小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《中彩那天》一課講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問(wèn)題：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢――父親神情嚴肅。把我趕下車(chē)。父親怎么會(huì )有如此反常的舉動(dòng)呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了
答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學(xué)生想象：此時(shí)的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說(shuō)：我怎么這么倒霉，中彩的'怎么不是我那張呢？有的說(shuō)：這輛車(chē)不是我的，我不應該要？？而后，我讓學(xué)生看事情的結果是什么。接下來(lái)，又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。
回憶著(zhù)課堂上學(xué)生的表現，我在想：如果在學(xué)生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票后，就讓他們聯(lián)系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會(huì )父親當時(shí)是多么想得到這輛車(chē)啊，而且他也試圖將車(chē)據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車(chē)還給庫伯，品質(zhì)是多么可貴。學(xué)生在這樣的對比中，就會(huì )強烈的感受到這一點(diǎn)。這樣的話(huà)，理解開(kāi)頭和結尾這兩句話(huà)就很容易了。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
這篇課文故事性非常強，我認為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習完生字詞后，就讓學(xué)生標段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書(shū)，學(xué)習任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達的.感情。
學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話(huà)和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。
通過(guò)這節課，我感受到了，對于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì )母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達作者對母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗。
在教學(xué)中，我以“情感”為主線(xiàn)，貫穿整節課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè )的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習的自主權，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習哪一件事例。在學(xué)習“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè )、溫馨的情景”這部分內容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè )的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè )的回憶和幸福體驗。
在學(xué)習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì )怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì )昏倒，得一場(chǎng)大��；有的說(shuō)：可能會(huì )急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì )跳海自殺。于是我趁機讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì )怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習一周才能回家，心中想念媽媽?zhuān)瑡寢屧诩乙餐瑯酉肽钗覀�，但她更擔心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽?zhuān)瑹o(wú)論是在校學(xué)習、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的'教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì )更好一些。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：
一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
二是為什么會(huì )贊美哈默？
對于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。
這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。
學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。
說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。
這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的.學(xué)法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
教科版小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思《大自然的啟示》
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。
《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
《人類(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導下，學(xué)會(huì )閱讀方法，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，達到增強學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。
接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。
最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導學(xué)生聯(lián)系上下文、結合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì )到“生物真是人類(lèi)的好老師”。
在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數學(xué)生很快都背下來(lái)了。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
跟學(xué)生一起學(xué)習完語(yǔ)文園地七后，我覺(jué)得最難把握的是口語(yǔ)交際。
本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“保護有益的小動(dòng)物”。有了話(huà)題，還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”�？赏ㄟ^(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖，情境導入，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn)，遠一點(diǎn)。
本次口語(yǔ)交際的基本內容包括以下三個(gè)方面：一是“說(shuō)名稱(chēng)”，即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱(chēng)，說(shuō)得越多越好;二是“講道理”，說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動(dòng)物的具體辦法�？赡苡械耐瑢W(xué)的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學(xué)生保護有益小動(dòng)物的意識。
教師要多形式多角度地創(chuàng )設交際的情境，實(shí)現真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對話(huà)”。如，安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對話(huà)，還可以組織小小“辯論會(huì )”。
可安排下面幾個(gè)環(huán)節。
1.演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè )園”的圖片或錄像，創(chuàng )設情境，導入新課：
你認識畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱(chēng)嗎?
2.同桌互相考一考，這些小動(dòng)物對人類(lèi)有哪些益處?
3.四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛(ài)的小動(dòng)物?(學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物;教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，并相機點(diǎn)撥指導)
4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。(教師應該鼓勵學(xué)生大膽表達，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑)
5.動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)。
小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文園地七教學(xué)反思4
一、創(chuàng )設交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準備包括教師的課前準備和學(xué)生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語(yǔ)交際課的話(huà)題做好準備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師可以安排一些和教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀(guān)等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀(guān)察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內多項互動(dòng)，培養交際能力
1.在課堂教學(xué)中，要充分體現口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)習作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話(huà)題，由垃圾的對話(huà)引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng )生氣勃勃、富有創(chuàng )意的課堂氛圍，同創(chuàng )生與生、生與師多項互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2.創(chuàng )建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要認識到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白的.表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3.課堂評價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應在此基礎上，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！币虼�，教師要致力于規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當然，評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因為口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標、訓練的重點(diǎn)和要求，規范學(xué)生的口語(yǔ)交際;而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習，取長(cháng)補短。
“請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?”這是引導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節訓練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發(fā)言等機會(huì )，不失時(shí)機地給予學(xué)生運用語(yǔ)言的機會(huì )。
2.在學(xué)�；顒�(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力。
例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開(kāi)展的各項活動(dòng)也是進(jìn)行訓練的好機會(huì );教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降�、�?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè )意談感興趣的話(huà)題，這樣起到了交流信息、訓練說(shuō)話(huà)的作用。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
前幾天，引導學(xué)生學(xué)習《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。
學(xué)生默讀完這個(gè)故事后，都知道這個(gè)成語(yǔ)現在用來(lái)比喻一味模仿別人，不僅學(xué)不到本事，反而把原來(lái)的本事也丟掉了。
“你怎樣評價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢？”我笑著(zhù)問(wèn)他們。
學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn)，都大笑起來(lái)，說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻，很笨。
“看來(lái)，你們現在都是用同一種眼光看人。請你再讀讀這個(gè)故事，看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習的方面�！�
孩子們聽(tīng)完我的話(huà)，趕緊低頭，又認真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，就有好幾只小手舉起來(lái)了。
陳粵擘說(shuō)：“他一連學(xué)了幾個(gè)月，說(shuō)明他有堅持不懈的精神�！�
“你們贊同陳粵擘的觀(guān)點(diǎn)嗎？”
他們還在笑，也不回答，但不停地點(diǎn)著(zhù)頭。不用說(shuō)，他們心里是贊同的。
張嘉鑫站起來(lái)，小聲說(shuō)：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路，邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn)，還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦�！�
“對呀，張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯，我們鼓掌表?yè)P他吧！”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起，他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著(zhù)，就叫她：“好，陳思敏，你來(lái)講講吧！”
“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美�！�
“你們同意陳思敏的評價(jià)嗎？”
“同意！”
“我們班的同學(xué)多會(huì )發(fā)現啊，你看，只要我們換一個(gè)角度去看待別人，就能發(fā)現別人身上有許多閃光點(diǎn)，有許多地方值得我們去學(xué)習。以后，請大家別用一種眼光看人�！�
從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的.這番話(huà)的。
下課后，有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺前，還要跟我說(shuō)學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調整自己”“有毅力”……
通過(guò)這節課的學(xué)習，我想，學(xué)生們應該有所收獲：懂得在以后的生活中，多發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，不用同一種眼光看人。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對霧凇沒(méi)有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫(xiě)霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著(zhù)，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現了什么？你認為哪些詞語(yǔ)用得準確？引導學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的`句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過(guò)讀說(shuō)結合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
光陰荏苒，歲月輪回，稍縱即逝，這學(xué)期又過(guò)去了，根據本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標準》，比較圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，但靜下心來(lái)仔細想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎�，F將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)如下：
1、結合課文和“積累運用”，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生對語(yǔ)言的積累。
2、根據新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，精心設計教案，按時(shí)批改作業(yè)，，體現素質(zhì)教育的思想。根據本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強學(xué)生思維的培養，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。
4、重視課前的預習工作，教給學(xué)生預習的方法，培養課前預習的習慣。
5、與家長(cháng)及時(shí)聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的溝通，加強家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的'情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。
成績(jì)是可喜的，也存在不足之處。由于某些同學(xué)學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，家長(cháng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習生活，還要繼續做思想工作。對后進(jìn)生的課外輔導太少，使其語(yǔ)文基礎知識掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話(huà)不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，做到揚長(cháng)避短，再上一個(gè)臺階！
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識和培養能力的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
一、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負擔，自由自在的翻閱著(zhù)字典，查閱著(zhù)資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(cháng)補短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵、表彰，看誰(shuí)發(fā)現的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習中鼓勵優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數量越來(lái)越少，學(xué)習熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報。
二、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料
一年來(lái)，我鼓勵學(xué)生自讀一些報刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習的知識，以講故事向全班同學(xué)匯報，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習心得專(zhuān)刊，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。鼓勵落后表?yè)P先進(jìn)，建立起以班長(cháng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(cháng)期性。
三、抓好教材學(xué)習
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識�！�
班里為數不少的學(xué)生都對學(xué)習語(yǔ)文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文基礎功底太差，所學(xué)的知識如過(guò)眼煙云。針對這一情況，系統地要求學(xué)生掌握基礎知識。
1、拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯;
2、詞句理解過(guò)關(guān)，準確表情達意;
3、朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力;
4、基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。
只有對所學(xué)的基本知識過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”，才能長(cháng)久地保持學(xué)習的動(dòng)力和信心。發(fā)現“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)鼓勵，以此來(lái)達到增強其自信心。
四、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點(diǎn)，確立教學(xué)目標。在分析課文時(shí)，把精力放在體現知識點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語(yǔ)言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué)，知識點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描寫(xiě)，分析其寫(xiě)法，引導學(xué)生對大自然有新的發(fā)現，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類(lèi)型課文的.學(xué)習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個(gè)方面對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培養學(xué)生閱讀能力。
五、強化基礎訓練
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習;一個(gè)單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據不同類(lèi)型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學(xué)例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng )造性練習內容。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習的同學(xué)重抓到底，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。今后的每一天，我會(huì )積極進(jìn)取，大膽進(jìn)行課堂改革，加強自我學(xué)習，用事情去感化每一位學(xué)生，細細品味教與學(xué)的幸福，使自己在教學(xué)上再上一個(gè)臺階。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
本課的重點(diǎn)體會(huì )人物情感的變化和難點(diǎn)體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。所以在教學(xué)設計中，我有意識的引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句地學(xué)習、理解、品味，來(lái)感受小詹姆斯的情感變化。由釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，到在父親要求下被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，再到三十四年后對父親做法的理解，最終在釣魚(yú)中獲得啟示——抵制誘惑的勇氣和力量。
在教學(xué)中，我注重了以讀為主。圍繞“‘我’釣到一條怎樣的鱸魚(yú)？由釣魚(yú)到放魚(yú)，‘我’心情的變化？”“父親為什么要‘我’把鱸魚(yú)放掉，他做得對不對？他是怎么想的？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題引導學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生結合實(shí)際想象：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”最后讓學(xué)生探討自己在生活中遇到過(guò)什么“誘惑”？告訴學(xué)生做有道德的'人。
上完課，我反思自己的教學(xué)，發(fā)現存在很多的問(wèn)題。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚(yú)的心理活動(dòng)體會(huì )不夠深刻，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象思考他可能在心理想什么？會(huì )對父親說(shuō)些什么？這樣就可以讓學(xué)生更明白：道德實(shí)踐起來(lái)卻很難！在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生說(shuō)會(huì )遇到的誘惑，學(xué)生列舉的事例特別有限，比如說(shuō)過(guò)馬路不闖紅燈，撿到錢(qián)要交。我在心里努力想讓他們多說(shuō)點(diǎn)其他的，可是因為我沒(méi)有及時(shí)引導，如果我說(shuō)：你想想在將來(lái)的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。
在以后教學(xué)中我會(huì )繼續努力，好好反思，爭取一次比一次進(jìn)步。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過(guò)著(zhù)怎樣的童年生活，體會(huì )童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的`有心人，留意身邊的人和事，既注意觀(guān)察，又用心思考。
針對于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營(yíng)房等，而正是這些經(jīng)歷讓冰心有了以后書(shū)寫(xiě)的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)引導，我班的學(xué)生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內容，我還在教學(xué)完第一課時(shí)后，進(jìn)行了拓展：你的舞臺有哪些，你準備如何利用你生活的舞臺?我覺(jué)得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的真正目的，而學(xué)生們也愿意將自己的舞臺給他帶來(lái)的快樂(lè )與大家一起分享。
通過(guò)教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來(lái)教學(xué)，會(huì )使他們的學(xué)習更有興趣。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個(gè)知識，學(xué)生對于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì )出詩(shī)人孤寂的心情?”學(xué)生馬上答出：“眾鳥(niǎo)高飛盡”的'“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會(huì )出詩(shī)人的孤寂。因為詩(shī)人的孤獨，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著(zhù)表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習雯同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解�！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從‘眾鳥(niǎo)’和‘閑’可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著(zhù)。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對比，顯得詩(shī)人更加孤獨和寂寞了�！甭�(tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎?
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇?tīng)奚母腥耸论E�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷�(lái)說(shuō)印象深刻，可“非典”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有什么印象，所以在課前我讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解非典時(shí)人們的生活和心理。
進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習時(shí)，我出示了學(xué)習單：葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，選一兩處你感動(dòng)的地方，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著(zhù)開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住有關(guān)的重點(diǎn)詞句并能初步體會(huì )出葉欣對工作高度的責任心，對患者無(wú)私的愛(ài)心和對同事無(wú)微不至的關(guān)心。但是在表達中只能說(shuō)出一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，不能把感受到的.內容通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后在全部交流的基礎上，指導學(xué)生把這些語(yǔ)句連綴起來(lái)，用幾句通順連貫的話(huà)來(lái)表達時(shí)，教室里就鴉雀無(wú)聲了。我知道，這個(gè)問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內容入手，小手慢慢地舉起來(lái)了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著(zhù)課文里的句子，不會(huì )運用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺(jué)自從推進(jìn)了理想課堂，進(jìn)行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會(huì )學(xué)得快樂(lè )而扎實(shí)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜適宜的畫(huà)面，創(chuàng )設了柔美的意境，表達了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
�。�1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，詳細而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的意境之美。
�。�2）引導學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩(shī)中蘊含的豐富情感，通過(guò)審美體驗，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng )造特定的`情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的情感創(chuàng )造條件。我自始至終輕輕地播放著(zhù)一段樂(lè )曲。該曲有著(zhù)優(yōu)美抒情的曲調，輕快伸展的節奏，詩(shī)一般的音樂(lè )語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè )曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著(zhù)二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農家生活圖，頓時(shí)呈現在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感經(jīng)常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《春聯(lián)》是一篇知識性很強的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，種類(lèi)、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．我在教學(xué)這課時(shí)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)反復品讀春聯(lián)，領(lǐng)略中國語(yǔ)言文字的'無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫(xiě)的內容，再讓學(xué)生體會(huì )從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對春聯(lián)描寫(xiě)的內容的印象。
�。ǘ┝硗鈱�(xiě)春聯(lián)的對仗、聲律等知識的學(xué)習方面，我也作了靈活處理，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)給大家介紹春聯(lián)的寫(xiě)法，了解對仗，然后歸納出八個(gè)字：字數相等、詞類(lèi)相當。并指導學(xué)生用所了解的寫(xiě)法來(lái)分辨幾副混亂的春聯(lián)，補充不完整的春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的，課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。
缺點(diǎn)：
�。ㄒ唬┌装寮夹g(shù)不夠熟練。我在操作白板時(shí)，有幾次速度較慢，直接影響了教學(xué)的緊湊性，導致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結于平時(shí)操作的機會(huì )少了，不能很好地駕馭白板課件。
�。ǘ┌鍟�(shū)不夠及時(shí)。例如學(xué)生在說(shuō)出春聯(lián)內容特點(diǎn)的時(shí)候，我沒(méi)能及時(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上，而是事后找機會(huì )補上的。從中也能看出我備課還不熟，準備的不夠充分。
�。ㄈ┲v課內容存在錯誤。課堂練習時(shí)，我在讓學(xué)生配對上下聯(lián)，最后一幅對聯(lián)學(xué)生說(shuō)反了，我開(kāi)始并沒(méi)有發(fā)現，后來(lái)帶大家讀的時(shí)候才發(fā)現錯誤。說(shuō)明我當時(shí)在備課的時(shí)候沒(méi)有留意細節部分，較粗心，以后要吸取經(jīng)驗，避免再出現類(lèi)似情況。
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