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小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-19 13:36:17 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1

  上這節課之前,說(shuō)句實(shí)話(huà),我對這個(gè)概念是陌生的,在自己的求學(xué)路上沒(méi)學(xué)過(guò),在之前執教的教材中沒(méi) 出現過(guò),在閱讀過(guò)的書(shū)籍中也沒(méi)看到過(guò),在備課過(guò)程中,我不折不扣的先當了一回學(xué)生,學(xué)習了對我來(lái)說(shuō)全新的知識《密鋪》,心里感慨著(zhù)自己知識的匱乏。通過(guò)這節課,我才對密鋪有了一定的認識!睹茕仭肥且还澠矫鎺缀沃R的綜合應用課,這一節是新課標空間與圖形中新增的內容,學(xué)生通過(guò)鋪一鋪的實(shí)踐活動(dòng),探索密鋪的奧秘。

  這節課,我力求用一份盡量美麗的語(yǔ)言,和一份盡量美麗的心情,帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的密鋪世界。教學(xué)中,我按照觀(guān)察思考合作探究美的欣賞自主創(chuàng )作的主線(xiàn),把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生,始終體現學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍,提供展示的機會(huì ),讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件:幾個(gè)圖形的內角拼接在一起時(shí),其內角和等于 360度,這一規律,我并沒(méi)有深入展開(kāi),而是布置了課后的自學(xué),因為據我了解,到七年級時(shí),學(xué)生還將學(xué)習平面圖形的密鋪,那時(shí),將深入學(xué)習密鋪的條件。

  課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞,力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙,獲得數學(xué)美的體驗。同時(shí)引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維創(chuàng )造有利的條件。原先想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng )作,但是擔心如此會(huì )對學(xué)生造成知識層次上的混亂。因此,我就讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的平面圖形進(jìn)行密鋪創(chuàng )作,將更復雜圖形的創(chuàng )作留給課后。

  由于對該知識了解不深,又是初次執教此類(lèi)知識,因此缺陷很多,敬請同仁不吝賜教。

  謝謝!

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2

  本課的教學(xué)目標:在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法,會(huì )用豎式進(jìn)行計算。能在探索計算方法的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的內在聯(lián)系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力,感受數學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè )趣。本課的重難點(diǎn)是:探索并學(xué)會(huì )小數乘整數的計算。本課通過(guò)創(chuàng )設情境,提出數學(xué)問(wèn)題,列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數乘法,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法,學(xué)生課前預習時(shí)發(fā)現有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法,知道當成整數計算,然后點(diǎn)上小數點(diǎn),但對于為什么要這么算,豎式的寫(xiě)法還很模糊。

  小數位數的變化是本課的難點(diǎn),在已經(jīng)掌握了小數乘整數的算理之后,我安排了練習,一個(gè)是推算小數的位數,二是判斷小數的位數,在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學(xué)生計算,認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現,學(xué)生對于小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆,因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計算的對比題目可能會(huì )避免類(lèi)似的錯誤發(fā)生。在整節課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索過(guò)程中,自然地發(fā)現積的小數位數與因數小數位數的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對算理和算法的自主探索。

  本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論交流,讓學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學(xué)生共同總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3

  優(yōu)點(diǎn);本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,使學(xué)生深入體驗知識的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識,并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。注重數學(xué)方法的滲透,培養學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識、估計意識,培養學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合,又可獲得新知,充分體現實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對提高學(xué)生綜合運用知識的能力很有幫助。

  不足;在小組討論的時(shí)候,有的學(xué)生發(fā)言不夠積極,

  改進(jìn)措施;注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓他們都有機會(huì )發(fā)言。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4

  《一個(gè)數除以小數》是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),又是難點(diǎn),它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。

  本節課的教學(xué)自認為有以下幾點(diǎn)做得比較好:

  1.教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系,引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識(將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數)進(jìn)行學(xué)習,注重“轉化”的數學(xué)思想方法。

  2.課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如,列出算式7.65÷0.85后,問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同?能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決呢?把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習本上!弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構,讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間,通過(guò)思考出現認知沖突,從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

  3.課件制作符合教學(xué)的需要,尤其是豎式的展示過(guò)程,把過(guò)程呈現的很清楚,便于學(xué)生更好的理解算理。

  經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流,我發(fā)現本節課還存在許多不足之處,具體如下:

  1.復習環(huán)節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)“除數是整數的小數除法”,應該沒(méi)有什么問(wèn)題,另外考慮到時(shí)間問(wèn)題,復習環(huán)節就沒(méi)有加入此部分內容,出現了在新授環(huán)節學(xué)生計算不夠熟練。為了本節課的學(xué)習,建議在復習環(huán)節加入兩道除數是整數的小數除法。

  2.沒(méi)有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課,我也比較注重“除數為什么轉化成整數”,但還出現了部分學(xué)生不明白為什么要把除數轉化成整數,以致于在練習環(huán)節學(xué)生先把被除數轉化成整數,再把除數轉化成整數,理解錯誤。

  3.在處理“12.6÷0.28”時(shí),環(huán)節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時(shí),我是直接把豎式放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己做,并發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題(在被除數的末尾用“0”補足),我高估了學(xué)生的學(xué)習水平,學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題,在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議,此環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。

  4.時(shí)間把握不夠好。本節課,在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多,占去了本節的的大部分時(shí)間,在處理練習環(huán)節用的時(shí)間比較短,最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結,匆匆的結束了本節課。

  通過(guò)本節課的教學(xué),讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題,在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )逐步改進(jìn)。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5

  《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!边@節課的設計著(zhù)力讓學(xué)生通過(guò)參與有效的實(shí)際操作、觀(guān)察比較來(lái)概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。

  一、創(chuàng )設情景 通過(guò)身邊生活實(shí)例,為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景,讓數學(xué)問(wèn)題生活化,一上課就吸引住學(xué)生的注意力,調動(dòng)他們的探究興趣,為后面的教學(xué)做好鋪墊,使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。以前的視頻畫(huà)面距離學(xué)生的生活較遠,孩子們興趣不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節,還是應該聯(lián)系生活實(shí)際,這樣可以更加激起孩子們學(xué)習的興趣,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

  二、難點(diǎn)轉化 降低教學(xué)起點(diǎn),按照例題,本課例1是從5瓶鈣片中找到次品,而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品,這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn),孩子很容易的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了。不會(huì )產(chǎn)生挫敗感,增加成功的體驗,使本課更容易進(jìn)行。

  三、層層推進(jìn) 本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單,然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品,并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想,讓孩子們尋找優(yōu)化策略,接下來(lái)讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗證,加深了學(xué)生的體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程,使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的,結論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn),步步加深,讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度,思維也不至于感到困難。

  四、知識拓展 當學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好后,以此為基礎讓學(xué)生進(jìn)行猜測:這種方法在待測物品的數字更大的時(shí)候是否也成立呢?引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗證、歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng),逐步脫離具體的實(shí)物操作,采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析,實(shí)現從特殊到一般、從具體到抽象的過(guò)渡。這部分在集體備課后我進(jìn)行了調整,將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節重點(diǎn)砸實(shí),能平均分成三份的,怎樣找出次品?偨Y出規律后,進(jìn)行了相應的練習。增加了課后“你知道嗎”中一部分內容。學(xué)生充分練習后已經(jīng)能很熟練的運用最優(yōu)方法解決問(wèn)題、發(fā)現規律。通過(guò)今天教學(xué)實(shí)際來(lái)看,效果更好一些。

  五、教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中,充分的運用了研究性學(xué)習的教學(xué)方法,不把現成的答案或結論告訴給學(xué)生,而是試圖創(chuàng )設出問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突,激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望,繼而調用已有的知識經(jīng)驗和生活積累,提出解決問(wèn)題的猜想和策略,并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗。在研究性數學(xué)學(xué)習中,知識不再是被學(xué)生消極接受的,而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現者、研究者,充分體現學(xué)生的主體地位。 不足之處:

  1、由于時(shí)間關(guān)系,在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí),學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分,匯報時(shí)有些方法,沒(méi)有反饋。

  2、板書(shū)設計本課板書(shū)很難設計,很抽象,不容易使孩子們理解,因此我在設計板書(shū)時(shí),在第一次試講的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。用下劃線(xiàn)來(lái)代表天平,上面的兩個(gè)數字代表托盤(pán)兩邊的物品數量,這樣就更形象一些,讓孩子們也更容易理解一些。但改過(guò)之后,分析天平兩邊出現的兩種情況,不如以前清楚、易懂。究竟哪種方法更利于學(xué)生理解,希望大家一起來(lái)探討。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6

  人教版五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中,教材是通過(guò)等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程,這個(gè)方法雖然說(shuō)使得小學(xué)的知識與初中的知識更加的接軌,讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單。從教材的編排上,整體難度下降,對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意避開(kāi)了減數和除數為未知數的方程,如:a-x=b或a÷x=b,要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系,列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法,有時(shí)也會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。例如“爸爸比小明大28歲,小明Х歲,爸爸40歲!焙芏鄬W(xué)生列出了這樣的方程:40-Х=28,方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的,但是應該怎么解呢?允不允許學(xué)生用四則運算各部分的關(guān)系來(lái)解方程?是否該向學(xué)生講解方法?還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程?如果要改成教材要求的方程,那就是在向學(xué)生傳達這樣的思想:這樣的列法是不被認可的,那么以后在學(xué)習“未知數是減數和除數的方程”時(shí),學(xué)生的思維不就又和現在沖突了嗎?現在學(xué)習的節方程中,學(xué)生很容易看見(jiàn)加法就減,看見(jiàn)減法就加,看見(jiàn)乘法就除,看見(jiàn)除法就乘,如把30÷Ⅹ=15的解法教給學(xué)生,能熟練掌握并運用的學(xué)生很少,對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)越教越是糊涂,把本來(lái)剛建構的解方程方法打破了。如果不安排,那么每次在出現的時(shí)故意回避嗎?

  在教學(xué)列方程解加減乘除解決問(wèn)題第一課時(shí),我是這樣處理的。先出示做一做的題目,這題更接近學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生也能更好理解數量關(guān)系。小明今年身高152厘米,比去年長(cháng)高了8厘米。小明去年身高多少?先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量?引導學(xué)生進(jìn)行概括,去年的身高、今年的身高、相差數。追問(wèn):這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢?

  去年的身高+長(cháng)高的8cm=今年的身高

  今年的身高-去年的身高=長(cháng)高的8cm

  今年的身高-長(cháng)高的8cm=去年的身高

  你能根據這三個(gè)數量關(guān)系列出方程嗎?學(xué)生嘗試列方程。幾乎全班學(xué)生都是正確的。

  X+8=152 152-x=8 152-8=x

  追問(wèn)學(xué)生你對哪個(gè)方程有想法?學(xué)生一致認為對第三個(gè)方程有想法?生1:這個(gè)根本沒(méi)有必要寫(xiě)x,因為直接可以計算了。生2:x不寫(xiě),就是一個(gè)算式,直接可以算了。我肯定到:列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),未知數始終作為一個(gè)“解決的目標”不參加列式運算,只能用已知數和運算符號組成算式,所以這樣的x就沒(méi)有必要。接著(zhù)讓學(xué)生解這兩個(gè)方程X+8=152 、152-x=8方程。學(xué)生發(fā)現152-x=8解出來(lái)的解是不正確的。告訴學(xué)生減數為未知數的方程我們小學(xué)階段不作要求,所以你們就無(wú)法解答了。接著(zhù),我再引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)數量關(guān)系,他們之間有聯(lián)系嗎?其實(shí)減法是加法的逆運算,是有加法轉變過(guò)來(lái)。因此,我們在思考數量關(guān)系時(shí),只要思考加法的數量關(guān)系,這是順向思維,解題思路更加直截了當,降低了思考的難度。接著(zhù)只要把未知數以一個(gè)字母(如x)為代表和已知數一起參加列式運算x+b=a,體會(huì )列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習的一種新的解決問(wèn)題的方法——列方程解決問(wèn)題。

  接著(zhù)用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問(wèn)題。

  我這樣的教學(xué)不知道是否合理?其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習加減法、乘除法時(shí),早就對四則運算之間的關(guān)系有所感知,并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。要不要運用等式的性質(zhì)對學(xué)生再加以概括呢?

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7

  用方程解決生活中的問(wèn)題,關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式,問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練,對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗,這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便,為此,教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間,多幫助學(xué)生,“磨刀不誤砍柴功”,為了能讓學(xué)生順利掌握新知,教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

  在復習了等式的性質(zhì)后,出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎,很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程,但這并不是我的最終目的,學(xué)生解答師生共同評價(jià),在此我向學(xué)生拋出了問(wèn)題:“你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的?”此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要!澳敲,我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式?”出示第2題復習題“根據條件,寫(xiě)出數量關(guān)系式!睂W(xué)生通過(guò)這次的練習后,對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備,這時(shí)我不失時(shí)機地出示例題,讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑,學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系,那列方程便也是水到渠成的事了。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8

  一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。

  學(xué)習小數,是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課,教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識,再介紹整數部分不是0的小數,還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。

  教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識,學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū),比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習,能自己學(xué)的就自學(xué),比如小數各部分的名稱(chēng),自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

  二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

  關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數,這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示,再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā),又能密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。

  本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。

  書(shū)簽的長(cháng)度8厘米,從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份,每一份是1厘米,那么,8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí),教師根據學(xué)生的發(fā)言,,注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái),有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統,實(shí)現認知建構中的同化與順應,完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。

  生活中的小數比較多,練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數,理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷,進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域,把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中,讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力,都使新知在兒童頭腦中不孤單,不零碎,建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系,加強了可持續發(fā)展的`認知態(tài)勢,教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9

  按比例分配問(wèn)題是比的一種應用,即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配,是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展,在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系,已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上,把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例,掌握了按比例分配的解題方法,不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題,也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò),甚至解決過(guò),每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗,但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò),沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習,將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化,總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的。規范的分配方法。我認為這節課的關(guān)鍵在于把比轉化成份數或分數,使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學(xué)生的分析我是這樣設計本節課的

  1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比例分配的合理性,理解什么是按比例分配。

  按比例分配是一種分配思想,在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的,已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題,讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配,感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質(zhì),這個(gè)信息對小學(xué)生來(lái)說(shuō),比較抽象不容易理解,所以在設計時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué),該怎么分?”,讓學(xué)生初步感知,由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題,學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景,于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向,主動(dòng)地參與探索,尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人,學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題,引導平均分是按1:1進(jìn)行分配的,再出示男生40人女生30人的情況,學(xué)生就能夠理解按人數4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中,每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,數學(xué)源自生活。

  2、鼓勵動(dòng)手操作,操作于思維相結合

  對小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),加強感知,通過(guò)操作,思維和語(yǔ)言的密切結合,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,調動(dòng)思維的積極性,使學(xué)生不僅掌握了知識,而且增長(cháng)了智慧,提高了素質(zhì)。因此,作為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì ),調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現,才能理解深刻,有利于掌握知識內在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節課的學(xué)習中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4:3的,接著(zhù)讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖,邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是學(xué)生更深入理解4:3的含義,也讓他們理解了這道題中的數量關(guān)系。

  3、尊重學(xué)生起點(diǎn),引導學(xué)生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。

  在新知形成的過(guò)程中,首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題,變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習,鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化,并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考,得到不同解決問(wèn)題的方法,有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展,凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考,在思考中探索、獲取新知,尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中,無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨立思考,再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流,這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力,也大大提高了合作學(xué)習的效率。

  4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng),并質(zhì)疑問(wèn)難

  課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面:一是師生間的,二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽(tīng)取教師的要求,以明確學(xué)習的目的和任務(wù),帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考或小組討論;教師也要認真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言,以便適時(shí)進(jìn)行引導,使問(wèn)題不斷的深入,并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià),取到及時(shí)激勵的作用。其次,孩子們也要養成認真傾聽(tīng)他人(或其他小組)發(fā)言的習慣,因為他人(或其他小組)的做法自己(或自己小組)未必嘗試過(guò),還可對他人(或其他小組)的做法提出不同的見(jiàn)解,使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如,在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí),要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí),要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法,并思考他的思路和自己的有什么不同,學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去傾聽(tīng),不僅提高了傾聽(tīng)的效率,也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。本節課也有一些不足之處。例如,對學(xué)生的鼓勵評價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結方法時(shí),沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的教訓,改正自己的不足。謝謝大家!

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10

  優(yōu)點(diǎn);通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對本部分內容掌握的很好。

  不足;應照顧到全體學(xué)生。

  改進(jìn)措施;應讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機會(huì )。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11

  一、認真鉆研教材、準確傳授知識

  我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑,我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰,是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我首先認真學(xué)習新課標,認真鉆研教材,鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標,有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念,設計思路,課程目標,內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。

  二、嚴格要求學(xué)生、不讓一人掉隊

  針對本班學(xué)生的知識基礎和學(xué)生學(xué)習情況,科學(xué)布置有遞次的作業(yè),滿(mǎn)足優(yōu)等生的需要,又不加重學(xué)生的負擔,對于后進(jìn)生作業(yè)經(jīng)常采取面批,精心輔導,有一部分學(xué)生進(jìn)步神速。

  三.緊密聯(lián)系生活

  數學(xué)離不開(kāi)生活,生活更離不開(kāi)數學(xué),比如:早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠?回家上幾樓?都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化,走遍天下都不怕!钡矣謴娬{:“你要想學(xué)好數學(xué),語(yǔ)文不學(xué)好也不行,一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求,怎么分析解答呢?因此,語(yǔ)文也必須學(xué)好,凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科,大家都要力爭學(xué)好!蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面,在學(xué)習知識的同時(shí),更重要的要學(xué)會(huì )做人。

  新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成,購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題,在教學(xué)視而不見(jiàn),不管實(shí)際應用,這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識,但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué),學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識,切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后,我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑,還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上,再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn),需要購買(mǎi)多少河沙?”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練,使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要,學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望,變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。

  數學(xué)課程標準指出:學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn),過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰,隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。

  四. 怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

  要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始,教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知,朝著(zhù)既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生,放開(kāi)空間,讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習?第一次教學(xué)中,我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系,為新知的學(xué)習作了明確的暗示,定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路,毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。

  五.存在不足

  班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏,導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí),還無(wú)法兼顧全體學(xué)生,一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此,教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討,多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍,探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法,爭取家長(cháng)的支持,力爭取得較好成績(jì)。

  六、努力方向:

  (一)常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

  無(wú)以規矩,不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生在課

  堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動(dòng)靜相宜,動(dòng)時(shí),積極熱烈,敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng),暢所欲言。靜時(shí),暝思苦想,勤于思考。另外,課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍,小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個(gè)體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà),傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。

  (二)厚愛(ài)差生,真正做到以情動(dòng)人

  首先做到“真誠”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等,信任中差生,鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次,教育是愛(ài)心事業(yè),為培養高素質(zhì)的下一代,要時(shí)刻從現實(shí)身心健康,根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導,對于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度,積極面對人生,而對優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念,樹(shù)立崇高遠大的理想。

  (三)創(chuàng )新評價(jià),激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果,更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,定性采用評語(yǔ)的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了哪些進(jìn)步,具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則,一如既往,力爭把工作搞得更好

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12

  對照人教版老教材,發(fā)覺(jué)學(xué)生不僅對“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”、“單產(chǎn)量×數量=總產(chǎn)量”等常見(jiàn)數量關(guān)系式爛熟于心,而且在解答相關(guān)應用題時(shí)也總能得心應手。但在今天的教學(xué)中,學(xué)生的反饋卻令我大失所望。第12題是有關(guān)工作效率、工作時(shí)間與工作總量三者之間關(guān)系的填空題,全體學(xué)生竟然告訴我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這三個(gè)詞(由于我今年剛接觸新課標教材,不知學(xué)生所言是否真實(shí))。在平時(shí)解答已知路程和速度求時(shí)間等需逆向思考的問(wèn)題時(shí),也有部分學(xué)生對數量關(guān)系式是啟而不發(fā),這不得不令我深思。教師和學(xué)生應該如何面對教材的變化?

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13

  效果分析:

  本節課的練習設計主要以化簡(jiǎn)比為主,主要考察學(xué)生對化簡(jiǎn)比的方法掌握程度和運用能力,通過(guò)第一道練習發(fā)現多數學(xué)生已經(jīng)掌握化簡(jiǎn)比的方法,只是還不能熟練的選擇簡(jiǎn)便的方法,第二道判斷題是想提醒學(xué)生做題時(shí)要仔細,不要犯同樣的錯誤,第三道在鞏固化簡(jiǎn)比的基礎上,向學(xué)生滲透愛(ài)國主義教育,第四題可以培養學(xué)生認真審題的好習慣。通過(guò)學(xué)生的做題情況,總的來(lái)說(shuō)本節課的知識掌握還是不錯的。

  觀(guān)評記錄:

  王霞老師:今天聽(tīng)了楊老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。楊老師圍繞活動(dòng)主題,注重培養學(xué)生的數學(xué)思想,注重學(xué)生為教學(xué)主體,教師為教學(xué)的引導者、合作者,教學(xué)方法靈活,教學(xué)效果良好。

  1、課堂教學(xué)中都體現了轉化的思想,上課伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習,在教學(xué)中,這些由舊知的復習到新知的引入與理解,充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想,不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法,更提高了學(xué)生的學(xué)習能力,教學(xué)效果良好。

  2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中,抓住了理解比的基本性質(zhì),讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解,并在教學(xué)中,有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系,分散了教學(xué)的難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破了難點(diǎn),教學(xué)收到良好的效果。

  建議:是否可以把化簡(jiǎn)比和求比值進(jìn)行對比。

  課后反思:

  比的基本性質(zhì)這一課,我充分利用學(xué)生的已有知識,從把握新舊知識的相互聯(lián)系開(kāi)始,從分析它們的相似之處入手,通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測、觀(guān)察、類(lèi)比、對比、類(lèi)推、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規律。由于在推導比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分數的聯(lián)系,除法的商不變性質(zhì),分數的基本性質(zhì)等知識,因此教學(xué)新課時(shí)對這些知識做了一些復習,引導學(xué)生回憶并運用這兩條性質(zhì),為下一步的猜想和類(lèi)推做好了知識上的準備。事實(shí)也證明,成功的鋪墊有利于新課的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)比與除法、分數的聯(lián)系,通過(guò)類(lèi)比,很快地類(lèi)推出比的基本性質(zhì)。這樣一來(lái)節省了很多的時(shí)間,二來(lái)也讓學(xué)生初步感知了新知識。

  整節課無(wú)處不體現了學(xué)生是學(xué)習的主人,無(wú)時(shí)不滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程,不論是學(xué)生對比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述,還是對化簡(jiǎn)比的方法的總結,都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結合、說(shuō)議感悟、對比總結、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法,掌握知識、應用知識、深化知識,形成清晰的知識體系,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的愉快!

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14

  《數的世界》是一節數學(xué)概念課,即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎上認識因數倍數;而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,而這部分內容學(xué)生是初次接觸,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律,在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念,努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。

  由于這是節概念課,因此有不少東西是由老師告知的,比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后,我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境,讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形,再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式,借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上,從動(dòng)手操作,直觀(guān)感知,使概念的揭示突破了從具體到抽象,讓學(xué)生自主體驗數與形的結合,進(jìn)而形成因數與倍數的意義,使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。

  為了突破本課的難點(diǎn),我通過(guò)變式拓展,實(shí)踐應用,促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。

  在理解因數和倍數中,我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的。

  第一就是因數和倍數的范圍(非零自然數),我是這樣處理的:通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數,如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等,學(xué)生越說(shuō)越順口,越說(shuō)越有勁,我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式,結果有同學(xué)陷入了沉思(我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣),但也有同學(xué)還是舉手這樣答道:1.5和6是9的因數,9是1.5和6的倍數,話(huà)一說(shuō)完,就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手,迫不及待的說(shuō):我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里,可這里的1.5不是自然數,所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數,9是1.5和6的倍數。

  我就趁熱打鐵,組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,同學(xué)們統一了認識,真正認識到了因數和倍數的范圍,從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系,我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理:一開(kāi)始我就直接告知,讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12這個(gè)算式,我就說(shuō),這時(shí)3和4是12的因數,12是3和4的倍數。

  通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō),很快學(xué)生就有了第一感性認識;接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存,我舉了三個(gè)數字卡片,分別是3、6和12,讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數?

  為什么?

  學(xué)生很快找到了3是6和12的因數,6也是12的因數;6和12都是3的倍數。我追問(wèn):那我說(shuō),6是因數,12是倍數可以嗎?通過(guò)這個(gè)例子,學(xué)生認識到6相對于12是因數,而相對于3卻是倍數;而12相對于6才是倍數,它相對于其他的數就說(shuō)不定了,通過(guò)這個(gè)環(huán)節,學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義,更好的理解了概念的;最后我讓同坐兩人一組,一人說(shuō)任意一個(gè)自然數,另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數,誰(shuí)的倍數?并說(shuō)出判斷的依據。

  由于答案不同,學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大,培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  本節課,學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中,享受到了數學(xué)思維的快樂(lè ),我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15

  我們在教學(xué)中一貫強調,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,在數學(xué)教學(xué)中,就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段,它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此,要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要,但更重要的是 ,要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想,學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法,從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。

  在這節課中,我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng),逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考:長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使學(xué)生得出結論:因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬,所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法,也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

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