小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思(通用21篇)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 1
本課教學(xué)時(shí),我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習,取得了較好的效果。
本課教學(xué)設計有梯度性,先抓課本上,再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí),老師創(chuàng )設導游的情景,讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí),要求學(xué)生充分的.抓住文本特點(diǎn),通過(guò)朗讀討論的形式,來(lái)理解文本的意思,理解重點(diǎn)字詞的意思,能體會(huì )詩(shī)人的情感,感受作者的心情,并且能讀出自己的理解和感受,充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中,注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化,培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索,敢于實(shí)踐,善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 2
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事,但是這個(gè)童話(huà)故事中出現的角色比較多(一共有9個(gè)角色:長(cháng)頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍),故事情節上下兩個(gè)部分時(shí)間跨度比較大(收到奇怪的包裹——到春天才發(fā)現這是美好的禮物),故事上下兩部分的情節銜接過(guò)度不是很清晰,引導學(xué)生理清故事情節、理解故事內涵有一定的難度。
以下是我在教學(xué)中突破幾個(gè)難點(diǎn)的具體做法
難點(diǎn)之一:角色較多,較難理順
對于2年級的孩子來(lái)說(shuō)本課的角色偏多,理順這角色關(guān)系有一定難度,所以在上課時(shí),我一開(kāi)始就讓學(xué)生先拎出主要角色(長(cháng)頸鹿寄給鼴鼠先生包裹,而包裹內的東西不知道是什么,鼴鼠先生詢(xún)問(wèn)松鼠太太),這樣抓住主要角色進(jìn)入故事情節,能更好的理解課文。
難點(diǎn)之二:為什么說(shuō)這些花籽是美好的禮物
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客,一路上經(jīng)過(guò)刺猬、狐貍的家,最后到達松鼠太太家,它們都無(wú)一例外的發(fā)現門(mén)前的小路開(kāi)滿(mǎn)鮮花,在這里,我引導學(xué)生抓住“驚奇、奇怪”來(lái)練習朗讀,可僅僅這樣是不能深入理解課文的,在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開(kāi)心”一段中,我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà):“它們在玩什么?看到了什么?聞到了什么?還有誰(shuí)會(huì )來(lái)到這條小路上?有感覺(jué)如何?”這樣的角色體驗和想象說(shuō)話(huà)才能讓學(xué)生體會(huì )到這條小路帶給了動(dòng)物們開(kāi)心、快樂(lè )等等,正因為如此才能體會(huì )到這些花籽是美好的`禮物。
難點(diǎn)之三:2年級的孩子對環(huán)保的意義和具體做法存在困惑
有了之前學(xué)生對這條小路帶來(lái)了開(kāi)心、快樂(lè )和美的享受的基礎上,我給學(xué)生欣賞了一組圖片,有氣勢磅礴的大瀑布,有山澗小溪,有清澈見(jiàn)底的大海和四季不同的美景,無(wú)論哪種美,都是大自然饋贈我們的禮物,美麗的大自然讓學(xué)生感嘆,正在他們從課文一路到拓展環(huán)節都是美好的享受時(shí),我接下來(lái)給孩子們看的是被破壞的大自然:禿山、廢棄污染等等,強烈的對比讓學(xué)生們想要保護大自然的心油然而生,這一難點(diǎn)就此攻破,在一首“我希望“的小詩(shī)后,學(xué)生們都拿起筆開(kāi)始抒發(fā)自己的想法。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 3
為了加深對詩(shī)歌意境的體會(huì ),可以組織學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌、觀(guān)察楊樹(shù)、畫(huà)楊樹(shù)。
一、品讀中注意培養學(xué)生的'感悟能力,讓他們切實(shí)體驗到語(yǔ)句美、意境美。如:學(xué)完第一節后,這樣引導學(xué)生品讀:“假如你現在就是一棵歡快的楊樹(shù)請你配上動(dòng)作,讀出快樂(lè )的感覺(jué)吧!
二、在學(xué)習第一節時(shí),“為什么下雨時(shí)唱得響亮”,有的說(shuō):“因為楊樹(shù)喝飽了水,所以唱得響亮!币驗橄掠炅,雨水給他洗了澡他心里太高興了,所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話(huà)很稚嫩,但很有個(gè)性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下,我認真思考認為還有一些不足:課堂應重視引導學(xué)生想象,如楊樹(shù)還會(huì )把歌兒唱給誰(shuí)?在歌中唱什么?此時(shí)應重點(diǎn)引導點(diǎn)撥。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 4
這是一篇充滿(mǎn)童稚、樸實(shí)無(wú)華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩(shī)歌。為了把課文中所蘊涵的情感點(diǎn)化出來(lái),打動(dòng)學(xué)生的心弦,我讓孩子預習課文時(shí),觀(guān)察媽媽的一天,然后在日記本里做記錄,豐富孩子的切身體驗。這堂課我特意邀請了幾位家長(cháng)媽媽到場(chǎng)聽(tīng)課,給予家長(cháng)與孩子一次心靈的交流,達到情感的共鳴。
一上課,我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽?zhuān)⒆觽冋f(shuō)起自己的媽媽可謂眉飛色舞:我媽媽做的菜很好吃,我媽媽很會(huì )織毛衣,我媽媽很會(huì )唱南音……孩子們已入情入境,我順時(shí)齊唱《世上只有媽媽好》,為理解課文主旨,突破難點(diǎn)做了輔墊,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。
我讓孩子在小組里交流預習成果,包括識字情況及對詩(shī)歌的初步理解。本文的'生字較為簡(jiǎn)單,我只重點(diǎn)講解“批、評”,其他的字讓學(xué)生自主學(xué)習。接下來(lái)與孩子們一起走進(jìn)詩(shī)歌,孩子們一下子就找到了五句重點(diǎn)語(yǔ)句,但讓孩子用一句話(huà)概括一個(gè)事件,顯然有點(diǎn)兒吃力。以致于在引導時(shí)花費些時(shí)間。
這首詩(shī)歌適合配樂(lè )朗讀,在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí),我引導他們進(jìn)行各種形式的朗讀,音樂(lè )創(chuàng )造的氛圍加上切身感受到的母愛(ài),使學(xué)生的感情得到升華。
在指導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí),學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,體會(huì )媽媽無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)一些生活小細節,小事情,去發(fā)現媽媽的愛(ài)。孩子舉例子并不難,但概括媽媽的愛(ài)是什么時(shí)卻有難度,所以前面安排夸夸自己的媽媽時(shí),也是為了降低難度,激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的信心,為寫(xiě)話(huà)作好輔墊。
許多語(yǔ)文課文是表現人的情感的。對于這類(lèi)課文的教學(xué)還是把“情”放在首位,以“情”感染學(xué)生,引起學(xué)生情感的共鳴,以達到人文精神熏陶的目標。我想自己今后要多貫徹這一教學(xué)理念,以期取得情感教育的好效果。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋,一個(gè)專(zhuān)心致志,一個(gè)心不在焉,所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事,啟示人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中,我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué),清晰地展現了文章的主旨,讓學(xué)生懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn),我充分利用好文中插圖,先讓學(xué)生給圖中人物命名,然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋,這樣很自然的導入文中的第一段。在學(xué)習第一段時(shí),我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超,讓學(xué)生心生贊嘆,有感情朗讀,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,由果找因。
教學(xué)中我打破了常規的順序教學(xué),將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習。這樣將結果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣,為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手,而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的長(cháng)進(jìn)呢?在得知結果后,探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應,形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現,對比鮮明。所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà),再讀讀課文,找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子,再采用對比教學(xué)的方法,讓學(xué)生自己看,自己讀,自己去總結。
簡(jiǎn)潔的敘述,學(xué)生一讀就懂,這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論,都是秋的學(xué)生,都是秋在教,為什么會(huì )出現不同的結果?讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō),由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理,我告訴學(xué)生這是一種正確的.學(xué)習態(tài)度,良好的學(xué)習習慣,要從小培養,將來(lái)受益無(wú)窮。
3、引導學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如:通過(guò)理解“能手”、“遠近聞名”,然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超,你能讀出他的名氣嗎?”又如:理解“專(zhuān)心致志”一詞時(shí),沒(méi)有單獨解釋這個(gè)詞是什么意思,而是聯(lián)系課文,讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟,再從文中找出體現“專(zhuān)心致志”的三個(gè)動(dòng)詞“聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”,進(jìn)而拓展“他上課還會(huì )做些什么呢?”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞,最后點(diǎn)撥:像這樣邊學(xué)邊想,全心全意做好一件事就叫專(zhuān)心致志。學(xué)生不僅掌握了“專(zhuān)心致志”的。意思,更了解了如何才能專(zhuān)心致志。這樣的朗讀既有層次,又有坡度,學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)
總而言之,語(yǔ)文課堂既要備教材,更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生,做文章的第一讀者,用心研讀,吃透教材,與文本對話(huà),體會(huì )作者的本意,然后細心地設想學(xué)生在各環(huán)節可能出現的各種問(wèn)題,而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣,才能吸引學(xué)生的注意力,把語(yǔ)文課上出特色來(lái),激發(fā)起孩子們對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 6
在我執教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結整理如下:
一、注重培養學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感,在學(xué)習第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內容,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)?怎么做?”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達,從而融入課文情境;“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )受到誰(shuí)的欺負?在你眼前仿佛出現了怎樣的情景?”引導他們展開(kāi)想象,孩子們設身處地地去想象當時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō):“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì )怎么說(shuō),又會(huì )怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了,如果我看見(jiàn)了,我一定收留他,有的.大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì )到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學(xué)快結束的時(shí)候,我這樣引導:“面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來(lái),最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話(huà)對課文中的人物說(shuō),你想對課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么?”這一開(kāi)放性問(wèn)題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過(guò)丑小鴨的人說(shuō):“你們不應該看不起別人,說(shuō)不定,以后別人比你更出色呢!”有的對農夫說(shuō):“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì )像你一樣幫助別人的!钡。學(xué)生從不同的角度,表達自己內心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標相吻合。.
三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(cháng)長(cháng)的脖子,美麗極了!”但我沒(méi)有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 7
轉眼又是一學(xué)期匆匆而過(guò),回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作,有收獲,也有反思,二年級的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級剛入學(xué)什么也不懂,但一些良好的語(yǔ)文習慣還沒(méi)有完全養成。因此,這一學(xué)期,我的教育側重點(diǎn)還在于培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、培養主動(dòng)識字的習慣
語(yǔ)文課程標準指出:識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經(jīng)驗,注重教授識字方法,辦求識用結合,運用多種形象直觀(guān)手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí),二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字,必須有內驅力,小學(xué)生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認識大量的字。為了培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣,在教學(xué)中,我根據學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮漢字本身的魅力,運用多種教學(xué)方法。
如:
。、自編兒歌識字法
。、動(dòng)手演示記字法
。、辨部首想字義
。、拆字、合字游戲
。、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣,讓學(xué)生每看到一個(gè)新字,都會(huì )動(dòng)用各種方法識記,在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形,而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細,辨認各個(gè)組成成份的階段,這樣做既鞏固識字效果,增強識字興趣,又養成勤于動(dòng)腦的`習慣。
二、培養閱讀習慣
我覺(jué)得培養孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。因此現在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生,內部言語(yǔ)機制還不完善,注意力不穩定,有聲思維起主導作用,需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力,還有朗讀過(guò)程中,眼、口、耳多種器官,同時(shí)活動(dòng),加強了記憶,所以教學(xué)中我十分加強學(xué)生的朗讀,背誦方面的訓練,培養他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料,并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物,背誦兒歌、古詩(shī)、名言,并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù),背誦任務(wù),切實(shí)做到,勤讀書(shū),廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《畫(huà)風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的故事,旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
第一,從整堂課來(lái)看,對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確,第一課時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少了,第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配不好。
第二,指導朗讀不到位,二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的時(shí)候,要采用多種方法指導朗讀,既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
第三,教案中設計的一些環(huán)節在課堂教學(xué)中未能把握好,導致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
第四,對課文內容理解不深入,導致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學(xué)生理解出現問(wèn)題。
第五,板書(shū)寫(xiě)得不規整,還要多練習寫(xiě)板書(shū)。
第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標準。
第七,教學(xué)儀態(tài)不端正,不能抱著(zhù)書(shū)過(guò)于頻繁的走動(dòng)。
第八,應該盡快記住學(xué)生的名字,這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的'地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標要求,結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 9
今年我擔任二年級班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生,對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(cháng)宣布后,我心里著(zhù)急很擔心,我就在想,我是不是能把這個(gè)班帶好,我是不是能把語(yǔ)文教好。
要帶好一個(gè)班首先是抓好紀律,F在的孩子都活潑好動(dòng),教室里總是亂哄哄的,我強制性地禁止孩子不要說(shuō)話(huà),認真學(xué)習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表?yè)P鼓勵嗎?我為什么不用呢?再次孩子都亂說(shuō)話(huà)時(shí),我就樹(shù)立榜樣,誰(shuí)誰(shuí)真乖,沒(méi)有說(shuō)話(huà)在認真學(xué)習;誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了,這次沒(méi)說(shuō)話(huà);誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀律的好孩子。紀律是學(xué)習的保障,沒(méi)多久,班級紀律果然好多了。
紀律有了保障還是不夠的,學(xué)習還應養成習慣,首先我從寫(xiě)字入手,本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書(shū)寫(xiě)錯誤較多,原因是書(shū)寫(xiě)隨意,不講格式,作業(yè)做完了就可以了,從不檢查,針對這種情況,我注意強調書(shū)寫(xiě)格式,并要求寫(xiě)得慢些,寫(xiě)得工整,讓我看時(shí)針對孩子寫(xiě)的字,給出針對性評價(jià)。書(shū)寫(xiě)太不工整時(shí),一律重新做過(guò),過(guò)了一段時(shí)間,書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步,但是錯誤還是較多,于是我在班上宣布了這樣一條規矩,如果五次連續全對又工整,就發(fā)獎品,這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣,一部分學(xué)生是懶習慣了,對此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當然還有辦法,每天作業(yè)錯了改三遍,再到我跟前背才算過(guò)關(guān),慢慢錯誤少了。
50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān),也不可能不過(guò)關(guān)。二年級孩子小,背得快,也忘得過(guò),根據二年級學(xué)生的心理特點(diǎn),我一課生字讓他們背三遍。第一遍,先同桌交換背,再給組長(cháng)背,接著(zhù)第二天再復習一遍,老師提問(wèn)背,最后聽(tīng)寫(xiě)一遍。孩子多就要充分利用小組長(cháng)的主動(dòng)作用,除了平時(shí)給組長(cháng)背外,還讓組長(cháng)幫著(zhù)看作業(yè)。二年級孩子較小,由于年齡特點(diǎn),也不會(huì )太認真,然后我就先讓組長(cháng)看,再讓我看,持時(shí)我就會(huì )注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯,及時(shí)表?yè)P小組長(cháng),其他小組長(cháng)就會(huì )認真一看。
二年級學(xué)生應該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的良好好習慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習,我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟,每一課都要先背一類(lèi)生字,生字背完了寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完之后,可以先用字典查一查二類(lèi)生字的組詞、字義等,對二類(lèi)生字有個(gè)初步的了解,在講二類(lèi)生字,孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì )覺(jué)得自己很棒,下次肯定會(huì )更認真查。學(xué)習完二類(lèi)生字就開(kāi)始讀課文,讀文就要標段,回答課文后的.問(wèn)題。在講課之時(shí),讓孩子有話(huà)可說(shuō),學(xué)完課文,孩子們就可以做練習冊了,做完練習冊可以看看課外書(shū),可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性,我就幫孩子制定好步驟,即使你不布置,孩子們也會(huì )按照步驟一步一步做。
這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結,但是有許多不足的地方,我會(huì )在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋找出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《小馬過(guò)河》是二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng )設和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng )新。
當學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà),并想象當時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說(shuō)的.話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設計了兩個(gè)問(wèn)題:
1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對?為什么?
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據,忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論,它們說(shuō)法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà),它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 11
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對媽媽兩句話(huà)的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì ),教育學(xué)生從小養成自強、自信的可貴品質(zhì)。
本節課開(kāi)始的時(shí)候,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的,引出薔薇花以后,再對比著(zhù)讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài),使學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )到薔薇花的弱小,然后以此引入媽媽和小薩沙的對話(huà)。這樣的設計,看似順水推舟,但實(shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話(huà),在教學(xué)環(huán)節上有些脫節。經(jīng)過(guò)思考,我覺(jué)得可以作如下的修改:讀題后,先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn):誰(shuí)認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽?zhuān)┯纱艘鰦寢尯托∷_沙對話(huà),教學(xué)環(huán)節上更加緊湊。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,比如說(shuō):當教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候,我設計了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì )說(shuō)些什么?”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà),使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng),說(shuō)出薔薇花無(wú)奈,沮喪,希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的.時(shí)候,我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護,它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強的品質(zhì),自覺(jué)承擔起保護弱小的責任,并能以此為快樂(lè )。
每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對話(huà)。在本節課中間,我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中姐姐托利亞的表情,思考一下當媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞,而是直接傳給薩沙時(shí),姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑,我又引導學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì )到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護弱小的表現。
在本節課中,我注重了學(xué)生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話(huà),我先讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣,心理活動(dòng),逐句訓練。在整體感知整段對話(huà)后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學(xué)生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。
最后,學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時(shí)候,展現了一幅幅溫馨的畫(huà)面,使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 12
本次學(xué)習園地主要內容是交換明貶實(shí)褒的寫(xiě)法,學(xué)習換偏旁的方法識記生字,認識8個(gè)生字,積存并知道詞語(yǔ)的比喻義,學(xué)習冒號的用法,了解語(yǔ)氣助詞的用法,學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)片斷,知道積存古詩(shī)《蜂》。重點(diǎn)是練習寫(xiě)帶有冒號的片斷,知道并積存古詩(shī)。
教學(xué)中,我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1、放手學(xué)生自主練習,教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用,體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”的'理念。
2、借助多媒體課件,將難度化小,使學(xué)生更加直觀(guān)、高效地完成練習。
3、充分利用小組合作、探討的能力。訓練學(xué)生了自主、合作、探究的能力。
不足之處:
學(xué)生通過(guò)學(xué)習,基本到達了本課的教學(xué)要求。美中不足的是只注意了部分優(yōu)秀生的表現,忽視了學(xué)困生的學(xué)習困難,今后一定注意到這一點(diǎn)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引發(fā)了課文中小朋友的摸索,也引發(fā)了我們的摸索。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),相互啟示,相互鼓勵,用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比,本文人物多,對話(huà)多,又是三個(gè)人的相互交換,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文,我覺(jué)得文章比較瑣碎,都是一些對話(huà),看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣,跟學(xué)生的生活貼近,因此我創(chuàng )設了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)量種情勢的朗誦,充分調動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。
鼓勵性的恰當的`評判,使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好,為培養學(xué)生畢生學(xué)習奠定了基礎。如:當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢?”“為何要畫(huà)風(fēng)呢?”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢?”我評判道:“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”;在識記生字時(shí),采取與他們打招呼的方法,激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。另外,把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)當中,以此豪情、領(lǐng)會(huì )、延伸、拓展,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非;钴S:有畫(huà)氣球、畫(huà)大海中的驚濤駭浪、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飛舞、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《數星星的孩子》這是一篇深受孩子愛(ài)好的文章,故事的趣味性、知識性、科學(xué)性融為一體,課本精美的插圖為文章添了彩。教學(xué)本課時(shí)我采取變序法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習課文的最后一段,讓學(xué)生了解張衡由于刻苦研究,成了的天文學(xué)家。那么,他小時(shí)侯是怎樣數星星的呢?再學(xué)習前面的課文,抓住張衡認真耐心的詞句進(jìn)行教學(xué)。充分運用課件,演示星空圖,讓學(xué)生直觀(guān)感知星空的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗,從而有助于學(xué)生的感情朗誦。
一、抓主線(xiàn)
全部課堂教學(xué)用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行貫穿:數星星的孩子是誰(shuí)?小時(shí)候的他是怎樣一個(gè)人?所有教學(xué)活動(dòng)牢牢環(huán)繞主線(xiàn)索展開(kāi)。
二、扣詞
如教學(xué)“晚上,滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,從哪些詞你可以看出天上的星星很多。學(xué)生抓住“無(wú)數、滿(mǎn)天、撤”等詞從另一個(gè)角度反應星星之多,星星的一閃一閃,星星散布的不規則。然后從喻體著(zhù)手,讓學(xué)生知道“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤(pán)”是怎樣的,在文中“碧玉盤(pán)”指什么?然后通過(guò)教師生動(dòng)的描寫(xiě),讓學(xué)生體會(huì )夜空的美。又如教學(xué)第2句時(shí),我讓學(xué)生抓住張衡怎樣數星星這幾個(gè)詞,“仰”、“一顆一顆”“一直數”等,讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣,有動(dòng)有靜,消息搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè ),又通過(guò)訓練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。從談自己數星星的體會(huì )自然引到“一顆一顆數星星,一直數到幾百顆!边@個(gè)句子,學(xué)生很容易知道了小張衡數星星的那一份認真和不容易。
三、以讀代講
在讀的'訓練中,我則依照“自讀課文,感知內容;導讀課文,加深知道;仿讀課文,體會(huì )感情;讀讀課文、激發(fā)愛(ài)好”的程序進(jìn)行,使這幾個(gè)環(huán)節相互聯(lián)系、相互依存,由此構成了講讀課文第一課時(shí)的宏觀(guān)整體。這節課,我還通過(guò)范讀、齊讀、朗誦、分段讀、小聲自由讀、聽(tīng)錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復讀、男女同學(xué)對照讀等十多種讀的情勢,使學(xué)生都有參與讀書(shū)的機會(huì ),真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的成效。
從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看,以上幾個(gè)點(diǎn)的落實(shí)應當還是有成效的。在回想自己的教學(xué)后,覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我去摸索:
1、我創(chuàng )設了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗,以及作者描寫(xiě)時(shí)的語(yǔ)言是多么生動(dòng)形象,但在朗誦時(shí),學(xué)生的感覺(jué)沒(méi)有充分地滲透和表現,我卻未及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀,回過(guò)頭想想總覺(jué)得這句話(huà)的美感、亮度表現得還不夠。
2、加強學(xué)生的語(yǔ)言訓練,學(xué)生的口頭表達能力還有待進(jìn)一步加強。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 15
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的`插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫(huà)一畫(huà)列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養!,但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ),這樣好多方面就沒(méi)有訓練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的,因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少,難度不大,所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習,可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 16
一、注重對學(xué)生想象力的培養。
語(yǔ)文課程標準指出:要在尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗的基礎上培養學(xué)生的想象力。
在指導學(xué)生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,設計自己心目中的蝴蝶谷,學(xué)生們六人一組,激烈地討論著(zhù)如何設計,并把事先準備好的紙蝴蝶貼到紙上,并給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂(lè )的蝴蝶谷”,我的叫“美麗的蝴蝶谷”,“開(kāi)心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們起的一個(gè)個(gè)這么有創(chuàng )意的名字,我不由得不佩服他們的想象力,他們的想象力是那樣的奇特。
二、注重創(chuàng )設寬松愉快的課堂氛圍。
低年級的學(xué)生天真爛漫,活潑好動(dòng),他們有很強的表現欲望,教師只有創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)氛圍,寓教于樂(lè ),學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)。正所謂好的開(kāi)端就等于成功的一半。一開(kāi)課我就讓學(xué)生戴上自己制作的蝴蝶頭飾,張開(kāi)翅膀(雙手)向蝴蝶谷飛去。學(xué)生興致很高。這一情境的設計,大大滿(mǎn)足了學(xué)生們表演的欲望,也為下面的學(xué)習打下了興趣的基礎。在感悟“上下翻飛”、“隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去”、“團團圍住,翩翩起舞”這些詞句時(shí),我讓學(xué)生自由做動(dòng)作理解,整個(gè)課堂呈現生機勃勃的景象。
三、以讀為本,讀中感悟,以悟促讀。
語(yǔ)文的工具性和人文性決定了語(yǔ)文課要文道統一。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有韻律,又有很強的畫(huà)面感,非常適合學(xué)生朗讀。這節課中我設計了很多精美的課件,融合聲情并茂的朗讀和絢麗多彩的畫(huà)面讓學(xué)生入情入境地讀,感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學(xué)中,我采用形式多樣的方式讓學(xué)生讀書(shū)。如齊讀、小組讀、自由讀、個(gè)人讀、配音讀等,讀書(shū)占據了整節課的大部分時(shí)間。首先,初讀文時(shí)先悟再讀。在教學(xué)第三自然段之前,我先播放一段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動(dòng)課件,讓學(xué)生先整體感知蝴蝶谷的迷人,然后再讓學(xué)生自由讀文。這樣,學(xué)生對蝴蝶谷的迷人景象有個(gè)大概的.印象。在深讀感悟階段,我抓住關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生品讀、理解。例如,課文中講到黃蝶谷的美時(shí),我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀(guān)”這兩個(gè)詞進(jìn)行品讀,為了讓學(xué)生悟出“金光燦燦”的美,我除了播放課件“蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下金光燦燦”的畫(huà)面,還引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的東西是“金光燦燦的”,當學(xué)生悟出“金光燦燦”的意思后再指導朗讀,效果很好。再例如,一生在讀到“有的山谷里有幾種蝴蝶,上下翻飛,五彩繽紛,就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來(lái),又隨風(fēng)飄去!钡摹半S風(fēng)飄來(lái),又隨風(fēng)飄去!弊x得很輕、很美,我相機問(wèn)他,你為什么讀得這么輕這么美。他說(shuō),因為五彩繽紛蝴蝶輕飄飄的,風(fēng)一吹來(lái),它就飄來(lái)飄去,所以我把這一句讀得很輕。學(xué)生讀文有自己獨特的見(jiàn)解和感悟,我真開(kāi)心。學(xué)生在品詞的過(guò)程中,感悟到了蝴蝶谷的美,最后我讓學(xué)生通過(guò)讀把蝴蝶谷美表現出來(lái)。
我認為我的課堂上在以上幾個(gè)方面收到了讓人滿(mǎn)意的效果?梢渤霈F了我預想不到的情況,有兩處失誤我感覺(jué)非常遺憾。在“設計自己心目中的蝴蝶谷”這一拓展環(huán)節時(shí),雖然學(xué)生設計了很多既漂亮又奇特的蝴蝶谷,也給他起了很有創(chuàng )意的名字,但卻沒(méi)有指導學(xué)生介紹蝴蝶谷。第二是漏了指導誦讀這一環(huán)節。在今后要不斷讀書(shū)充實(shí)自己,并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗,使自己的語(yǔ)文課堂日趨完美,更受學(xué)生歡喜。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對話(huà)為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
對小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內容極富吸引力,同時(shí)以人物對話(huà)為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導,特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà),引導學(xué)生在對話(huà)中發(fā)現、體會(huì ),在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著(zhù)我重點(diǎn)指導讀好人物的對話(huà)。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著(zhù)問(wèn):?jiǎn)?wèn)的問(wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預設充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說(shuō)的話(huà),我讓學(xué)生猜想川川長(cháng)大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō),也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導,特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:
、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。
、剖迨逯v到巖石書(shū)的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著(zhù)煤礦,哪里藏著(zhù)鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的'說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時(shí)訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話(huà)時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已,之后再來(lái)分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來(lái)匯報,書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設計我認為很值得推介!拔抑馈钡膬热菔菫槲覀冋n文服務(wù)的。應該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì )讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結尾的地方我設計了擴展性訓練:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀(guān)方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長(cháng),內容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,朗讀訓練的時(shí)間略長(cháng),以至于后半節課的理解課文環(huán)節顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內容,但缺乏消化反芻的過(guò)程。當我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習,充分發(fā)揮教師在課堂中對動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大,通過(guò)比賽摘果子,它們知道只有合作才能成功的道理。
教學(xué)這一課時(shí),我第一以謎語(yǔ)導入再配以簡(jiǎn)筆畫(huà)揭題,激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著(zhù)看課題提問(wèn)題,讀文多情勢識字,然后逐段學(xué)文,總結拓展,進(jìn)行快樂(lè )積存。力求到達實(shí)效性和靈活性的統一。
這節課上下來(lái),我總感覺(jué)意猶未盡,相信同學(xué)們也會(huì )有同樣的感覺(jué)。
第一要肯定的是,本課的學(xué)習任務(wù)基本完成了。在教學(xué)進(jìn)程中,導入課題時(shí)設計的謎語(yǔ),不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好,而且間接的向學(xué)生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識,可謂一箭雙雕。我認為學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習愛(ài)好就被調動(dòng)了。接下來(lái)看課題提問(wèn)題便完成的非常順利,學(xué)生問(wèn)題抓的很準,可以說(shuō)一步到位,讓我感到平時(shí)的努力沒(méi)白費。在學(xué)習課文時(shí),我抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果這一主線(xiàn),抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué),如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合,重點(diǎn)知道“中意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點(diǎn)抓課文的知道、想像、拓展延伸,并引導學(xué)生積存辭匯,滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力,學(xué)習主動(dòng),思維活躍,朗誦熱情特別高,真是其樂(lè )融融。
本課中我自己比較中意的是板書(shū)設計比較新穎,簡(jiǎn)筆畫(huà)為主,條理清楚,主題突出,比較生動(dòng)。在學(xué)習第二段時(shí),看陳碩、方朝陽(yáng)一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生動(dòng),對于詞的透徹知道讓我激動(dòng)不已。再者,課終聯(lián)系實(shí)際談合作,并展開(kāi)合作摘蘋(píng)果認生字活動(dòng),既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識,學(xué)生興趣極高。在整體學(xué)習課文時(shí),孩子們都能積極參與、積極發(fā)言表達自己對課文的知道。最后幾句關(guān)于合作內容的俗語(yǔ)以賀卡的情勢展現,既積存了詞語(yǔ)又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎。
有人稱(chēng)瀏覽是一種被引導的.創(chuàng )造!墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出:“瀏覽是思維碰撞和心靈交換的動(dòng)態(tài)進(jìn)程,教師不僅是瀏覽活動(dòng)的組織者,更是學(xué)生瀏覽的增進(jìn)者!苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介,應起到向導的作用,積極營(yíng)建輕松、活躍、和諧的課堂氛圍,引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構意義,乃至創(chuàng )造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn),在教學(xué)中,放手放的還不夠,小組合作摘蘋(píng)果的參與面不夠廣。今后還得注意掌控新課標的理念,靈活駕馭課堂教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描畫(huà)了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感遭到了天氣的變化和大自然的奇妙。
在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗誦知道了什么,學(xué)生們都認真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的風(fēng)景全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為何?”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)知道課文內容。這樣學(xué)生的興趣很高,紛紜舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的特殊見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認為‘掛’字用得好,這個(gè)字讓我們感遭到彩虹像一條五花八門(mén)的綢帶掛在天空,美麗極了!边有的說(shuō):“我覺(jué)得‘坐’字用得好,坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很悠閑。學(xué)生不僅知道了詞意,而且知道了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著(zhù)說(shuō),比如“坐”一字,學(xué)生對照前文的“垂”字,自然就知道了雷雨前后的不同,不用老師說(shuō),就可以很深入地知道課文內容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,培養了學(xué)生自讀自悟、通太重點(diǎn)詞語(yǔ)知道課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎。
在本節課中,我重視培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力。用“越越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識,在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固,也是增強學(xué)生自信心的`時(shí)機。在體會(huì )雨后景象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假設你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè )的田雞,你會(huì )說(shuō)些什么呢?學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng),有了深入的體會(huì ),說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì )顯得慘白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也錘煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,將瀏覽文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合,實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
在指導朗誦教學(xué)雷雨前這一部分時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà),做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導,學(xué)生愛(ài)好濃厚。在指導雷雨中這一部分時(shí),我抓住了重點(diǎn)句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來(lái)了!痹谶@一環(huán)節中,我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗誦,如:有的學(xué)生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì )雨下得很大。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不中意的地方。如:在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范疇較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導,使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師看板書(shū)復述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨便性較大,使這一環(huán)節沒(méi)有到達我所預設的成效,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應當更加地努力,使自己的課堂更富有生氣和活力!
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 20
《猴子種樹(shù)》是一篇寓意深刻,發(fā)人深省的童話(huà)故事,寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心,盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn),不斷更改自己的種植計劃,終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節,先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù),再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果,教育學(xué)生做事要有耐心,有主見(jiàn),不能急于求成。課文情節曲折,語(yǔ)言生動(dòng),極富兒童情趣,適合兒童誦讀,表演,從中理解深刻的道理。
針對我班學(xué)生不好動(dòng),不喜歡發(fā)言這些毛病,又因為在學(xué)習這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近,結構相似,因此,教學(xué)中,我以2、3自然段的學(xué)習為例,教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法,然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習,說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)種成杏樹(shù),后落腳在有感情地分角色朗讀課文上,并讓學(xué)生互相評議,學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習活動(dòng)的參與者。
我認為朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能,是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一,也是理解課文內容,領(lǐng)悟課文情感的'重要手段。教學(xué)過(guò)程中,我自己先讀,吸引學(xué)生的注意,引起學(xué)生的興趣。再引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,感悟人物的內心世界,進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文,還以朗讀的方式來(lái)檢驗學(xué)生是否讀懂了課文,做到以讀代講,甚至熟讀成誦,久而久之,學(xué)生便會(huì )把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
但這節課還有很多不足之處,比如部分學(xué)生的積極性不是太高,后總結全文只有少數人能講的不錯,大部分學(xué)生心理明白卻說(shuō)不出來(lái),或者干脆不說(shuō)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 21
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動(dòng)曲折,引人入勝,充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。
課文內容的生動(dòng),自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強的特點(diǎn),引導學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會(huì )課文情境,進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機智,同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)鯓泳葖寢屵@兩點(diǎn)讓學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中,我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團團轉”展開(kāi)教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的`病癥表現,即得病突然,疼得厲害,不及時(shí)救會(huì )喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn),就為講讀“媽媽突然肚子痛,疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎,我引導學(xué)生聯(lián)系生活感受,體會(huì )媽媽當時(shí)的痛苦,并進(jìn)行了語(yǔ)言訓練“媽媽疼得”,用自己的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )媽媽的疼痛,并產(chǎn)生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無(wú)策,我設計了讓學(xué)生做周?chē)娜艘瞾?lái)出主意的環(huán)節。在學(xué)生講完他的設想后,大家朗讀醫生的表情給予回復,讓學(xué)生想象當時(shí)的情況,來(lái)理解“急得團團轉”中隱含的焦急和無(wú)奈。
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