小學(xué)二年級《充氣雨衣》教學(xué)反思4篇

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級《充氣雨衣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)二年級《充氣雨衣》教學(xué)反思1

　　《充氣雨衣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng )造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著(zhù)雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進(jìn)雨衣，小林苦苦思索。他從張開(kāi)的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生在日常生活中要做一個(gè)有心人，遇到問(wèn)題要勤于思考，勇于實(shí)踐。我在教學(xué)的過(guò)程中也努力地學(xué)生傳達這一道理。

　　這堂課中，我認為比較成功的地方：

　　一、注重字詞學(xué)習

　　《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認識14個(gè)生字，這些生字的字音不易讀準，字形比較復雜，所以在教授時(shí)用歸類(lèi)識字的方法記住一些比較簡(jiǎn)單的字，重點(diǎn)去識記幾個(gè)比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節中，由于方法多樣，學(xué)生表現得很積極，教學(xué)效果很好。

　　二、注重默讀課文

　　在對課文進(jìn)行分析與學(xué)習時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀一遍課文，對文章內容有整體的把握。而后，通過(guò)質(zhì)疑的形式對文本內容進(jìn)行詳細的分析。其間，多次讓學(xué)生默讀課文，在課文中找出答案。這樣，學(xué)生在默讀課文中可加深對文章的理解。

　　在分析課文時(shí)，做到了詳略得當，對小林制作雨衣的過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)分析，從中體會(huì )小林同學(xué)善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。同學(xué)們對這些也能夠很好地了解與體會(huì )，并通過(guò)對小林的稱(chēng)贊表現出來(lái)。

　　三、注重課外拓展

　　在對文本分析之后，我又做了適當的拓展，展示小林的資料，通過(guò)這些資料，學(xué)生們知道了這是一個(gè)真實(shí)的故自己的看法。我借機引導，發(fā)明離我們并不遠，只要我們善于發(fā)現與觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng )新。

　　四、課堂問(wèn)題處理靈活

　　本次課的導入與我所設想的并不一致，但我覺(jué)得我做到了靈活的處理。通過(guò)郭家h同學(xué)的問(wèn)題引入對的學(xué)習。這次的處理方式與之前遇到類(lèi)型情況所采取的處理方式相比有很大的進(jìn)步。

　　本次授課的不足之處表現在：

　　一、教案所涉及的內容并未完全在課堂上呈現，比如有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生分享交流生活中需要改進(jìn)的地方。在授課過(guò)程中，我在引導學(xué)生說(shuō)出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng )新作品，這樣沒(méi)有給學(xué)生更多的說(shuō)話(huà)機會(huì )。

　　二、課堂語(yǔ)言表達能力有待提高。在授課過(guò)程中，我感覺(jué)到我所說(shuō)的話(huà)有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯誤，這些地方是我以后需要改進(jìn)提高的。

　　這是我實(shí)習期間的最后一堂課，我覺(jué)得比之前是有了很大的進(jìn)步。雖然實(shí)習結束了，但我從中所獲的東西會(huì )隨著(zhù)日后的學(xué)習與體會(huì )不斷加深。這次的實(shí)習，使我對現在的小學(xué)課堂有了進(jìn)一步的了解，更使我在實(shí)踐中加深了對理論知識的理解，這對我以后的學(xué)習和將來(lái)的工作有至關(guān)重要的'作用。最后感謝一個(gè)多月來(lái)于老師的指導和孩子們的配合。

小學(xué)二年級《充氣雨衣》教學(xué)反思2

　　《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務(wù)較重，共要認識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執教后，我的總體體會(huì )是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。

　　為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強調的方式，不但會(huì )占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境，同時(shí)又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學(xué)還是收到了應有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數學(xué)生在識字環(huán)節中得到了展示的機會(huì )，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時(shí)指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！�，學(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對性的訓練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費的時(shí)間與相應成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　課后，我覺(jué)得在字詞句方面應該加以整合，節約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識字的基礎上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節。除了識字環(huán)節體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。

小學(xué)二年級《充氣雨衣》教學(xué)反思3

　　《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細心觀(guān)察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

　　文章較長(cháng)，量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字中注意調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識字的活動(dòng)。如：“悄悄話(huà)”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對方聽(tīng)；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　這樣針對本課字形復雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。

　　在感悟課文時(shí)，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養學(xué)生遇事用心，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　要培養學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統領(lǐng)全文的一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒(méi)讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)交流小林“看、想、做”的內容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛(ài)思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養。在此基礎上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過(guò)這樣的指引，引導學(xué)生深入思考，并留心觀(guān)察生活，培養勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這樣的設計進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本資源，引導學(xué)生觀(guān)察生活，動(dòng)手實(shí)踐。

小學(xué)二年級《充氣雨衣》教學(xué)反思4

　　今天上《充氣雨衣》，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)上。這篇文章比較長(cháng)，要認的字比較多，涉及前后鼻、翹舌和形聲字。生字教學(xué)按照“檢查預習、讀文、寫(xiě)字”來(lái)進(jìn)行，因為這課沒(méi)有要寫(xiě)的生字，所以讀文的時(shí)間比較長(cháng)，這也是為了實(shí)現教學(xué)目標“學(xué)習默讀課文，粗知故事的大意”做鋪墊。但是在花了比較充足的時(shí)間默讀課文，同桌輪流讀課文后，請同學(xué)回答“小林是怎樣發(fā)明充氣雨衣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都回答不出來(lái)，只有幾個(gè)成績(jì)比較好的學(xué)生能用自己的話(huà)回答一部分，但是說(shuō)不出發(fā)明充氣雨衣的全過(guò)程，即：原因、經(jīng)過(guò)、結果。于是我再把問(wèn)題細化：下雨時(shí)穿上了普通雨衣的小林遇到了什么難題？他是怎么解決這個(gè)難題的？大部分同學(xué)把小林制作充氣雨衣理解為發(fā)明，而忽略小林是一直都在思考“有無(wú)一件雨衣不會(huì )弄濕褲腿”這個(gè)問(wèn)題才會(huì )從“旋轉起來(lái)的裙子”和“塑料救生圈”這兩件事產(chǎn)生靈感從而創(chuàng )造出充氣雨衣的�？梢哉f(shuō)“粗知故事大意”這個(gè)教學(xué)目標是達到了的，但是本單元要求的“動(dòng)腦、動(dòng)手，善于觀(guān)察，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新”這個(gè)目標卻沒(méi)有達到，還需要再花一節課來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么”來(lái)達到這個(gè)目標。

　　感覺(jué)這節課放手得太多，引導做得不夠，比如可以創(chuàng )設圖畫(huà)情景來(lái)引導學(xué)生感知課文大意——“普通雨衣→旋轉起來(lái)的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣”。同時(shí)對學(xué)生的認知水平也不夠，高估了他們，而且要求也過(guò)高。課后跟樊老師交流，樊老師也認為要求學(xué)生說(shuō)出“充氣雨衣是怎么發(fā)明的”這個(gè)要求是拔高了，最多十來(lái)個(gè)學(xué)生能說(shuō)出就可以了。不過(guò)事實(shí)上只有三個(gè)同學(xué)能大概說(shuō)出來(lái)。

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