小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選22篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 1
失敗處：課堂調控還欠火候。當學(xué)生被充分調動(dòng)積極性以后，如何有效地讓學(xué)生進(jìn)入真正朗讀當中，去感悟人物的思想感情這方面是要改進(jìn)的。其次，在學(xué)生進(jìn)入角色之前應該對重點(diǎn)句有所明白，可以在一開(kāi)始的時(shí)候就先有意識地提醒學(xué)生，你覺(jué)得人物對話(huà)中，哪幾句話(huà)要注意讀得有感情的？為什么？這樣的提問(wèn)有助于接下去的進(jìn)程。
再次，“還我朗朗書(shū)聲”這種新課程理念的意識還要加強。雖然課堂上有不斷的讀書(shū)聲，但缺少有效地讀的調控能力。
這堂課雖然以失敗告終，但也有一些值得反思和借鑒的地方。
1、是以一種創(chuàng )新的方式去設計課堂過(guò)程，優(yōu)化課堂進(jìn)程。同學(xué)們對新的`一種課堂氛圍產(chǎn)生了興趣。開(kāi)始由挑選學(xué)校話(huà)劇團小演員導入已經(jīng)吸引了學(xué)生的興趣。然后由學(xué)生自由組合分角色朗讀，這些應該充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。有效地讓課堂活了起來(lái)。
2、做到了讓學(xué)生去參與閱讀。教師通過(guò)設計一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生積極參與文本的再創(chuàng )造。新課標指出：“要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！彪m然這堂課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)到什么還談不上，但是，已經(jīng)在學(xué)生的參與閱讀當中，培養了他們的多種能力。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《中彩那天》記敘了在二戰前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車(chē)的得而復失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)�，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對當時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當父親開(kāi)著(zhù)獲獎的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”�！拔摇弊匀粫�(huì )感到“悶悶不樂(lè )”�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤�，母親又詳細說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的.精神財富，它比物質(zhì)財富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一舉兩得
薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實(shí)用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節課，我也先來(lái)個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。先寫(xiě)兩組反義詞：
�、偕钷讚�、富有，
�、谏袂閲烂C、高興；
�、蹓�(mèng)寐以求、道德難題；
�、軔瀽灢粯�(lè )、迷惑不解
聽(tīng)寫(xiě)之后，首先請成績(jì)優(yōu)異者交流經(jīng)驗，使全班學(xué)生明白：作為四年級的學(xué)生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)。此外，這些詞語(yǔ)都是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們對學(xué)生學(xué)習課文也起到了關(guān)鍵性的作用。
二、復述課文，理清思路
初讀課文，根據課文內容調整聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的順序，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學(xué)生復述得非常成功。
接著(zhù)讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，初步了解按事情發(fā)展的順序記敘文章的方法。
三、精讀課文，體會(huì )中心
�。�、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币囵B學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機會(huì )。得此機會(huì )，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：
�、傥壹疑钷讚�，中獎得到的汽車(chē)又得而復失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻？
�、诟赣H中了獎，為什么還不高興？
�、鄹赣H面臨的道德問(wèn)題是什么？
�、懿势鄙系腒字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學(xué)生將自己提的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，更調動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性和自豪感。
�。�、小組合作探究。
“自己提出的問(wèn)題自己解決�！弊寣W(xué)生自主選擇黑板上的問(wèn)題，深入讀書(shū)思考，學(xué)生很快解決了大多數問(wèn)題，這時(shí)教師提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、俾�(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么看這個(gè)問(wèn)題？如果是你，你會(huì )怎么做？
�、诟赣H是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？
學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機會(huì )，各抒己見(jiàn)，充分討論，教師依據學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話(huà)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。
四、讀寫(xiě)結合，扎實(shí)訓練
�。�、學(xué)習寫(xiě)作方法。
�、僬n文采用總分總結構，開(kāi)頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，結尾照應開(kāi)頭；
�、谝匀宋锏那楦凶兓癁榫�(xiàn)索；
�、矍苍~造句的準確性。
�。�、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。想象當庫伯派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們全家人的表現，特別是父親，他會(huì )給我們講哪些有趣的事情？由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時(shí)打不開(kāi)，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，有的想起了《釣魚(yú)的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹(shù)的故事》，有的想起了列寧小時(shí)候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會(huì )講自己小時(shí)候的故事，來(lái)說(shuō)明父親的誠信是從小養成的良好習慣。
由于課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫(xiě)得繪聲繪色，不但抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，而且突出了誠信待人的主題。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 3
又一學(xué)期即將結束，依據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的
工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、結合課文和語(yǔ)文園地，逐步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，用心設計教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標，根據班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學(xué)生預習課文的方法，讓學(xué)生漸漸養成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)表?yè)P書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的語(yǔ)言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的內容，培養按時(shí)完成作業(yè)的好習慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話(huà)號碼都記載下來(lái)，以便和家長(cháng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。家里沒(méi)有電話(huà)的學(xué)生，把寫(xiě)好自己電話(huà)號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(cháng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的'學(xué)生比較努力學(xué)習，能按要求完成學(xué)習任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長(cháng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習生活，需和家長(cháng)繼續做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階！
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
一、對略讀課文的認識
在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號——這意味著(zhù)這篇課文是一篇略讀課文。因為蘇教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習，教師予以適當的點(diǎn)撥。
二、課堂教學(xué)的不足之處
本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不滿(mǎn)意，學(xué)生的反應平平，當然，教師是決定因素，教師未能有充分的預設，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。
我覺(jué)得這節課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：
1．對學(xué)情估計不足
作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規定課前不得接觸學(xué)生，我對學(xué)生的情況估計不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級，學(xué)生整體的學(xué)習和理解能力必定比我們鄉下學(xué)生高出許多。因而在我本人所執教班級的基礎上，又人為地增加了難度。如當學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎好，只要求找出文中現成的語(yǔ)句太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓練學(xué)生的概括能力。學(xué)生的回答也并非要和我所設想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就可以了，當然如果僅夠得上邊，我也能及時(shí)引導。但事實(shí)上，這一設計卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因為當我提出要求后，學(xué)生響應的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。
2．未能及時(shí)作調整
其實(shí)當課前準備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計了，因為在我看來(lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應考慮降低一些難度（如不要求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，又可以節省更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習、體會(huì )，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的能力達不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì )文本的時(shí)間也都占去了。
3．情的因素未凸顯
這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì )齊刷刷地全冒出來(lái)……”“ 迎著(zhù)細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的'竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海�？墒�，由于教師的設計與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
三、課堂教學(xué)稍為滿(mǎn)意之處
當然，自我感覺(jué)較為滿(mǎn)意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò )有個(gè)清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到 ，因為 ；
撥開(kāi)草看，我感到 ，因為 ；
離開(kāi)之前，我感到 ，因為 ；
雨中去看，我感到 ，因為 ；
體會(huì )小花氣魄時(shí)，心頭 ，因為 。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對整篇文章的學(xué)習起了很好的梳理作用。
短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì )出現這樣或那樣不可預知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學(xué)情，設計出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預設，要有教學(xué)機智，能根據實(shí)際情況靈活地改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 5
新課程改革以來(lái)，學(xué)習方式的轉變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話(huà)題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng )設為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè )趣。所以在導入新課時(shí)教師要設法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著(zhù)熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內容的學(xué)習興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場(chǎng)景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著(zhù)這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類(lèi)取來(lái)第一�；鸱N呢?
課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類(lèi)第一�；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗的樂(lè )趣中探究文本意境。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì )興致勃勃地學(xué)習文本。文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂(lè )趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當時(shí)的.場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強效果。下面觀(guān)看表演的同學(xué)，充當當時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著(zhù)普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的堅強無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會(huì )。
三、憑借情境：在創(chuàng )造的樂(lè )趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng )造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng )造性才易于突發(fā)表現出來(lái)。
學(xué)生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發(fā)不可收拾�，F將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是不是?
生：(齊說(shuō))是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：(開(kāi)始認真讀課文，一會(huì )兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰(shuí)知道了，先來(lái)回答。
生：我認為宙斯是不會(huì )把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說(shuō)明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來(lái)。
師：說(shuō)得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì )立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會(huì )把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開(kāi)始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話(huà)，人類(lèi)就不會(huì )在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(cháng)的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì )給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說(shuō)說(shuō)看。
生：這一段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說(shuō)明有困難要克服，如果要給的話(huà)，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會(huì )學(xué)習。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng )造性的問(wèn)題，而且，他們對問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng )造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng )造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產(chǎn)生的結果。
巧設情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè )，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈�，促使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了體現新課程標準中讓學(xué)生的學(xué)習自主性得到充分的發(fā)揮，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)——分清文章的'主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。
課堂上，我緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。今后我在教學(xué)工作中要更加注重學(xué)生的學(xué)習效果，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 7
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、哦鄬哟蔚恼b讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的.。
�、埔髮W(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 8
今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點(diǎn)，注重朗讀訓練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1.恰當發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強，教師的范讀對于提高學(xué)生的`朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機的選擇也要恰當，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章內容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2.朗讀要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數學(xué)生的表演、展示，要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動(dòng)的組織者、調控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3.朗讀要與培養學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感受力，轉化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)道理。
4.要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內容，把它們有機地結合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識地引導學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語(yǔ)感，學(xué)習語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng )造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長(cháng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)匚�，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
我在備課時(shí)，做了這樣的處理：
1、（第一課時(shí)）解決生字新詞，并學(xué)習課文第一、二自然段，學(xué)生了解了挑山工登山的特點(diǎn)之后，提出疑問(wèn)：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？
2、（第二課時(shí)）從挑山工與作者四次相遇的'對話(huà)中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊含著(zhù)意味深長(cháng)的哲理的話(huà)，語(yǔ)文課程標準指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。本課時(shí)的教學(xué)設計主要體現一下的意圖：
�。�1）、體現教學(xué)的整體性。在感知課文內容的基礎上，抓住問(wèn)題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動(dòng)作、外貌把相遇時(shí)的情景填寫(xiě)在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文第二部分寫(xiě)了什么。通過(guò)全班交流，交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)填寫(xiě)的方法。并指名讀，讓學(xué)生感受挑山工的形象，并把這種感受通過(guò)朗讀展現出來(lái)。讓學(xué)生舉一反三，采用這樣的學(xué)習方法繼續填寫(xiě)其他三次相遇時(shí)的情景。我這樣的設計意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫(xiě)人物時(shí)生動(dòng)精彩的刻畫(huà)，但在教學(xué)過(guò)程中，似乎無(wú)法體現教學(xué)的有效性，這一環(huán)節反而是多余的，因為通讀下來(lái)學(xué)生在朗讀方面沒(méi)有任何的提高，而我也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導和范讀。
�。�2）、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過(guò)程中，培養語(yǔ)感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知挑山工的形象；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生深入體會(huì )挑山工向著(zhù)目標不停攀登的精神。課堂上由于我的引導不足，學(xué)生只是泛泛而讀，此時(shí)我可以采用范讀或及時(shí)的點(diǎn)評，給學(xué)生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言對于學(xué)生讀書(shū)的影響力有多么大。評價(jià)可以多元化，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會(huì )緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續努力！
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的'事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結果）的方式來(lái)呈現教學(xué)。我也曾以此為教路指導過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習思路不是很清晰，大多是由教師牽著(zhù)走，學(xué)生的主體意識，學(xué)習的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類(lèi)是如何違背規律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜的句子。然后，讓學(xué)生細讀這九句話(huà)，思考：從這九句話(huà)中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規律，活動(dòng)方式�！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動(dòng)中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀(guān)察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設計。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 11
精心準備了兩天的時(shí)間，懷著(zhù)忐忑的心情來(lái)到教室，今天是我們年級組聽(tīng)課的第三站，雖然進(jìn)行了認真的準備工作，但是，其課堂效果如何，孩子們的表現怎么樣，我還是著(zhù)實(shí)沒(méi)底。
本次教學(xué)，我講解的是四年級語(yǔ)文A版，第三單元“人與自然和諧相處”的第十課——《麥子黃了》�！尔溩狱S了》是一篇充滿(mǎn)鄉土氣息的文章，向我們展示了一幅優(yōu)美的田野風(fēng)光圖，空曠的原野、暖暖的和風(fēng)、黃黃的麥子、青青的豆莢、一群活潑可愛(ài)的小伙伴，字里行間透出了對大自然的無(wú)限熱愛(ài)、贊美之情。
接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我對于本節課的設計。
我選擇了以讀代（帶）講的.方法讓學(xué)生與文本接觸，深入，拓展。學(xué)生通過(guò)讀感知文本，想象畫(huà)面，通過(guò)讀品味語(yǔ)言的精妙，積累語(yǔ)言，通過(guò)讀走進(jìn)麥收季節的鄉村，感受鄉村生活孩子們的樂(lè )趣，享受自然的美妙。
我由麥子熟了的鄉村獨有的特點(diǎn)導入，最后點(diǎn)出鄉村孩子們妙趣橫生的活動(dòng)，我們盡情的享受屬于我們的獨有的鄉村生活，直奔主題。
在“讀的模塊”中我設計了6讀。一讀：提示關(guān)鍵承接讀、二讀：換詞對比讀、三讀：提示問(wèn)題引導讀、四讀：根據結構特點(diǎn)分合讀、五讀：學(xué)生個(gè)性展示讀、六讀：讀后點(diǎn)評，每一讀之間采用導語(yǔ)銜接。我要重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第三讀，通過(guò)邏輯提問(wèn)先讀第三段描寫(xiě)吹竹笛活動(dòng)的語(yǔ)句，讀中體會(huì )鄉村孩子活動(dòng)的豐富，再讀第四和第五段，這樣很自然的起到了情感的升華，而本文的教學(xué)目標是通過(guò)感受自然美和文章的語(yǔ)言美、意境美，體會(huì )豐收的喜悅，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情操。
“代文環(huán)節”，我采用對比讀法，童年的鄉村生活感受與中年的鄉村感受對比，真實(shí)的鄉村生活與作者想象中的鄉村生活對比，圍繞“你喜歡這樣的農村生活嗎”為話(huà)題，在孩子們不同的回音中，使孩子們懂得用自己的雙手創(chuàng )造美好生活的道理，升華主題。
這節課我覺(jué)得最大的亮點(diǎn)是以孩子們?yōu)橹黧w，我注意了處處指點(diǎn)孩子們的閱讀情感，但不足之處是在讀的模塊部分，讀的層次欠缺些，還是梯度不明顯，由于用在指導孩子們閱讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，擠掉了背一背的環(huán)節，這時(shí)刻提醒我課堂教學(xué)中，隨時(shí)把握細節，隨時(shí)把握課堂生成，眼中有學(xué)生，做一名充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文教師。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說(shuō)明文。從結構上來(lái)看這篇文章是“總——分——總”的結構，層次非常清晰。在教學(xué)本課時(shí)，我先從在兩個(gè)問(wèn)題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識？學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個(gè)方面介紹手上的皮膚。分別板書(shū)之后，告訴學(xué)生這四個(gè)分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個(gè)部分。
第二個(gè)問(wèn)題是：找到課文中用來(lái)總說(shuō)的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個(gè)自然段第六自然段。板書(shū)：手上的皮膚學(xué)問(wèn)多。那么第一自然段的`只要內容是什么呢？引導學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書(shū)：手很有趣。引導學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的結構就清晰了。
讓學(xué)生了解了“總——分——總的結構，我又交給了學(xué)生兩種總結文章主要內容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時(shí)，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細。
這一課雖然結構清晰，知識性、趣味性較強，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，使學(xué)生受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育。
在教學(xué)中我順著(zhù)故事的情節通過(guò)課件，特別是老師的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出小男孩的.心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓練情境的創(chuàng )設比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀，在適當的引導后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對話(huà)，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺(jué)不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì )出其不意，提出些教師課前沒(méi)有準備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
教完這一課，我覺(jué)得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源，根據學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時(shí)才能得心應手。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 14
今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì )。
一，貝瓷棖榫，導情激趣。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們投入到自主的學(xué)習當中。因此我根據教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象的不同設計不同的導入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。例如：在上一節口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設計了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著(zhù)，這時(shí)老師適時(shí)的運用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)智慧的科學(xué)，在新課改的.大背景中，培養學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三，指導點(diǎn)撥，自主探索
在觀(guān)察感知的基礎上，自主理解學(xué)習內容的基礎上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
四、重視朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 15
又一學(xué)期即將結束，依據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的
工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、 結合課文和語(yǔ)文園地，逐步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，用心設計教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標，根據班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的`教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學(xué)生預習課文的方法，讓學(xué)生漸漸養成課前預習的好習慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)表?yè)P書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的語(yǔ)言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的內容，培養按時(shí)完成作業(yè)的好習慣。
6、加強家校聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話(huà)號碼都記載下來(lái)，以便和家長(cháng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。家里沒(méi)有電話(huà)的學(xué)生，把寫(xiě)好自己電話(huà)號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(cháng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習，能按要求完成學(xué)習任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長(cháng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習生活，需和家長(cháng)繼續做思想溝通。
2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階!
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 16
從一年級到四年級已整整地四年了，看著(zhù)學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(cháng)，內心感慨萬(wàn)分。尤其四年級的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。興趣產(chǎn)生熱愛(ài)，熱愛(ài)創(chuàng )造奇跡。學(xué)習也是如此，樂(lè )趣對學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如游戲法，多媒體創(chuàng )設情境法，編排課本劇等�？傊�，只有充滿(mǎn)"樂(lè )趣"的知識，學(xué)生才樂(lè )于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著(zhù)濃烈的趣味，才能達于學(xué)生的心靈深處。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，讓教育對象在歡樂(lè )中游弋，用樂(lè )趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
二、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負擔，自由自在的翻閱著(zhù)字典，查閱著(zhù)資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(cháng)補短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵、表彰，看誰(shuí)發(fā)現的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習中鼓勵優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數量越來(lái)越少，學(xué)習熱情也越來(lái)越高，不懈的`努力最終換來(lái)豐厚的回報。
三、重視朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。
四、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料
一年來(lái)，我鼓勵學(xué)生自讀一些報刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習的知識，以講故事向全班同學(xué)匯報，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。鼓勵落后表?yè)P先進(jìn)，建立起以班長(cháng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(cháng)期性。
五、各科教師相互協(xié)作
合作共處，相互協(xié)調，是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。
1、學(xué)生的素質(zhì)看教育，教育的素質(zhì)看老師。作為一名人民教師，我始終以這個(gè)觀(guān)念嚴格要求
2、讓更多的同學(xué)體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習會(huì )議。（由班干部執行）促使班干部快速地成長(cháng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 17
時(shí)間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過(guò)后，才發(fā)現自己前面走過(guò)的路，收益甚少。聽(tīng)了一些優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家、教研員的講座。我的心里豁然開(kāi)朗，對語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的認識和想法。
回顧過(guò)去，勞累、著(zhù)急、無(wú)奈，一直困擾著(zhù)我。自己每天晚上都像學(xué)生寫(xiě)作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓斥�？蓪W(xué)生呢？課堂上多數在擺弄小東西，很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節課�？荚嚱Y果卻不盡人意。為此，我著(zhù)急上火，可學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。作文更是只布置學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)，根本不會(huì )有的放矢的指導。學(xué)生寫(xiě)出的文章要么干巴巴的.不具體，要么兔子尾巴式的�？戳藦堉魅蔚淖魑慕贪�，聽(tīng)了相關(guān)專(zhuān)家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內涌動(dòng)。
展望未來(lái)，自信、希望、有效一直激勵著(zhù)我。認真鉆研教材，做到集思廣義，及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對教研室提出的教學(xué)模式，理清思路，按照教、扶、放的思路，提高課堂效率。把預習課文放在課前，讓學(xué)生做到四會(huì )，即會(huì )讀生字、會(huì )組詞、會(huì )讀課文、會(huì )做批注。當成作業(yè)布置給學(xué)生，抓好信息反饋，及時(shí)了解情況，教給學(xué)生相應的方法。作文指導盡量細一些，讓學(xué)生有內容可寫(xiě)。作文批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點(diǎn)，提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對作文有新的認識：只要我努力，就有收獲！我沒(méi)有白忙活，老師表?yè)P了我呢！原來(lái)寫(xiě)作業(yè)并不難��！
我堅信：有我的不懈努力，有領(lǐng)導的英明指導，有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，就沒(méi)有不高效的課堂！
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 18
回顧自己在本期的教學(xué)工作中，正確處理了以下三個(gè)關(guān)系：
一、正確處理好閱讀雙基與閱讀能力的關(guān)系。
首先要打好基礎，培養習慣。我認為，新課程雖然著(zhù)眼于目標的三維性，倡導體驗與感悟，但是，“讀書(shū)、識字、寫(xiě)字”仍然是四年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是：
第一，加強朗讀教學(xué)。每節語(yǔ)文課，我都堅持以“讀”為“抓手”，牢牢抓住“讀”這條主線(xiàn)，尤其是朗讀。引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去感悟內容，體驗情感，培養語(yǔ)感。在熟練朗讀的基礎上，我還指導學(xué)生逐步學(xué)習默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法，掌握閱讀方法與技能，培養閱讀能力。
第二，根據學(xué)段要求有所側重，切實(shí)抓好學(xué)習習慣的培養。教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生“學(xué)會(huì )積累”的習慣，引導學(xué)生在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。我指導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有三種，一是背誦，二是抄寫(xiě)，三是運用。對于教材中安排的要求背誦、抄寫(xiě)的練習，主要通過(guò)檢查、評比等方式，使之落實(shí)。同時(shí)，我更多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導學(xué)生主動(dòng)積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。
此外，我還結合課文設計小練筆，引導學(xué)生通過(guò)運用的方式來(lái)積累。其次，重視閱讀感受和體驗。在教學(xué)中，我盡可能地改變“串講”，而是引導學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容�！本唧w做法：
一是引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”、學(xué)會(huì )“提問(wèn)”。我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現，讀出新意。
二是尊重學(xué)生的發(fā)言，巧妙作出評價(jià)。課堂上，學(xué)生對老師“一針見(jiàn)血”或“直言不諱”的點(diǎn)評不感興趣，因為這不僅挫傷了學(xué)生的自信心和表現欲，同時(shí)也影響其他同學(xué)的興趣和積極性，訓練效果自然不好。教學(xué)中，我盡可能地采取豐富多樣的評價(jià)語(yǔ)，激勵學(xué)生的閱讀興趣。
二、正確處理好課內得法與課外得益的關(guān)系。
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，僅靠學(xué)習語(yǔ)文課本是遠遠不夠的。每學(xué)期，我們學(xué)校都開(kāi)展“讀書(shū)節”活動(dòng)，我就乘這個(gè)東風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香班級。首先合理使用我們學(xué)校設計的一張“讀書(shū)推薦卡”，上面有向學(xué)生推薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生自行選擇書(shū)目去讀，可以購買(mǎi)、可以去圖書(shū)室借、也可以向同學(xué)借，讀完一本認真記錄，記上閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、書(shū)的.來(lái)源等，再由家長(cháng)或老師簽名。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)智慧的“牧羊人”，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
三、正確處理好教科書(shū)與其他資源的關(guān)系。
要深刻認識母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養服務(wù)。首先，充分用好教科書(shū)。因為教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書(shū)為主。
一是用好課后習題資源。課后練習題也是文本資源的重要組成部分。仔細分析課文后的習題，它會(huì )提示老師該教什么、怎么教，指導學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。以四年級(下冊)課文為例，每篇課文后都安排4個(gè)或5個(gè)習題。第1題朗讀(默讀、背誦、復述)課文，第2題用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，第3題讀一讀、抄一抄詞語(yǔ)。這三類(lèi)習題基本上是每篇課文都有的要求，這些要求體現了每篇課文教學(xué)的“共性”價(jià)值，那就是認認真真讀好書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)練好寫(xiě)字基本功，積累詞匯，為今后的正確運用打好基礎,這些都是語(yǔ)文學(xué)習最為基礎的東西，我們應該長(cháng)抓不懈。第4題是閱讀訓練，有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”，這兩題體現了每篇課文的“個(gè)性”——課文特質(zhì)，提示我們這篇課文重點(diǎn)教什么、學(xué)什么，以及怎樣教與學(xué)。揣摩這些課后練習題，我們應知道這一方面是確立識字、寫(xiě)字、讀書(shū)(含朗讀、復述和背誦)等基礎目標，完成“保底工程”。另一方面，可以發(fā)掘課文特質(zhì)，并以此為“支點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，做到一課一得。
二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂，內涵豐富。教學(xué)中，我非常重視利用好插圖資源，有時(shí)圖文對照，有時(shí)看圖述文，有時(shí)讀文識圖，借助插圖的形象畫(huà)面理解和感悟課文。
三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。如果我們把教科書(shū)作為唯一的課程資源，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就顯得單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓練難以落實(shí)，各項要求難以達到。因此，正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當引進(jìn)相關(guān)資源，適當拓寬教學(xué)途徑與形式，加強課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現基本學(xué)習目標的基礎上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。此外，我還積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 19
�。ㄒ唬┨找睂W(xué)生，訓練學(xué)生的語(yǔ)感
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂上教師的范讀，是一種教師與學(xué)生面對面的聽(tīng)讀，學(xué)生能夠從老師的朗讀中直接傾聽(tīng)情感，而且老師相較于多媒體而言，更有親和力，學(xué)生的情緒容易被調動(dòng)，同時(shí)容易和課文內容產(chǎn)生共鳴。教師在示范朗讀時(shí)，整合聲音、表情、動(dòng)作等，可以將教材上的文字轉換為栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的同時(shí)，能夠融合于文章渲染的特有情境中，發(fā)揮學(xué)生豐富獨特的想象和聯(lián)想。學(xué)生在讀中體會(huì )文中內容，課文的中心思想，又能在反復的朗讀中將自己對文本的理解體現出來(lái)，在讀中悟，在悟中促讀，提升學(xué)生語(yǔ)感。
�。ǘ┐龠M(jìn)知識的傳遞，課文情感的表達
詩(shī)人白居易在《與元九書(shū)》文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！蓖ㄟ^(guò)教師飽含情感的范讀，學(xué)生可以從每一句的領(lǐng)讀中直接傾聽(tīng)老師的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，從而品析課文的內容，體會(huì )思想感情。感情細致又豐富的語(yǔ)文老師是可以在朗讀中集合各種適當的感情，而且還可以在朗讀時(shí)將感情準確無(wú)誤地表達出來(lái)，采取適當的方式讓學(xué)生感受到教師所要表達情感，因此學(xué)生在傾聽(tīng)老師的朗讀中，不僅能體會(huì )感情，領(lǐng)悟語(yǔ)感，模仿朗讀，還能在此基礎上，進(jìn)一步體會(huì )出作者在文中要表達的思想感情，課文內容也被學(xué)生加深理解。這樣長(cháng)時(shí)間的教師示范朗讀以及訓練可以潛移默化地教會(huì )學(xué)生在朗讀時(shí)適當地抒發(fā)情感。如于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評。課堂上，學(xué)生的感情被于老師的范讀喚醒，深深地打動(dòng)學(xué)生的正是于老師在朗讀中再現了課文內容和思想情感，或低沉，或內疚的語(yǔ)調，讓母親對子女的愛(ài)展現地淋漓盡致，當然兒子對母親深刻的感恩之情也是濃墨重彩地呈現在聽(tīng)者眼前，學(xué)生的情感因為教師的深情范讀產(chǎn)生共鳴。這樣的語(yǔ)文課堂，筆者認為是充滿(mǎn)情感，充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂，于老師用課堂實(shí)踐證明了語(yǔ)文教學(xué)的“亮點(diǎn)”表現在朗讀上。
�。ㄈ⿴椭鷮W(xué)生掌握朗讀的規律和技巧
為了提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要涉及到朗讀方法和技巧的'教學(xué)。比如說(shuō)語(yǔ)調、停頓、重讀等，同時(shí)在朗讀教學(xué)中，抓住長(cháng)句、重點(diǎn)語(yǔ)句以及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。低年級學(xué)生的知識水平比較低，領(lǐng)悟能力比較局限，如果教師一昧地采取說(shuō)教的方式進(jìn)行技巧訓練，那么說(shuō)教會(huì )顯得比較單調抽象，學(xué)生難以理解。同時(shí)乏味的說(shuō)教更是讓學(xué)生注意力不集中，走神，忽視課堂教學(xué)。如果配合著(zhù)技巧講解，教師進(jìn)行示范朗讀，則會(huì )帶來(lái)事半功倍的作用�？梢哉f(shuō)教師的示范朗讀，既在傳授書(shū)本知識，也能夠在一般講解中一邊幫助學(xué)生逐漸掌握朗讀的規律和技能，幫助學(xué)生更好地朗讀。
�。ㄋ模┙處煹姆蹲x，較多媒體更有親和力、感染力
學(xué)生模仿學(xué)習電教媒體高水平的朗讀是有利于學(xué)生提升朗讀水平的，但朗讀者都是表達有專(zhuān)長(cháng)的人，小學(xué)生難以望其項背。相比較之下，教師的示范朗讀更加地具有可模仿性和可操作性，貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵在于學(xué)生不僅可以觀(guān)察老師的表情，還能傾聽(tīng)老師的語(yǔ)調和語(yǔ)氣，進(jìn)而課文的思想內容和感情基調也能被學(xué)生輕松掌握。古人云：“親其師，信其道�！比绻蠋煴粚W(xué)生愛(ài)戴，結合小學(xué)生有很強的向師性，那么在課堂上，如果教師能夠呈現精彩的示范朗讀，學(xué)生就會(huì )更加喜愛(ài)老師。因為學(xué)生喜歡老師，那么學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣也會(huì )油然而生，他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性被調動(dòng)，教學(xué)起來(lái)就會(huì )事半功倍。
教師在范讀課文的時(shí)候，還可以適當地加入動(dòng)作、表情，甚至根據學(xué)生的反映適時(shí)停頓、留給孩子“回味”的時(shí)間，這也是多媒體不能達到的效果。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 20
四年級上冊第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，本單元在以前的學(xué)習的基礎之上強化學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”的能力，能夠把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為形象的畫(huà)面和場(chǎng)景。但我始終認為若學(xué)生能夠把自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的畫(huà)面，感受的場(chǎng)景能夠學(xué)著(zhù)本單元課文中所涉及到的寫(xiě)作方法，如多角度描述，襯托、恰當的比喻等，用到自己的習作里才好。
其實(shí)在本單元的“語(yǔ)文園地”中，可以看到本單元教學(xué)目標的梳理。在“交流平臺”中，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，回憶本單元的學(xué)習體會(huì )。這一板塊我采取的教學(xué)步驟為：
1.學(xué)生自讀“交流平臺”，邊讀邊想象可以是畫(huà)面、聲音、氣味等。
2.學(xué)生在本單元的課文中選擇一處，談一談自己“邊讀邊想象”的具體閱讀體驗。
在本單元的“詞句段運用”中，我們就可以發(fā)現課本的設計，不僅僅是讓學(xué)生去邊讀邊想象，而且是落實(shí)到把自己想象到或者曾經(jīng)感受的場(chǎng)景用文字去表達。在本環(huán)節中，我的教學(xué)步驟如下：
第一小節
1、挑一名學(xué)生讀詞語(yǔ)，糾正讀音，
2、全班齊讀詞語(yǔ)，觀(guān)察兩組詞語(yǔ)的`區別。
3、反復誦讀記憶，表示聲音大的用大一點(diǎn)的聲音讀，表示聲音小的詞語(yǔ)，用小聲讀。
4、教師舉例子，當看“竊竊私語(yǔ)”時(shí)候，想到的畫(huà)面，引導學(xué)生去說(shuō)看到某一個(gè)詞語(yǔ)所想象到的畫(huà)面。（提醒學(xué)生不是造句）
5、還知道哪些有形容聲音的詞語(yǔ)。
第二小節
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)。
2、左右兩組各選一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己想到的畫(huà)面，和場(chǎng)景。（學(xué)生此時(shí)不必要非要用上詞語(yǔ)）
3、把自己想象的畫(huà)面用上一兩個(gè)加點(diǎn)詞給恰當的描述出來(lái)，寫(xiě)在課本上。
4、同學(xué)發(fā)言，展示所寫(xiě)內容。
5、教師根據學(xué)生所寫(xiě)的內容進(jìn)行思維擴散引導。
6、教師總結，本單元所學(xué)到的“多角度描述”“襯托”“恰當的比喻”等，讓學(xué)生再一次修改自己的句子。
這一環(huán)節的設計，我認為在前一小節主要訓練孩子看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的能力，在此環(huán)節可以以此為扶手，讓孩子們先去想象畫(huà)面，頭腦里有了畫(huà)面和場(chǎng)景再去用詞語(yǔ)去描述，這樣書(shū)思維有梯度的訓練。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難一下子寫(xiě)出很豐富的句子，我們可以從針對某一個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行引導，例如教參上提到的“風(fēng)”可以想象風(fēng)中事物的變化。除此之外，教師總結很重要，要引導學(xué)生回歸本單元所學(xué)習的寫(xiě)作方法，讓孩子多角度去描述某一個(gè)場(chǎng)景，如“煙花”，看到了的、聽(tīng)到的、聞到的�？梢杂帽扔骶�，把煙花綻放的樣子淋漓盡致地去展現。再如“雷雨”看到的樹(shù)木、天空，聽(tīng)到的雷聲、感受到的空氣。用上恰當的比喻，甚至可以用襯托的方法來(lái)襯托雨的大，等等。
每一步都是探索，但每節課都要有明確的目標，就是在每一課中去提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 21
課文所描寫(xiě)的內容因為與學(xué)生生活比較遙遠，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習課文內容之前對頤和園有個(gè)大致的了解。
我設定的目標是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言；學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法”，因此在環(huán)節設計上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎上，再理一理本文的寫(xiě)作順序，抓住每一自然段的開(kāi)頭一句話(huà)，強調按游覽順序寫(xiě)作的方法。在這些的基礎上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬(wàn)壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。
像這種寫(xiě)景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學(xué)過(guò)程中，我又犯了老毛病，為了上完內容而上課，追著(zhù)時(shí)間跑，沒(méi)有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說(shuō)就一個(gè)個(gè)地脫節了。直接導致后面的“滑”與“劃”的區別與好處也理解不到位。
而且我總是會(huì )忽略了朗讀的重要性。不管是公開(kāi)課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機會(huì )能和文本對話(huà)，這是大忌吧。語(yǔ)文本來(lái)就是師生對話(huà)，師生與文本的對話(huà)，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著(zhù)理解與體會(huì )，邊想象畫(huà)面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設定的框架里，單一的線(xiàn)條感，學(xué)生一沒(méi)按照這樣的順序出牌，就滿(mǎn)盤(pán)皆亂，用其他老師的話(huà)說(shuō)，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著(zhù)他們往東往西，而不是順著(zhù)學(xué)生的方向。
同時(shí)，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒(méi)有很深層次的去挖掘。我自己沒(méi)有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒(méi)有深深地沉浸在其中。自己總是問(wèn)，為什么現在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對教材的.挖掘不夠深刻，對學(xué)生內心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿(mǎn)足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒(méi)有達到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的交流。
還有一些就是本文中的一些知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，比如說(shuō)表示移步換景的句子同時(shí)也是過(guò)渡句，這個(gè)沒(méi)有好好落實(shí)，甚至沒(méi)有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序寫(xiě)的，小練筆也是根據方位順序，可是這兩者卻沒(méi)有適當的提及，適當的聯(lián)系起來(lái)，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無(wú)作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來(lái)。
不得不說(shuō)的是我的一個(gè)不足，教師語(yǔ)言語(yǔ)調上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺(jué)的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說(shuō)上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 22
《快樂(lè )的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè )”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè )的'一節詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節帶給你快樂(lè )，這樣的話(huà)，比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節是全文中最能體現快樂(lè )的一節，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè )在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的快樂(lè )，既然那么快樂(lè )，接著(zhù)就讓她再帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì )快樂(lè )了。
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