小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué) 教學(xué)反思
篇一：識字3教學(xué)反思
本節課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
二、“三動(dòng)”參與兒歌教學(xué)。動(dòng)口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學(xué)生的朗讀能力，也培養了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團結友愛(ài)的精神。動(dòng)手：動(dòng)手將寧寧的畫(huà)修改過(guò)來(lái)，做個(gè)細心的小畫(huà)家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時(shí)，將畫(huà)改過(guò)來(lái)后，能否將兒歌也改改？小組內說(shuō)后，匯報說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手這一小環(huán)節，教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心，且讓學(xué)生說(shuō)粗心的后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動(dòng)腦：讓學(xué)生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維
能力�？吹阶约壕帉�(xiě)的兒歌出現在教室里，出現在小報上，他們的心里該是多么高興��！讓學(xué)生自主學(xué)習，生動(dòng)活潑地學(xué)習，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是素質(zhì)教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂(lè )學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。
二、沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
三、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體
篇二：識字3教學(xué)反思
《識字3》教學(xué)反思：
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？我認真地觀(guān)看了教材里的VCD，執教了《識字3》一課，反思如下：
�。ㄒ唬┉h(huán)節設計要合理
本節課我設計在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
�。ǘ┫胂罅σS富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。在本節課我通過(guò)借鑒一些好的教學(xué)設計，并結合本班的實(shí)際情況逐步引導展開(kāi)的，但是過(guò)程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的.“泉”相對應的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是每一句話(huà)，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。作為教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┕膭钜m當
在課堂上，常常會(huì )遇到這樣的事情：有些孩子過(guò)于內向，很少舉
手回答問(wèn)題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機的給他們與表?yè)P和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，可是他坐的筆直，聽(tīng)講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問(wèn)題也會(huì )很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看！有的學(xué)生回答問(wèn)題不準確，偏離了答題方向，我們可以說(shuō)：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會(huì )不會(huì )答的再好些呢？
通過(guò)本節識字課的教學(xué)以及課后的反思，學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )不斷的發(fā)現、積累??為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習氛圍！
篇三：《識字3》教學(xué)反思
《識字3》教學(xué)反思
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。
《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成，課文通過(guò)形象的圖畫(huà)來(lái)揭示會(huì )意字的構字特點(diǎn)，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。而《識字3》是看圖會(huì )意識字。即利用看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。把單調的漢字漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。
在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì )意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學(xué)，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上就想到了“看”字。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。在交流的過(guò)程中體會(huì )這類(lèi)漢字的特點(diǎn)。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
本課存在很多不足，例如對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體。將在今后的識字教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生在識字過(guò)程中感悟漢字博大的文化。
篇四：《識字3》教學(xué)反思
《識字3》教學(xué)反思
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。
《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個(gè)生字的兒歌組成，課文通過(guò)形象的圖畫(huà)來(lái)揭示會(huì )意字的構字特點(diǎn)，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。而《識字3》是看圖會(huì )意識字。即利用看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。把單調的漢字漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。
在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì )意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學(xué)，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上就想到了“看”字。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。在交流的過(guò)程中體會(huì )這類(lèi)漢字的特點(diǎn)。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
本課存在很多不足，例如對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體。將在今后的識字教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生在識字過(guò)程中感悟漢字博大的文化。
篇五：一下識字3教學(xué)反思
《識字3》教學(xué)反思：
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？我認真地觀(guān)看了教材里的VCD，執教了《識字3》一課，反思如下：
�。ㄒ唬┉h(huán)節設計要合理
本節課我設計在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
�。ǘ┫胂罅σS富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。在本節課我通過(guò)借鑒一些好的教學(xué)設計，并結合本班的實(shí)際情況逐步引導展開(kāi)的，但是過(guò)程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的“泉”相對應的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是每一句話(huà)，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。作為教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┕膭钜m當
在課堂上，常常會(huì )遇到這樣的事情：有些孩子過(guò)于內向，很少舉手回答問(wèn)題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機的給他們與表?yè)P和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，可是他坐的筆直，聽(tīng)講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問(wèn)題也會(huì )很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看！有的學(xué)生回答問(wèn)題不準確，偏離了答題方向，我們可以說(shuō)：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會(huì )不會(huì )答的再好些呢？
通過(guò)本節識字課的教學(xué)以及課后的反思，學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )不斷的發(fā)現、積累??為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習氛圍！
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