小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思1
我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學(xué)奠定了堅實(shí)的感情基礎。
低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習應該貫穿始終。比如在本課一開(kāi)始，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名稱(chēng)，這樣可以復習學(xué)過(guò)的部分生字。然后，我通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習本課生字的興趣，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習貫穿課堂始終，在大量復現、說(shuō)話(huà)中落實(shí)會(huì )讀會(huì )認的生字學(xué)習目標。無(wú)論是識字、記字，還是課文學(xué)習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習，或兩人討論，或獨立思考。學(xué)生自主學(xué)習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫(xiě)字的環(huán)節，學(xué)寫(xiě)一個(gè)字，而不是把寫(xiě)字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫(xiě)字的難度，每節課都動(dòng)筆寫(xiě)一兩個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫(xiě)好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習反饋也反應出了一些問(wèn)題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學(xué)生讀好一句話(huà)時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì )句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著(zhù)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒(méi)有讀好，千萬(wàn)不能著(zhù)急，或是就此草草結束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。而是應該針對學(xué)生的'實(shí)際情況繼續進(jìn)行耐心的指導，同時(shí)注意保護學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對話(huà)的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。
整節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學(xué)生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學(xué)生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生富有個(gè)性化地讀和背，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，（如師生、生生引讀、對讀；加上動(dòng)作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思2
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜結合的形式向學(xué)生呈現了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導者、參與者呢？
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思3
開(kāi)展《小小的船》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，我采取了讓故事激發(fā)興趣。我們在開(kāi)課時(shí)，設計了謎語(yǔ)和傳說(shuō)故事激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調動(dòng)了他們的興趣。
同時(shí)《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清新愉悅。歌詞生動(dòng)、形象地描繪出小主人公坐著(zhù)小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對大自然的熱愛(ài)之情整個(gè)課堂呈現出自由、寬松的氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，身心得到和諧發(fā)展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，使孩子們有了新奇的感受，同時(shí)提升了教學(xué)效果。
但這節課也有明顯的不足，這節課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺(jué)得這是我在探索語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中出現的問(wèn)題，我應該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學(xué)模式。同時(shí)這節課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)習效率，我以后應該多嘗試，多思索。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思4
《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較長(cháng)，內容也不是孩子喜歡的那種童話(huà)、故事之類(lèi)的，原以為孩子會(huì )學(xué)得沒(méi)興趣，沒(méi)想到一節課下來(lái)，孩子們在課堂中學(xué)得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問(wèn)題，然后讓學(xué)生朗讀全文，并提出了一個(gè)問(wèn)題：小作者說(shuō)的難忘的一天是哪一天？為什么會(huì )覺(jué)得是難忘的一天？學(xué)生在朗讀全文后，回答這個(gè)問(wèn)題就容易多了，其實(shí)這樣下來(lái)，學(xué)生對全文的主要內容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線(xiàn)，讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會(huì )這樣？學(xué)生們隨著(zhù)老師問(wèn)題的拋出，一個(gè)個(gè)找到了答案，我感覺(jué)學(xué)生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著(zhù)我讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生也在讀中去體會(huì )小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來(lái)。一個(gè)個(gè)都讀得很投入，精神也很飽滿(mǎn)，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我感覺(jué)在教學(xué)中有時(shí)不必面面俱到，而應抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思5
《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導孩子們觀(guān)察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著(zhù)請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個(gè)數字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。
針對這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節課開(kāi)始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀(guān)察字在田字格中的位置是怎么樣的，養成良好的寫(xiě)字習慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現大部分孩子對寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認真的。有的孩子認為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿(mǎn)意了為止。對這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì )不停地返工了，《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。
從整體來(lái)所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現了自己存在的很多不足，的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思6
《我叫足球》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱(chēng)的方式向我們介紹了足球運動(dòng)的起源發(fā)展情況。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動(dòng)起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動(dòng)。
對于足球，可以說(shuō)孩子們都知道但由于年紀小并不了解。所以在一開(kāi)始我就找了一段關(guān)于足球的小動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)看，以此引起學(xué)生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學(xué)。不僅如此，我在整節課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹，并且讓學(xué)生觀(guān)看了現代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會(huì )足球比賽專(zhuān)用球長(cháng)城之星時(shí)，同學(xué)們的眼睛都亮了。通過(guò)這些輔助手段，我首先調動(dòng)了學(xué)生對于足球的興趣，使得課文的學(xué)習簡(jiǎn)單了不少。
在教學(xué)學(xué)生朗讀時(shí)，由于這篇文章是以第一人稱(chēng)寫(xiě)作的，所以在指導朗讀時(shí)可以讓學(xué)生以自我介紹的口氣來(lái)朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內容簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣，比較利于朗讀。而且在朗讀過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象成人們都喜愛(ài)的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學(xué)生對于這篇課文的理解。比如說(shuō)為了讓學(xué)生充分認識到足球是現代最流行的運動(dòng)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)加深感受。說(shuō)一說(shuō)現在看球和在古時(shí)候看球有什么不同，通過(guò)比較加深對課文的理解。
雖然在教學(xué)這篇課文時(shí)，我的重點(diǎn)在朗讀上，但主要問(wèn)題也是出在朗讀上。反映出來(lái)就是孩子們的朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好�？赡苁沁@節課有老師來(lái)聽(tīng)課的原因，孩子們一直沒(méi)放開(kāi)，讀書(shū)的時(shí)候總感覺(jué)有所顧及，放不開(kāi)。特別是第一段的最后一句年紀可有一大把嘍。其中的嘍是個(gè)輕聲字，學(xué)生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽(tīng)出有個(gè)別同學(xué)在這個(gè)字的讀音上存在問(wèn)題。因此在以后的教學(xué)中，我應該在輕聲的朗讀上有所側重，讓學(xué)生把輕聲讀好。
總的說(shuō)來(lái)，在教學(xué)《我叫足球》這篇課文時(shí)我的側重點(diǎn)一直在朗讀上，但最后問(wèn)題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學(xué)上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思7
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉變過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導學(xué)生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿(mǎn)情趣。然后在此基礎上，讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感受作者通過(guò)本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節課的主要情節時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結，沒(méi)有寄予學(xué)生應有的信任。此環(huán)節過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著(zhù)了。
生：因為我沒(méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思8
教材分析和教學(xué)目標
雨果的小說(shuō)局面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(cháng)形象，震撼著(zhù)讀者的心靈 。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學(xué)生認識生命的意義。
選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自身的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )運用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標：①充沛閱讀課文，研究課文中的人物對話(huà)，揣測人物心理，體會(huì )、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生個(gè)性化理解，學(xué)會(huì )師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到實(shí)際生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從名著(zhù)中汲取養分，遷移學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。難點(diǎn)是引導學(xué)生揣測“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�(gè)偉大的靈魂”。
教學(xué)設想
本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充沛的課前準備，具體措施是通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位和其作品的價(jià)值。對于基礎好的學(xué)生可以布置他們閱讀雨果的原著(zhù)，體會(huì )雨果的語(yǔ)言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著(zhù)基本的見(jiàn)解展開(kāi)自由讀書(shū)活動(dòng)，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充沛讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，在組內練習把自身的認識、感悟和體會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動(dòng)探究的精神。第四步，說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)結合，體現課堂教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，依據教材，逾越教材，拓展教材，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得。
教學(xué)流程
一、夯實(shí)基礎，重視預習
充沛重視課前準備活動(dòng)，有計劃的布置以下準備內容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書(shū)資料，充沛了解作者生平、本文的寫(xiě)作背景、作家的相關(guān)作品和創(chuàng )作風(fēng)格等。②利用工具書(shū)，自主學(xué)習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀(guān)看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進(jìn)行對比學(xué)習。
二、渲染情景，走近文本
1．談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提和的字眼。大家想一想，結合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽(tīng)刺激，調動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4．小結導入課題：在茫無(wú)邊沿的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以經(jīng)常會(huì )因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成沉重的損失。我們今天要學(xué)習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的局面，不同的是這次事故因為有了一個(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，發(fā)明了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
三、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據以下提示自主讀書(shū)：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標志一下。（2）依據故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉和的人物等要素，試著(zhù)概括故事情節。（3）相互交流讀書(shū)的初步認識，檢查初讀的效果。
2．帶著(zhù)問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學(xué)生邊閱讀邊考慮：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(cháng)這一形象的？
談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了他人的高尚的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？
請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
四、重點(diǎn)探究，深入體驗
1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，協(xié)助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(cháng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入研討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長(cháng)，但全文沒(méi)有一處直白的流露。引導學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
2．匯報學(xué)習結果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個(gè)性理解。
�。�1）哈爾威船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的'主人公發(fā)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對突如其來(lái)的危險，人們想的是什么？哈爾威船長(cháng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結合，提出“假如你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會(huì )怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的思索。災難到來(lái)時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長(cháng)形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長(cháng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的高尚境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，需要結合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自身給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎陨斫o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！彼趺磿�(huì )忘了自身？
○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì )感到自身的上空出現了“偉大的靈魂”。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思9
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚�！� 《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚(yú)”（體會(huì )到作者描寫(xiě)之精妙），并學(xué)會(huì )去“漁”（運用方法分析此類(lèi)文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學(xué)習作者準確傳神的語(yǔ)言表達，使學(xué)生的思維完全放飛。
一、自己感。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：要學(xué)會(huì )捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學(xué)生，都聽(tīng)到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì )怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。
二、感作者所感。
這個(gè)環(huán)節我分兩步走。
�。�1）聽(tīng)感。教學(xué)開(kāi)始，我抓住“聽(tīng)”字，從繁體的“聽(tīng)”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽(tīng)不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽(tīng)泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè )聲，可學(xué)生并沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè )的樂(lè )聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè )豐富了學(xué)生的體驗，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點(diǎn)的準確把握。
�。�2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節。朗讀既能加強對文本的印象，同時(shí)也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀(guān)念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì )有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！
三、對比感。
謝大光把泉之聲比作樂(lè )之聲，帶給我們美的享受。那么樂(lè )之聲怎么去表現呢？我把這段的內容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準確的語(yǔ)言給我們表現泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂(lè )變化的旋律。在此環(huán)節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著(zhù)。課堂上一片樂(lè )聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準確的表達，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運用寫(xiě)景文章的方法學(xué)習《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，從而體會(huì )出寫(xiě)法。
以上教學(xué)設計環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復聽(tīng)，品，讀中體會(huì )對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng )意的表達。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現，感受，建構的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng )設了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒(méi)有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(cháng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思10
我讀過(guò)一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺(jué)來(lái)，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預習的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問(wèn)學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來(lái)越多了。在學(xué)習本課的時(shí)候，我沒(méi)有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺(jué)人物的心情和語(yǔ)氣，然后讀出感覺(jué)來(lái)。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)是“小聲的”可是他沒(méi)有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說(shuō)他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說(shuō)話(huà)的�？磥�(lái)孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語(yǔ)的作用�？墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓練。為了達到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強預習的指導和檢測。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思11
《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。我講授的是《雨點(diǎn)》的第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是幫助學(xué)生認清本課的生字（包括一類(lèi)字和綠色通道的生字）并學(xué)寫(xiě)四個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：
一、成功之處。
整堂課層次清晰，以詞語(yǔ)為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個(gè)部分。在教授詞語(yǔ)時(shí)，配以生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生直觀(guān)的。感受，再讓學(xué)生結合說(shuō)說(shuō)自身生活中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，在讀好詞語(yǔ)的基礎上，再將詞語(yǔ)帶到課文中，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
在寫(xiě)字教學(xué)中，將同偏旁的生字放在一起，分成“�！薄把蟆焙汀败S”“跑”兩組，根據相似的字形進(jìn)行教學(xué)，總結寫(xiě)字要領(lǐng)，使學(xué)生更好地寫(xiě)好生字。在寫(xiě)字的過(guò)程中也發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師講授和學(xué)生自主臨寫(xiě)相結合。
二、不足之處。
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)。富有經(jīng)驗的教學(xué)語(yǔ)言往往能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)課堂的氣氛，更好地達到教學(xué)目標。而我自身的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、朗讀課文不夠充分。
這首兒歌的字詞簡(jiǎn)單，所以可以有更多的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，可將詞語(yǔ)的講解穿插到課文的朗讀中來(lái)，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。
3、在課堂上沒(méi)有能夠全面關(guān)注到回答問(wèn)題不夠積極的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有小部分的學(xué)生怯于舉手，回答問(wèn)題不夠積極。我沒(méi)有能及時(shí)地的關(guān)注到這一情況，對學(xué)生進(jìn)行引導和鼓勵。
4、寫(xiě)字教學(xué)不夠到位。注意到生字的規律，進(jìn)行歸類(lèi)的教授，但是沒(méi)有能夠指導學(xué)生記憶生字。
三、改進(jìn)措施。
1、根據班級學(xué)生的差異，認真思考，準備教案。備教案重在備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況，定好教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學(xué)效率，教學(xué)過(guò)程要層次分明，重點(diǎn)突出，并要根據學(xué)生的差異，分層次地制訂教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
2、平時(shí)注意積累教學(xué)語(yǔ)言，錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言。抓住學(xué)生在課堂上的一個(gè)眼神，一個(gè)姿勢，一句話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)化自身的語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、準確、簡(jiǎn)煉，結合體態(tài)語(yǔ)言，更好地推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。
3、關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生和暫差生。在課堂上多給不愛(ài)主動(dòng)舉手的學(xué)生和暫差生回答問(wèn)題的機會(huì )，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學(xué)過(guò)程中，積極動(dòng)腦筋思考，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，也要及時(shí)指出不足，幫助他們鞏固所學(xué)知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，在班級上培養學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言的習慣。
4、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重，引導學(xué)生善于總結記憶寫(xiě)字的方法，總結寫(xiě)字的規則，將同一類(lèi)型的字放在一起教授，引導學(xué)生觀(guān)察。另外，讀寫(xiě)姿勢也是一項長(cháng)抓不懈的工作。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思12
對剛剛升入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門(mén)課，也是基礎課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著(zhù)手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學(xué)習。
孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。
1、拼音教學(xué)應把圖文、形、音三者結合記憶。
冀教版漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個(gè)非常好聽(tīng)的兒歌。學(xué)習字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來(lái)能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí)，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫(huà)：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動(dòng)孩子的興趣，通過(guò)講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂(lè )中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b—p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)，生動(dòng)有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽(tīng)故事中獲得知識，形成記憶，如學(xué)習jqx和ü相拼的規則時(shí)，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學(xué)生記憶jqx和ü相拼的時(shí)侯去掉兩點(diǎn)。學(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學(xué)習
一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思13
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、觀(guān)賞期——利用多媒體創(chuàng )設情境。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂(lè )聲，美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。其余種類(lèi)的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說(shuō)明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書(shū)中介紹的哪種恐龍，并說(shuō)說(shuō)你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著(zhù)讓他們說(shuō)說(shuō)雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書(shū)上是怎樣描述的。然后通過(guò)體會(huì )雷龍的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習作比較和打比方的兩種說(shuō)明方法，最后再請學(xué)生通過(guò)朗讀把雷龍的特點(diǎn)告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說(shuō)明方法，一舉兩得。
四、說(shuō)演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說(shuō)明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來(lái)介紹自己最喜歡的一種恐龍，無(wú)疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書(shū)上雷龍為例，寫(xiě)一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長(cháng)了！猜猜我有多長(cháng)？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來(lái)，就象一架移動(dòng)的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價(jià)的：我會(huì )用長(cháng)長(cháng)的尾巴把你甩到天邊去！不過(guò)平時(shí)我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時(shí)有小河無(wú)法趟過(guò)去，你只需撥打求救電話(huà)，我會(huì )立即趕來(lái)幫助你們過(guò)河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過(guò)一把滑滑梯的癮哦�。⿴椭鷮W(xué)生理清介紹的順序，然后運用文中學(xué)到的說(shuō)明方法作一番介紹。
五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，交流資料，觀(guān)看電影等。
假如能把這堂課設計為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習，提供了一些與課文內容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò )上自由書(shū)寫(xiě)，討論交流。但愿筆記本的進(jìn)入能改善我校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂(lè )此不疲！
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思14
《難忘的一天》記敘了一位小學(xué)生為鄧小平爺爺進(jìn)行計算機表演的故事。既寫(xiě)出了“我”的興奮與激動(dòng)，還寫(xiě)出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關(guān)心和期望。
一開(kāi)始備課，我認為課文篇幅較長(cháng)，但故事性強，內容易于理解，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�？稍趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現并非如此。
第二課時(shí)主要學(xué)習任務(wù)是體會(huì )作者的“難忘”。我原來(lái)的教學(xué)設計是先小組合作學(xué)習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體交流理解“難忘”，從而體會(huì )小作者的激動(dòng)、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情�？晌野l(fā)現學(xué)生合作學(xué)習的效果不好，匯報合作學(xué)習成果的時(shí)候談不出什么內容。這種情況下，我改變了教學(xué)策略，故作疑惑的拋出一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文我有不明白的地方，誰(shuí)能幫幫我？”學(xué)生一聽(tīng)老師有不理解的問(wèn)題，都專(zhuān)注的看著(zhù)我，我說(shuō)“老師讀課文的時(shí)候發(fā)現第二自然段寫(xiě)到‘那天早晨，我冒著(zhù)嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館�！∽髡邽槭裁匆婚_(kāi)始覺(jué)得天氣是‘嚴寒’，最后一段又說(shuō)‘天，仿佛格外的藍；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛�！�？”不用要求，學(xué)生都低頭讀書(shū)了，很多還從頭開(kāi)始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案：“作者說(shuō)‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會(huì )覺(jué)得‘天，仿佛格外的藍；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛�！蔽壹皶r(shí)追問(wèn)：“為什么興奮呢？再請大家合作學(xué)習，從文中找出答案�！边@回的合作學(xué)習我把原來(lái)的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生熱烈的討論開(kāi)了。最后的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過(guò)程，由這個(gè)變化明白了這一天為什么“難忘”，在這個(gè)學(xué)習理解過(guò)程中，學(xué)生初步掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法，學(xué)習效果不錯。
小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)反思15
課上完后，正如萬(wàn)校長(cháng)講的感覺(jué)最大的問(wèn)題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動(dòng)人。我的情感、語(yǔ)感沒(méi)有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來(lái)。他們只是被動(dòng)的學(xué)習者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒(méi)有觸動(dòng)孩子們的心靈。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢？以信作為切入點(diǎn)，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫(xiě)信的部分，以“什么細節最能打動(dòng)你？”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導學(xué)生緊緊扣住幾個(gè)“全”去感受，作者為什么要一而再寫(xiě)這句話(huà)，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設計思路確實(shí)是想逐步引導學(xué)生走進(jìn)文本，感受文中人物的情感。但是實(shí)際效果不盡然。這里給人最大的感覺(jué)是在內容分析上過(guò)了，而這些內容學(xué)生應該是比較好懂的。面對這些信文中人物的反映是理解的難點(diǎn)也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫(xiě)的，應盡量站在孩子的視角來(lái)思考，卻把兩個(gè)孩子的感受置之不理。
最后對母親哭泣那一段的體會(huì )可以說(shuō)是渲染情感最好的環(huán)節，但是情還未充分激發(fā)出來(lái)，課就要結束了。
因此，一堂好課應該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節課上去兌現、去實(shí)踐。
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