小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思（精選25篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思（精選25篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇1
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇2
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂(yōu)郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì )人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇3
《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級第一組的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育，也是培養留心周?chē)挛锪晳T的好教材。
在《觀(guān)潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序，然后采用讀和想相結合的教學(xué)法，引導讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象。整個(gè)學(xué)習過(guò)程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習收獲，最后指導學(xué)生練習遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。對于游覽類(lèi)寫(xiě)景的文章，我認為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的順序，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的描寫(xiě)順序，這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的。接著(zhù)再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟。
二、以讀促想。 語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀，尤其是對于描寫(xiě)優(yōu)美景物的文章，只有讓學(xué)生通過(guò)反復的讀去自己理解體會(huì )。例如：學(xué)習潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書(shū)后，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序寫(xiě)的？這樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形狀。接下來(lái)就是要引導學(xué)生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；
1、教師指導讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！币痪�，為了突出錢(qián)江潮的壯觀(guān)氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個(gè)人感受的基礎上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當做作者，走進(jìn)作者的心去回味當時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì )忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì )放開(kāi)嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運用，加強語(yǔ)言文字的訓練學(xué)生學(xué)了《觀(guān)潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫(xiě)成導游詞，讓他們一導游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達水平，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)。
總之，對于寫(xiě)景類(lèi)的文章，在教學(xué)時(shí)，采用讀和想象結合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇4
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會(huì )。因此，第二個(gè)教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )課文表達上的一些特點(diǎn)，學(xué)習作者抒發(fā)情感的方法。
反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�、用多媒體展現草原美景。學(xué)生隨著(zhù)一幅幅畫(huà)面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。
�。�、小組合作學(xué)習，體會(huì )人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話(huà)別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
�。�、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng)：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？
�。ㄏ胂螽�(huà)面）
此時(shí)此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì )說(shuō)些什么？
同桌互說(shuō)。
課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè )聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話(huà)別演示中，引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：
�。�、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學(xué)生理解課文。
�。�、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結束，應該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
�。�、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
�。�、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話(huà)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇5
《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養學(xué)生自主學(xué)習興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習課文之前，應該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
1、結合課前預習問(wèn)
�、僮x讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？
�、谀男┚渥臃从承『⒆犹幘车奈ｋU？
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn)
�、倭蟹蛲袪査固┦钦l(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？
�、谀阒滥男┯嘘P(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習課文的主陣地。無(wú)任是教師的導問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應建立在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力上，力求每一處的導問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養自主學(xué)習的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì )了真知。
1、從課題處問(wèn)
�、僬l(shuí)跳水了，為什么跳水？
�、谠鯓犹�，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點(diǎn)。
�、俸⒆訛槭裁磿�(huì )到桅桿頂端的橫木上去？
�、谠谖＜睍r(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！�
�、倌隳芨饔靡粋�(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識實(shí)際問(wèn)（設計坡度） 如“我們要向船長(cháng)學(xué)習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設計坡度。
�、俅L(cháng)干什么了，他怎么會(huì )想到的？
�、谒龅绞虑樵趺醋龅�？
�、畚覀儜撓虼L(cháng)學(xué)習什么？
5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。
�、佟�40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。）教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇6
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇7
新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著(zhù)對新課程教學(xué)的學(xué)習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言?xún)蓜t》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。
第一次反思
一、自我評價(jià)
1、課堂氣氛不活，沒(méi)調動(dòng)起大多數學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì )寓意。
4、學(xué)生評價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導。
5、教案設計面面俱到，教學(xué)目標不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。
6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊，導致重點(diǎn)部分的訓練時(shí)間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話(huà)比較完整地加以講述。原以為導入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì )引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開(kāi)始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫(huà)，原意是要求學(xué)生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設計教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節，但學(xué)生明顯興趣不大，復述時(shí)隨意且無(wú)內容，說(shuō)者激昂，聽(tīng)者淡然。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景，老師也沒(méi)了激情。
2、在教案的設計過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應抓住最佳時(shí)機給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀(guān)眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著(zhù)走了。
4、對學(xué)生情況估計不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標。沒(méi)想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類(lèi)完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì )順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、朋友都會(huì )鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統的`訓練。我姑且把它叫作學(xué)習過(guò)程中導定向的訓練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七個(gè)性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì )有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì )有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會(huì )有品德的收獲。這樣做的.好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機會(huì )，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發(fā)散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學(xué)生自由地學(xué)習，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè )得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來(lái)教育界呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統的老師決定學(xué)生的思維，牽著(zhù)學(xué)生走不對，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？
2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個(gè)人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng)。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪(fǎng)式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價(jià)
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學(xué)生，但目標又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,
重難點(diǎn)更突出，目標更明確了。我將本課教學(xué)目標定為了三個(gè)：
1、學(xué)會(huì )生字和詞語(yǔ)。
2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語(yǔ)交際。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標進(jìn)行教學(xué)，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個(gè)方面：
第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運用的過(guò)程。
第二、以訓練為主，訓練學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)話(huà)。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問(wèn)題的設置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？如何掀起開(kāi)課的高潮？排球運動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？
2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話(huà)。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)問(wèn)話(huà)設置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應該給予及時(shí)的回答。對一些很明白的問(wèn)題，應該當時(shí)解決，涉及到課外知識的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學(xué)目標的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當中去解決。
4、當學(xué)生在表達不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表?yè)P。善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節出現失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫(huà)楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫(huà)地為牢。老師應該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因為已下課，學(xué)生半天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著(zhù)急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生：他們應該怎樣說(shuō)？似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì )有言語(yǔ)？欲速則不達，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標提出要尊重學(xué)生，倡導自主性，加強實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習，身心投入的程度就愈高。
6、在教學(xué)中對每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間應該充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì )自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學(xué)生主體應該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，教師無(wú)論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說(shuō)要注重情感體驗、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結果重要�？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們：知其然，亦要知其所以然。在過(guò)程中學(xué)會(huì )了、掌握了方式方法，結果自會(huì )水到渠成。
2、要強化問(wèn)題意識。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學(xué)生圍繞教學(xué)目標提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導定向的系統訓練。
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導學(xué)生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。
4、教師在教學(xué)中應該明確教學(xué)目標，一切教學(xué)環(huán)節都應圍繞教學(xué)目標服務(wù)。教學(xué)目標的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線(xiàn)、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀(guān)眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開(kāi)課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿(mǎn)整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話(huà)說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠的新鮮感，而這個(gè)新鮮感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師
兩課之后的感想：
任何思想的轉變和觀(guān)念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標帶來(lái)的新觀(guān)念對我們習慣了傳統教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)兩課兩反思，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。終于把讀書(shū)擠進(jìn)了課堂，終于向傳統教學(xué)發(fā)起挑戰了，終于把訓練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì )使雕像更趨完美。
由此可見(jiàn)：理想的教學(xué)設計與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì )帶來(lái)困惑，更會(huì )帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇8
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話(huà)，每個(gè)眼神都滲透著(zhù)老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵�！巴瑢W(xué)們真會(huì )學(xué)習！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)表?yè)P了學(xué)生的學(xué)習方法、正面鼓勵了學(xué)習態(tài)度，我相信孩子會(huì )非常愿意跟著(zhù)老師繼續往下學(xué)習。反觀(guān)自己的課堂，正面鼓勵、側面表?yè)P、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì )經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會(huì )樂(lè )于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線(xiàn)中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì )用眼睛說(shuō)話(huà)，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂(lè )，共同探索知識更廣闊的空間。
2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規的展現�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著(zhù)我。反觀(guān)自己課堂，課堂常規著(zhù)實(shí)需要進(jìn)一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽(tīng)師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過(guò)失，希望能幫助孩子們養成較好的學(xué)習習慣。
3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心�！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢�，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因為……”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應該有意識地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀(guān)自己的課堂，大體環(huán)節設計上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節理解感悟。問(wèn)題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5.使淳樸的鄉下人家與古詩(shī)對話(huà)、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內容后，老師帶著(zhù)孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會(huì )成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會(huì )越來(lái)越厚實(shí)的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇9
三年級的團體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇10
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊�！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼�(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(huà)（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著(zhù)很多疑問(wèn)。對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇11
《窗外》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過(guò)對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉村和大自然的愛(ài)戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀(guān)察，準確生動(dòng)的刻畫(huà)、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。 這節課我能夠從教學(xué)目標出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了課堂的 主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)感悟體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂(lè )讀等多種讀來(lái)讓學(xué)生感受窗外四季的美景，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言準確、生動(dòng)的妙處，采用先自學(xué)，再合作交流的方法，讓學(xué)生抓住段落讀讀，交流，體會(huì )，這種這種學(xué)習方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。
具體來(lái)說(shuō)：
1、能夠采讓學(xué)生根據季節的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習方法，在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習方法，然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué)，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習，這樣做到了先扶后放，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
2、這節課學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生能夠積極發(fā)言，有很多亮點(diǎn)，很多孩子的回答都很令我很滿(mǎn)意。
3、這節課思路清晰，我的教態(tài)也親切自然，語(yǔ)調柔和，學(xué)生很喜歡。
4、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，抓住一個(gè)線(xiàn)索去讓學(xué)生讀中體會(huì )，而且也讓學(xué)生品讀了課文，體會(huì )到作者對過(guò)去鄉村的喜愛(ài)之情。 也有幾點(diǎn)不足，就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些，學(xué)生的情感調動(dòng)還需要加強，還要多讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，還要加強語(yǔ)言的訓練。
總之，課堂是個(gè)生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點(diǎn)，讓課堂上的更扎實(shí)、有效。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇12
一.教材分析
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉愤@篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二．教學(xué)成功之處
1．情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng )設良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。
2．以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！边�有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
三．教學(xué)不足
1.在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓練。
2.備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
3課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內容這個(gè)環(huán)節，沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò )。
4.對學(xué)生學(xué)區掌握不好，忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。
通過(guò)這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。相信只要我們善于總結、善于反思、善于改進(jìn)，教學(xué)水平一定會(huì )上一個(gè)臺階。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇13
光陰似箭，轉眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現將具體工作總結如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時(shí)用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。我常常因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、激勵性的評價(jià)，讓學(xué)生自信起來(lái)。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者。在課堂上，我盡量創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價(jià)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。
本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而努力奮斗！
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇14
《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。
本節課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節中，我引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，結合課文的插圖展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學(xué)生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，利用圖文結合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇15
本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習，取長(cháng)補短，共同探討，從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習方法，也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀(guān)的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿(mǎn)藝術(shù)美的圖片，會(huì )是一種享受。也更好地體會(huì )到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說(shuō)話(huà)的訓練。如：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書(shū)上“有的……有的……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇16
給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生覺(jué)得極富活力在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有活力的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)活力的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇17
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇18
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達到這個(gè)效果呢?所以我設計了一個(gè)環(huán)節，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現本文寓意的理解。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇19
一年級上學(xué)期有一半時(shí)間都在學(xué)拼音。但平時(shí)主要是拼讀，關(guān)乎拼音的種種規律，對于有許多初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是搞不清楚的。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點(diǎn)。下面是我復習拼音的一些步驟：
一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來(lái)分清聲母、韻母，這不難。難點(diǎn)在于區分單韻母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。
二、見(jiàn)到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時(shí)，要去點(diǎn)，但和nl做朋友時(shí)，就不要去點(diǎn)。
三、標調。一定要死記標調歌。最�？嫉木褪墙oi u和ui 標調，一定要標后面。還有OU，在標在O頭上。
四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的卷子。
五、結合歷年的考試卷，一定要說(shuō)說(shuō)抄寫(xiě)音節的注意事項：
一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，
二、看韻母，分清ei－ie、iu－ui和ei－en，
三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，
四、注意每個(gè)字母在格中的位置。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇20
《燕子》這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象地展現了燕子的活潑可愛(ài)以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導學(xué)生體會(huì )優(yōu)美的詞句。在學(xué)習第二自然段描寫(xiě)春天的美景時(shí)，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細雨”、“才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì )作者用詞的準確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開(kāi)翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導學(xué)生觀(guān)察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對照著(zhù)圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。
在理解一些用得好的字詞的時(shí)候，我有些太著(zhù)急了，總覺(jué)得幫助學(xué)生分析了一個(gè)，學(xué)生就能依葫蘆畫(huà)瓢，照著(zhù)這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇21
整節課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活，學(xué)習成為一種樂(lè )趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué)，因為錄像創(chuàng )設與文本息息相關(guān)的情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習的主人，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。本堂課，我始終把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更好的機會(huì )讓給學(xué)生，充分體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價(jià)方面，深感教師的評價(jià)多，學(xué)生互評自評少。評價(jià)形式單一，特別是在綜合性學(xué)習評價(jià)中，我不夠重視評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。在以后的評價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法，對這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，這樣才使課堂評價(jià)更有價(jià)值。
此次嘗試課后，更深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著(zhù)力培養學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式和創(chuàng )新精神，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇22
溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們展現的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫(xiě)景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學(xué)習課文時(shí)，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容讀一讀，然后指名為大家講一講自己讀到的，沒(méi)有講到的再由別的學(xué)生補充，由老師總結，最后在小組中當當小導游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因為學(xué)生的學(xué)習興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無(wú)生命的石頭在學(xué)生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時(shí)，便不得不感嘆大自然的神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，得到美的享受和熏陶。因此，為了學(xué)生能更好地學(xué)習課文，對課文有更強的探知欲，在課前我先讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風(fēng)景講給學(xué)生聽(tīng)，讓孩子初步感受大自然的力量，同時(shí)也產(chǎn)生了對進(jìn)一步了解和欣賞課文的強烈欲望，這樣學(xué)生就能帶著(zhù)濃厚的興趣對新知識進(jìn)行探索了。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇23
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現》，《童年的發(fā)現》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：
寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇24
教學(xué)《閃光的金子》之前，我心里直打小鼓，這是一篇類(lèi)似于品德生活課的文章，我偏偏是個(gè)不會(huì )煽情的人，如何能上好這一課呢?
可是走上講臺，走進(jìn)文字，我忽然來(lái)了靈感。從挨家挨戶(hù)的走訪(fǎng)，到深夜頂樓的工作，我牢牢抓住重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生一一比較分析，在“趕到、看到、戴著(zhù)、爬上”等詞語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到徐虎的辛苦與負責，繼而引出了全文的主旨——無(wú)私奉獻的精神。
學(xué)完課文，我又把學(xué)生引導到文章開(kāi)頭，仔細琢磨那個(gè)“普通”，普通的近義詞是平凡，但是徐虎以他的無(wú)私奉獻樂(lè )于助人的品質(zhì)鑄就了一個(gè)高尚的靈魂。我對學(xué)生說(shuō)：我們都是平凡的人，你的父母親、你的老師同學(xué)，我們可以平凡的生活，但要力求擁有一顆高尚的心。說(shuō)到此，我不禁有些激動(dòng)，那些在感動(dòng)中國，在新聞報道里經(jīng)常出現的名字在我眼前晃動(dòng)——以歌聲助學(xué)不幸罹患癌癥的歌手從飛，以犧牲雙腿為代價(jià)救助乘客的導游文枝花，以踩三輪車(chē)助學(xué)的九旬老漢白守禮，他們的事跡一直縈繞在我腦海，此刻如開(kāi)閘的潮水奔涌而出。我打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生一一介紹。在事例面前，在鏡頭面前，學(xué)生驚呼：真了不起啊。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)反思 篇25
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一年級語(yǔ)文下冊第9課，是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
我采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學(xué)生對詩(shī)句有了充分的理解與感悟。而對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)，學(xué)生能完全理解。在教學(xué)過(guò)程中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè )朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果比較理想。在教學(xué)中，深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)，效果很好。在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”，才能達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口�！�
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