小學(xué)數學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)反思1
“噸的認識”是新人教版三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
記得《數學(xué)課程標準》中非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗。
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習材料，讓學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只憑觀(guān)察得到，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的'體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗中學(xué)習“噸”這個(gè)單位。
二、讓學(xué)生在實(shí)際應用中體驗
數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”，“貨車(chē)、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《噸的認識》教學(xué)反思2
首先在第一個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問(wèn)題，應該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，才能為后面的學(xué)習做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家討論才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在討論的環(huán)節應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如果開(kāi)始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì )越來(lái)越大。甚至還會(huì )有一些同學(xué)就會(huì )對數學(xué)失去學(xué)習的興趣。第二個(gè)班上這節課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些。
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