xué)生呈現數學(xué)知識之間在數學(xué)思想方法上的一致性，為他們提供一個(gè)以數學(xué)思想方法為線(xiàn)索進(jìn)行統領(lǐng)的知識結構體系——聚合。從知識點(diǎn)的設計來(lái)看，能著(zhù)眼于不同的側面，把數學(xué)核心知識置于多變的`問(wèn)題情境之中，引導學(xué)生形成多角度的理解，建立多元的聯(lián)系——發(fā)散。如，作業(yè)六就具有較大的開(kāi)放性。
但是，在“回顧整理，溝通聯(lián)系”環(huán)節，留給學(xué)生自主整理、探究的空間不夠大,學(xué)生的主體地位不夠凸顯。
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《復習平面圖形的周長(cháng)與面積》的教學(xué)設計，充分考慮到 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，通過(guò) “ 生活引入——回憶整理 —— 構建網(wǎng)絡(luò ) —— 實(shí)際應用 ” 等環(huán)節，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體，理清知識脈絡(luò )，形成知識網(wǎng)絡(luò )，構建知識體系，提高學(xué)習與運用的能力。
1 、聯(lián)系實(shí)際導入，激發(fā)學(xué)生興趣�！� 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導入，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長(cháng)與面積，這大大激活了學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢進(jìn)入后面的梳理復習。
2 、先回憶后點(diǎn)撥，全面梳理知識。梳理知識是復習課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識間的脈絡(luò )，及時(shí)查漏補缺，找準各平面圖形周長(cháng)與面積的意義、計算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來(lái)指一指,摸一摸圖形的周長(cháng)，突出了 “ 有無(wú)計算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長(cháng)的總和 ” ，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著(zhù)再復習平面圖形面積的計算，強調了 “ 各面積公式的推導 ” ，喚醒了學(xué)生的思維鏈接。
3、在合作中交流，在體驗中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，除了要注重培養學(xué)生思維的獨立性，還要注意培養學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的.推導過(guò)程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作，互助互補，注重了學(xué)生的主體性。
4 、練習循序漸進(jìn)，在實(shí)際中應用。復習不是簡(jiǎn)單重復，它最終目的在于應用，解決問(wèn)題。本節課的練習既有基本的周長(cháng)與面積的計算、又有學(xué)生常見(jiàn)錯題的糾正,還有綜合性較強的練習設計,使學(xué)生在練習中達到了復習的目的。讓學(xué)生真正體驗到“數學(xué)就在身邊”，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
5、進(jìn)一步滲透數學(xué)轉化思想。在得到網(wǎng)絡(luò )圖后，讓學(xué)生從兩個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現在推導一種新的圖形的面積計算公式時(shí)，總是把它轉化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決。從而，進(jìn)一步滲透轉化思想：在數學(xué)學(xué)習中，常常會(huì )把一個(gè)新的問(wèn)題轉化成我們會(huì )的問(wèn)題來(lái)解決。
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在教學(xué)中，能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒(méi)有過(guò)多地演示和講解，而是引導學(xué)生分步梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生回憶，討論、在交流中學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，相互提問(wèn)，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學(xué)習任務(wù)、體現了"學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者"、
2、在活動(dòng)中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節課上，教師創(chuàng )設多種學(xué)習情境，讓學(xué)生始終在活動(dòng)中學(xué)習、通過(guò)指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生在感知中深刻理解周長(cháng)與面積的意義，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)的豐富多彩、
3、在應用中復習、"數學(xué)的價(jià)值在于應用"、無(wú)論的'課始還是課終，教師都讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷"生活問(wèn)題———數學(xué)問(wèn)題———生活問(wèn)題"的變化過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用書(shū) 的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神、
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