小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思（精選20篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 1
新課程改革實(shí)驗以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設計樸實(shí)而又創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的`兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
當然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復的機械操作和訓練。在我們的數學(xué)課堂中，要充分應用數學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 2
一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。
“學(xué)貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的計算知識，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、嘗試練習，問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解新知。
在學(xué)生列出算式后，先放手讓學(xué)生嘗試練習，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。然后出示討論提示，讓學(xué)生針對性的進(jìn)行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學(xué)生自主學(xué)習理解小數加減法的算理。
在學(xué)生匯報時(shí)，我又設計了幾個(gè)追問(wèn)，幫助孩子梳理計算過(guò)程：
小數點(diǎn)對齊的.同時(shí)，什么就對齊了？（理解小數點(diǎn)對齊也就是相同數位對齊了。）
得數的小數點(diǎn)為什么要和上面的小數點(diǎn)對齊。
三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學(xué)重難點(diǎn)。
計算課的教學(xué)容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，第一次練習是學(xué)生初步會(huì )計算小數加減法后，設計了兩道小數位數不同的小數加減法=，分散了本節課的難點(diǎn)。第二次練習是總結小數加減法的計算方法后，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
回顧自己的教學(xué)，發(fā)現還有許多不足之處：
1、教師權利可以繼續下放，個(gè)別問(wèn)題研究含量不高。
2、要重視學(xué)生的驗算習慣的培養
3、改變評價(jià)機制，引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)包括自我評價(jià)和對他人的評價(jià)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 3
《人口普查》一課主要是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步學(xué)習認識萬(wàn)以上的數，會(huì )正確讀寫(xiě)多位數。學(xué)生之前已經(jīng)會(huì )認讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，可以遷移到億以?xún)鹊臄档淖x法上來(lái)，所以我首先從學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如我出示這些數：10001，11000，10010，讓學(xué)生讀，立刻一雙雙小手就舉起來(lái)了，都爭先恐后的想起來(lái)讀。然后我就問(wèn)學(xué)生萬(wàn)以上的數你會(huì )讀嗎？引入本節課要學(xué)的大數的讀法，首先我出示了一則關(guān)于第六次人口普查的省市人口數，讓學(xué)生在了解國情的基礎上，引出讀大數的興趣，首先以安徽人口數為例在十進(jìn)制數位順序表中讀，然后學(xué)習數中有零的數的讀法，總結大數中零的讀法，接著(zhù)由全國人口數引出億以上數的讀法，然后引出如果沒(méi)有數位順序表怎么讀？我引導將全國人口數從右向左四位一級分級讀。結果同學(xué)們讀出了，有了這次的`成功非常興奮，接著(zhù)用同樣的方法讀下面的數，同學(xué)們都能順利的讀出來(lái)。同學(xué)互說(shuō)互讀，這樣學(xué)會(huì )讀數也就水到渠成了。
這節課我把重點(diǎn)放在讀數方法的指導上，如：先用數位順序表讀，然后用分級法，先分級，四位一級；再從高位讀起，一級一級往下讀，每一級的讀法與個(gè)級的讀法相同，但要在末尾加上這一數級的計數單位；且每一級末尾的“0”都不讀， 其它的“0”或者連續幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。都由我引導學(xué)生自己來(lái)總結。
學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題：讀數還是顯得很不熟練，個(gè)別學(xué)生尚沒(méi)有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題，如：
12530000 讀作：1百2十5萬(wàn)3千。大小寫(xiě)混淆，需要再次強調讀作時(shí)要全部寫(xiě)成大寫(xiě)，我想在練習中要加強訓練讀數及其寫(xiě)法。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 4
四年級下冊數學(xué)第五單元的內容是《三角形》。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學(xué)習，對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的會(huì )影響探究結果的不當的。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學(xué)生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設數學(xué)活動(dòng)，激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學(xué)生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的開(kāi)始，我就設計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質(zhì)疑問(wèn)難，培養質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的.結果，也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。所以在每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類(lèi)？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是什么等問(wèn)題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節課的學(xué)習方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養合作意識
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩定性，怎樣使長(cháng)方形物體更堅固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習的積極性，而且也培養了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗到三角形具有穩定性時(shí)，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，培養學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數，還沒(méi)有掌握好，今后要加強。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 5
這個(gè)學(xué)期，學(xué)校為照顧懷孕的我，又一次安排我教四年級數學(xué)，雖然已經(jīng)是第三次教學(xué)四年級了，但是面對這么多新面孔的學(xué)生，心里依然有一種無(wú)形的壓力。所以在教學(xué)上，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生"學(xué)以致用"，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中�，F今半個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@半個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
一、教學(xué)方法有待提高。
本學(xué)期有幸參加了區內青年教師的數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的"常態(tài)課"，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應該注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
二、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。
經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的."事"，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的"懶漢"，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。
三、必須嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生。
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己一定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎么做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)"老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到"。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
改進(jìn)措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行比賽學(xué)習，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，后階段我才用了后，效果還是很好的。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 6
本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設計問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過(guò)猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。（對于這個(gè)規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來(lái)證明）教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的`挑戰性。從現場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè )，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì )更好！學(xué)生不但發(fā)現結論，還學(xué)會(huì )"猜想——驗證"的探究方法，會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 7
回顧這一學(xué)期來(lái)的工作，我感觸頗深，尤其是第一次教四年級數學(xué)的一些感想。
開(kāi)學(xué)之初我很慶幸自己教了四年級一個(gè)班級的數學(xué)，對于這個(gè)突如其來(lái)的班級我感到有些措不及防。不過(guò)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班級的整體水平還不錯，不過(guò)對于我這個(gè)數學(xué)方面的新手，也可以說(shuō)是實(shí)習生來(lái)說(shuō)還是有些難度。不過(guò)我深深地堅信著(zhù)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)“親其師，信其道！”只要學(xué)生喜歡我這個(gè)老師，那么自然就喜歡我所教的學(xué)科，課堂教學(xué)的效率自然就高。
所以我的第一節課并不是給大家上課，只是讓大家認識我，我也認識大家，從而為下一步的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。效果是顯而易見(jiàn)地，漸漸地孩子們開(kāi)始喜歡我，有時(shí)甚至離不開(kāi)我。當我有事請假的時(shí)候總是會(huì )受到來(lái)自孩子們的問(wèn)候，而當我回來(lái)的時(shí)候也總是被孩子們圍著(zhù)水泄不通。而對于我來(lái)說(shuō)，每一次的和孩子們一塊兒上課都會(huì )讓我忘卻生活中的不愉快和煩惱，那一刻我感覺(jué)自己是幸福的。
期中考試孩子們出人意料的從開(kāi)始的從第二名進(jìn)入到了第一名，我也和孩子們體驗著(zhù)成功的喜悅。我和孩子們都對后面的學(xué)習熱情很高，希望在期末考試中能夠更上一層樓。漸漸地我對于學(xué)生的.要求多了起來(lái)，加上自己生活中出現了很多的意外事件，使的狀態(tài)和情緒都受到了不同程度的影響，不知不覺(jué)指責和批評多了起來(lái)。課堂上問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題也不斷地出現反彈，在無(wú)心應對之下，我只得以斥責去回應。不知從何時(shí)孩子們似乎和我的距離有些疏遠了，課堂上也似乎有些安靜了，孩子們也不那么積極地回答問(wèn)題了。每次下課或者調課的時(shí)候孩子們的埋怨情緒也多了，看得出來(lái)他們不再以前那么喜歡上我的課了。而我對于數學(xué)也沒(méi)有什么特別好的教學(xué)方法，在后來(lái)的期末考中我們班的數學(xué)成績(jì)再次回到了原點(diǎn)。
當然對于學(xué)生成績(jì)倒退原因很多，可能是學(xué)生考試狀態(tài)或者出題不對路，但是這些都是客觀(guān)的原因，而真正地問(wèn)題還是我們的課堂教學(xué)出現了問(wèn)題。而相對于我來(lái)說(shuō)我想是我和孩子們的師生關(guān)系出現了問(wèn)題，或者說(shuō)我沒(méi)有很好地處理好和他們的關(guān)系，讓他們更加地喜愛(ài)我，從而喜歡上我的課。
教無(wú)定法，貴在得法。相對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺乏的是學(xué)習的熱情和學(xué)習的興趣，讓孩子們喜歡上自己，進(jìn)而喜歡自己的課，這是需要老師的智慧和魅力的。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 8
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習，那就不能靠練習來(lái)實(shí)現扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著(zhù)你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓練項目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動(dòng)法，就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著(zhù)給這兩條邊配上不同的'名稱(chēng)，用來(lái)區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線(xiàn)和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時(shí)不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會(huì )使知識難理解，反而使知識更明確更規范。數學(xué)不就是一個(gè)很規范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì )在細化概念上繼續走下去。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 9
在本學(xué)期的青年教師展示課活動(dòng)中，我執教了《小數的讀法和寫(xiě)法》。本節課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數的讀法以及小數的意義的基礎上來(lái)學(xué)習的。
本節課的教學(xué)目標是：
1、掌握小數數位順序表，正確讀、寫(xiě)小數；
2、培養學(xué)生知識遷移、歸納概括能力；
3、培養正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，強化環(huán)保意識。
反思本節課，有較成功之處，也有明顯不足。
處理較好有以下幾點(diǎn)：
1、導入簡(jiǎn)約，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。新課程倡導創(chuàng )設情景，引入課題。這種理念很好，能給學(xué)生提供風(fēng)趣的課堂，但也不能每節課都創(chuàng )設情境，有的為創(chuàng )設而創(chuàng )設，牽強附會(huì )，耽誤了寶貴的時(shí)間。本節課我用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，直接引入課題�！靶翟谖覀兊纳钪杏兄�(zhù)非常重要的意義，我們必須見(jiàn)數會(huì )讀，聽(tīng)數會(huì )寫(xiě)，今天我們一起學(xué)習小數的讀法和寫(xiě)法”這樣開(kāi)題，目的明確，導入簡(jiǎn)約。
2、列舉身邊的小數，利用知識遷移，培養學(xué)生發(fā)現、概括能力。認識小數數位順序，是正確讀寫(xiě)的基礎。首先讓學(xué)生尋找身邊的小數，并把這些活生生的有意義的小數板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生發(fā)現小數的結構特點(diǎn)。當學(xué)生發(fā)現小數是由小數點(diǎn)將小數分成整數部分和小數部分后，再讓學(xué)生由整數的數位順序遷移到小數部分的數位順序，完成了新舊知識的轉化。
3、去贅講，重精講，明確原理。同學(xué)們對小數的基礎知識還是比較扎實(shí)的，小數的數位順序，在我的點(diǎn)撥，帶動(dòng)下，通過(guò)舊知識的遷移，順利完成了小學(xué)數位順序表。在下面的小數的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)中，根本不用贅講讀寫(xiě)的方法，學(xué)生張嘴就能來(lái)，拿筆就能寫(xiě)。這時(shí)的重點(diǎn)應該讓學(xué)生明確小數部分的讀法與整數部分讀法的區別，尤其是“0”的讀法，例如：小數300.009，通過(guò)講解讓學(xué)生明確了小數部分讀的時(shí)候因不帶計數單位，所以要依次讀出每一位數字的原理。
4、給學(xué)生提供有意義的數學(xué)。數學(xué)不僅是傳授數學(xué)知識，記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識的`行囊，更重要的是為了變得更聰明�！痹趯W(xué)習小數的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生通過(guò)一段關(guān)于全球氣溫逐年升高和海平面上升的真實(shí)數據，讓學(xué)生聽(tīng)到數即寫(xiě)，并說(shuō)一說(shuō)自己的感想。同學(xué)們通過(guò)有意義的數字，由衷地發(fā)出了保護環(huán)境、保護地球，從自身做起的呼聲。同時(shí)也感受的數字的力量。
不足之處：
1、重知識目標，輕情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。本節課，當讓學(xué)生聽(tīng)到全球氣溫逐年升高的相關(guān)數據，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想和體會(huì )時(shí)，學(xué)生顯得知識貧乏，與老師交流不暢，下來(lái)不僅抱怨學(xué)生知識乏、素質(zhì)低。反思我們的數學(xué)課堂，我們教重視雙基知識的教學(xué)，對教材上提供的信息往往只看到數學(xué)本身，而未透過(guò)數字對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，可以說(shuō)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。因此，當我們在抱怨學(xué)生的時(shí)候，我們應該反思自己的教學(xué)方法和意識，是否創(chuàng )造性的理解和使用教材，是否重視了學(xué)生多種能力的培養，是否把課堂當成了學(xué)生獲得多種知識的樂(lè )園。
2、小數數位之間的關(guān)系有待進(jìn)一步講解。本節課采取了“以舊促新，遷移類(lèi)推”的學(xué)法，但從課堂作業(yè)反饋回來(lái)的信息看出，對于中等以下的學(xué)生，效果不好，需要下課進(jìn)一步輔導，關(guān)注每一位學(xué)生。
3、教學(xué)不夠嚴謹。當學(xué)生在例舉身邊和生活中的小數時(shí)，我們班長(cháng)舉出了圓周率π是3.1415926時(shí)，我非常高興，但我在板書(shū)時(shí)，卻寫(xiě)成了3.141596，少些了數字2，聽(tīng)課的各位老師非常認真負責，在評課時(shí)，我才知道我的疏忽和大意。這是一個(gè)老師絕對不能出現的錯誤。我會(huì )時(shí)刻反思自己，提醒自己，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論有多少年的教學(xué)經(jīng)驗，我們都要一絲不茍，嚴謹教學(xué)。
反思本節課，受益頗多。記得美國學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長(cháng)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。今后，我會(huì )不斷反思，讓反思成為一種習慣，學(xué)會(huì )在反思中成長(cháng)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 10
《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。
曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來(lái)學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不同大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。通過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的.刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。
通過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 11
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內容的難點(diǎn)，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(cháng)方形面積的計算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀(guān)察與分析中，你能發(fā)現什么規律？通過(guò)觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節課的學(xué)習，學(xué)生對乘法分配律的大致規律能理解，也能靈活運用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的'規律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì )不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)求跳繩根數的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學(xué)生們應用起來(lái)有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進(jìn)行了歸類(lèi)，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應用。
乘法分配律大致上有這樣三類(lèi)：
一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數字與8相乘，這樣不公平，稱(chēng)不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應用了。
二、提取公因數法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個(gè)乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個(gè)數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。
三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類(lèi)題的關(guān)鍵在于觀(guān)察那個(gè)數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個(gè)數或者整百數減去一個(gè)數，再應用乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類(lèi)，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據數字或運算符號的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 12
《計算工具的認識》一課的內容，數學(xué)課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發(fā)現，學(xué)生在數學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設計，總覺(jué)得這些設計偏重于運用現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，要體現出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設計面對我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？
通過(guò)課前調查，我了解到大部分學(xué)生對計算工具已有一些相關(guān)的知識，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能收集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習。畢竟網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識的'容量，并且能為培養學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng )造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)現，學(xué)生收集到的知識是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現，有些學(xué)生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調整為講授式學(xué)習，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識。顯然，教學(xué)效果達不到教學(xué)預設。
令人欣慰的是本節課的重點(diǎn)是掌握計算器的使用方法。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對于學(xué)生了解的內容，學(xué)生比較感興趣。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，根據我們現有的條件，根據學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習呢？
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 13
1、 從生活中找數學(xué)：
在生活中挖掘數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數學(xué)新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數學(xué)知識巧妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不陌生，并且深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，從中明白數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。數學(xué)是以一種我們看不見(jiàn)的方式影響著(zhù)我們的生活，改變著(zhù)我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過(guò)于習慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺(jué)不到它的存在，這就需要我們去把它挖掘出來(lái)，更好的服務(wù)我們的生活。
2、游戲——學(xué)生的至愛(ài)
小學(xué)生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說(shuō)不完的樂(lè )趣，并且說(shuō)得頭頭是道，由此可見(jiàn)，玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛(ài)。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行，既滿(mǎn)足了孩子們愛(ài)玩的天性，又體現了新課改的理念。摸獎可以說(shuō)是每一個(gè)人都參與過(guò)，并且感觸頗深。通過(guò)此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習的知識，讓學(xué)生玩得開(kāi)心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設計既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過(guò)游戲喜歡上了數學(xué)。
3、創(chuàng )設情景、貼近生活、激發(fā)興趣：
結合學(xué)生身邊的`實(shí)例學(xué)習新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結合學(xué)生的日常生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數學(xué)眼光觀(guān)察生活實(shí)際，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究。因此當學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 14
北師大版的一年級數學(xué)下冊共有六個(gè)單元，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中本人努力鉆研教材，深入探索教法，現總結如下：
一、知識的掌握：
1、在加減法（一）的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的擺小棒、計數器、以及其他的學(xué)習用具，探索并掌握計算“十幾減9、8、7、6、5等”的計算方法：一個(gè)一個(gè)減、破十法、平十法、想加法等。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用“一一對應”的方法比較多少，并解決夠不夠的問(wèn)題。理解并能夠用減法解決誰(shuí)比誰(shuí)“多多少”“少多少”的問(wèn)題，能綜合運用所學(xué)數學(xué)知識提出問(wèn)題，并嘗試用多種策略解決問(wèn)題。在這單元設置了一次數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷了用加減法解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，用數學(xué)知識解答生活中的問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生從經(jīng)歷實(shí)際情境中抽象出退位減法計算的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)的理解了退位減法的意義，并掌握了退位減法的計算方法，能正確的計算20以?xún)鹊耐宋粶p法，學(xué)會(huì )了用退位減法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、觀(guān)察物體教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，體會(huì )從不同方向觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。通過(guò)觀(guān)察，辨認從不同位置（同一物體各個(gè)方向）觀(guān)察到的單一物體的形狀。從實(shí)物觀(guān)察到看圖觀(guān)察，再到空間想象，發(fā)展空間想象能力。經(jīng)歷從不同位置觀(guān)察物體形狀的活動(dòng)，體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
3、教學(xué)生活中的數，以學(xué)生常見(jiàn)的事物入手，從數花生、數小棒、數豆子、數紅果、數小動(dòng)物從小空間到大空間，從課內到課外。學(xué)生能夠正確地數出100以?xún)鹊奈矬w的個(gè)數，知道這些數是有幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，掌握100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較100以?xún)鹊臄荡笮氖煜さ纳钋榫持�，將具體的活動(dòng)抽象為相應的數學(xué)概念。在比較熟的大小時(shí)，通過(guò)“動(dòng)手操作——應用實(shí)物——計數器——抽象的.數”來(lái)比較兩個(gè)數的大小過(guò)程，概括出比較大小的基本方法。
4、認識物體的教學(xué)，認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，并能對簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行分解和組合。初步認識七巧板，通過(guò)用七巧板拼圖的活動(dòng)，進(jìn)一步初認識長(cháng)方形、正方形、三角形。發(fā)展動(dòng)手操作的能力和創(chuàng )造力。欣賞利用圖形組成的美麗圖案，并能?chē)L試進(jìn)行設計。
5、在加與減（二）教學(xué)中，通過(guò)具體情境，理解兩位數加減一位數和兩位數加減兩位數不進(jìn)位和不退位的算理，掌握計算方法。（a.整十數加減整十數：只把十位上的數相加減，個(gè)位上的寫(xiě)0；b.兩位數加減一位數：先把兩位數分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，先把一位數加減一位數，再加上整十數；c.兩位數加減整十數：兩位數分成整十數和一位數，先把整十數相加減，再加上一位數；d.兩位數加減兩位數：十位和十位上的數相加減，個(gè)位和個(gè)位上的數相加減。）在求比一個(gè)數多（少）幾的數的實(shí)際問(wèn)題：要認真分析數量關(guān)系，弄清誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)是大數，誰(shuí)是小數。如果所求的數是大數，就用加法計算；如果所求的數是小數，就用減法計算。
6、在加減法（三）教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數感，獨立思考，重視算法多樣化，逐步提高計算能力，掌握兩位數加一位數的進(jìn)位加法，兩位數加兩位數的進(jìn)位加
法，會(huì )進(jìn)行兩位數減一位數（兩位數）的退位減法，能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的結果，能分析解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
7、在數學(xué)好玩教學(xué)中個(gè)，學(xué)生的通過(guò)實(shí)際操作，掌握分類(lèi)的方法，體會(huì )分類(lèi)的標準不同，結果也不同。能用給自己的方法記錄下分類(lèi)的結果。學(xué)會(huì )看懂游戲規則，在給定的條件中找到突破口，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
二、能力的培養：
1、培養學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受數學(xué)在日常生活中的運用。
2、用數學(xué)的訓練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生綜合運用知識的能力，根據已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，迅速準確的判斷出怎樣計算，并能很快的說(shuō)出得數；
3、在現實(shí)的生活中能與同伴交流，發(fā)現并能提出問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的應用意識，感受到同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。初步學(xué)會(huì )解決問(wèn)題形成初步的創(chuàng )新意識和實(shí)踐的能力。在他人的鼓勵和幫助下，對身邊的數學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，能積極的參與到數學(xué)活動(dòng)中去。了解可以用數和形來(lái)描述某些生活現象，獲得成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中反思：
在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，本著(zhù)數學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的原則，對學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，對學(xué)困學(xué)生給予及時(shí)的輔導幫助，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，讓全體學(xué)生在數學(xué)知識方面都有很大的提高。教然后思過(guò)，通過(guò)這一學(xué)期一年級的數學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中還有以下地方要改進(jìn)和加強：
1、針對一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，應當創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，引導學(xué)生數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，理解知識和掌握技能，體會(huì )數學(xué)思想和方法，獲廣泛的教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
2、對一年級的學(xué)生，在課堂教學(xué)中的評價(jià)還不夠。在教學(xué)中還要改變教師提出問(wèn)題和方式，努力的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)中要創(chuàng )設性的開(kāi)發(fā)課程資源，利用課程資源，適當擴展教材內容，加強對學(xué)生的思維訓練。還要注重過(guò)程性評價(jià)，將評價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓評價(jià)來(lái)促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 15
今年是我第一次教數學(xué)，與我一齊任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì )，也是對自己的一次挑戰。
我力求使教學(xué)結構貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習習慣的培養。
而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面就這學(xué)期的數學(xué)教學(xué)反思總結一下。
1、教學(xué)方法有待提高
本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中就應注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
2、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的`時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。
其實(shí)正確的做法就是就應給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我明白孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
3、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。
有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。
4、務(wù)必嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃，課堂會(huì )更精彩。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 16
一、從教學(xué)環(huán)節反思
讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報講解，然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學(xué)生從開(kāi)始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節課我深感此環(huán)節處理的不太好，教學(xué)法體現極不明顯。
1、指導學(xué)生讀書(shū)環(huán)節：
由于學(xué)生剛從二年級升到三年級，看書(shū)習慣差，理解能力、語(yǔ)言表達能力還比較低，加之選用的教學(xué)內容文字少，圖較多，這就需要教師應及時(shí)給低年級學(xué)生以具體的讀書(shū)提示，起到指導的作用，而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么，學(xué)會(huì )了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此，我覺(jué)得讀書(shū)提示針對不同年齡段的學(xué)生應區別對待，低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，效果應該會(huì )好一些。
2、學(xué)生匯報講解環(huán)節：
以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節正是突現學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級學(xué)生小，從書(shū)中讀不出自己理解出的知識，只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會(huì )，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習，達到全體都理解、學(xué)會(huì )的目的。本節課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習只停留于書(shū)面上，沒(méi)有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著(zhù)學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強。主要表現在：
�。�1）引導學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來(lái)理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。
�。�2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應關(guān)注到其他學(xué)生的反應，有不同意見(jiàn)或補充應及時(shí)給其機會(huì )，不應為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節的含義，應該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點(diǎn)撥、引導，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。
3、學(xué)習用量角器測量角時(shí)
角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法，另外一個(gè)角的測量方法一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)�，F在想想，如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗證環(huán)節，讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗上，使學(xué)生更容易理解與掌握。
4、練習是本節課處理最失敗的環(huán)節。時(shí)間再短也應保證練習的扎實(shí)與有效。
練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節。讀講精練教學(xué)法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�1）本節課的第一個(gè)練習是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報出現了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時(shí)間獎其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現就說(shuō)明學(xué)生對本節課的重點(diǎn)知識“學(xué)會(huì )用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會(huì )使學(xué)生對知識一知半解，模棱兩可，本節課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個(gè)教訓，類(lèi)似的事情決不會(huì )再次在我執教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的.學(xué)習負責。
�。�2）拓展練習的處理也很欠妥當。學(xué)生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，起到訓練言語(yǔ)、思維條理性的目的。
從整節課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的認識更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。
二、從教學(xué)能力上反思
1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。
本節課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作性很強，能上好這樣一節課對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排都做了精心的計劃，但是，具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。
2、教學(xué)環(huán)節銜接的過(guò)渡語(yǔ)激勵性不強。
過(guò)渡語(yǔ)的使用應該使學(xué)生愿意聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有一定的指向性，指引著(zhù)學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習中。在以后的教學(xué)中，我應該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)評價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。
教學(xué)中，我評價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的積極性，也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言，這樣就顯得評價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而應該要有針對性，起到激勵學(xué)生與調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴謹。
數學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準確，每一句話(huà)說(shuō)出來(lái)要強調它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒(méi)有用的話(huà)盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現象，屬于本人教學(xué)欠嚴謹，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻注意嚴格要求自己，把每一節課都當成比賽來(lái)講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5、教學(xué)不夠大方，拘謹。
在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng )造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘謹，很規矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要原因就是自己內在的知識欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會(huì )少。
6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。
聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ)，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專(zhuān)心學(xué)習。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 17
數學(xué)課程標準強調數學(xué)課堂應是：“以人的發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展”，那么這種課堂教學(xué)要真正體現學(xué)生的主體地位。我認為關(guān)鍵是使學(xué)生具備自主參與的意識和能力�！捌揭婆c平行”這節課設計思想是以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，培養學(xué)生自主參與的意識和自主參與的能力。
1、首先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主參與。
數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求感，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的車(chē)輒印中把生活中的現象用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。
2、創(chuàng )設操作情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流活動(dòng)中形成自主參與的方法和能力。
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。本節課教師在組織學(xué)生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。因此我想到平時(shí)因為害怕學(xué)生出問(wèn)題、走彎路，教師提供單一有用的材料、提出過(guò)于具體的問(wèn)題、提出過(guò)于嚴格的要求、限定較少的時(shí)間，確實(shí)限制了學(xué)生思維空間。因此學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是教師，教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想像。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
3、不斷學(xué)習和實(shí)踐，加強教師的自身修養。
活動(dòng)的開(kāi)放式的課堂，對于一位教師提出了更高的'要求。面對在課堂中可能出現的各種各樣的問(wèn)題，我們應該有怎樣的準備。我的體會(huì )是這樣的。
首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。做好教學(xué)預設，做好可能突發(fā)問(wèn)題的應對方案，才有備無(wú)患。才能充分發(fā)揮教師的主導作用。
再有，在課堂上如果遇到學(xué)生引發(fā)的在意料之外的問(wèn)題時(shí)，教師的心理素質(zhì)、應變能力、已有經(jīng)驗教訓則尤為重要。加強學(xué)習、在實(shí)踐中不斷鍛煉自己是積累經(jīng)驗的方法。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 18
當代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是：兒童是通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童智慧在他手尖上�！睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是枯燥的、嚴肅的。教師如果把數學(xué)知識轉化成有形有色的學(xué)具操作時(shí)，他們會(huì )倍感興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的內驅力，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。那么，如何在小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生的雙手閃爍出創(chuàng )造性思維的光芒呢？
一、為學(xué)生的思維提供廣闊的馳騁空間。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng )設民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍來(lái)陶冶學(xué)生的情感，激活學(xué)生的創(chuàng )造潛能，使學(xué)生身心愉悅地主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。例如教學(xué)“圓柱的側面展開(kāi)是什么形狀”。我曾是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生拿出課前準備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側面上的商標紙展開(kāi)，看看圓柱的側面展開(kāi)是什么形狀的。結果學(xué)生的展開(kāi)圖各種各樣，有的是把商標紙沿著(zhù)圓柱的一條高剪開(kāi)的，展開(kāi)后得到一個(gè)長(cháng)方形。有的是沿著(zhù)圓柱側面的一條斜線(xiàn)剪開(kāi)的，得到一個(gè)平行四邊形。有的是沿著(zhù)側面上的一條弧線(xiàn)剪開(kāi)的，得到的是一個(gè)不規則圖形，有的是沿著(zhù)圓柱的側面在地上滾動(dòng)一周，就發(fā)現壓過(guò)的痕跡是一個(gè)長(cháng)方形，說(shuō)明圓柱的側面展開(kāi)是長(cháng)方形。教師對同學(xué)們的勞動(dòng)成果一一地進(jìn)行表?yè)P（全體學(xué)生沉浸在喜悅之中），并把學(xué)生的展開(kāi)圖一幅幅地用多媒體演示出來(lái)，并且引導學(xué)生從平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中得到啟發(fā)，把其中的展開(kāi)圖不是平行四邊形的通過(guò)再剪拼成一個(gè)長(cháng)方形。象這樣讓學(xué)生在操作中發(fā)現了圓柱的展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鼓勵了學(xué)生充分展現自己的想象和創(chuàng )新意識，為學(xué)生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時(shí)，學(xué)生的智力潛能得到了發(fā)展，動(dòng)手操作能力得到了培養，探索精神、合作意識、學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了發(fā)展。
二、鼓勵學(xué)生，充分展現自己的創(chuàng )新意識。
兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現自己的創(chuàng )新意識。例如，在學(xué)習平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學(xué)生親自去操作。以三角形面積公式為例，學(xué)生根據新舊知識的聯(lián)系，利用轉化的方法。從不同的角度推導出三角形面積公式。有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長(cháng)方形：
也有的同學(xué)用一個(gè)三角形進(jìn)行割補，轉換成了不同的圖形。
同學(xué)們不斷地畫(huà)著(zhù)、剪著(zhù)、拼著(zhù)……三角形的面積公式終于在他們的動(dòng)手操作中產(chǎn)生了，即三角形的面積等于底乘以高除以2。在這個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程中表現了小學(xué)生的旺盛的創(chuàng )造思維能力。
三、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng )造。
現代教學(xué)認為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！币虼私處熞株P(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，并且要充分相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，放手讓他們自己去創(chuàng )造。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生用三根小棒在數位表上擺出三位數，再計算判斷這些數能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的`數呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)擺數、計算、觀(guān)察、比較，發(fā)現一個(gè)數能否被3整除，與數字的位置、順序無(wú)關(guān)，而與小棒的根數有關(guān)。3根、6根小棒擺的數均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學(xué)生們不斷地擺著(zhù)、想著(zhù)、算著(zhù)……能被3整除數的特征，終于在學(xué)生的動(dòng)手操作中產(chǎn)生了。在這樣的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地講解，只是做喚醒學(xué)生的“主體意識”的工作，促使學(xué)生“自主學(xué)習”。從這里也可以看出，只要充分相信學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì )發(fā)揮出自己聰明的才智。
總之，運用學(xué)具操作，符合小學(xué)生的心理特征和認識規律。任何高明的教師都不能代替小學(xué)生的操作，學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。學(xué)生們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們在和諧、寬松的環(huán)境下滿(mǎn)懷信心地參與數學(xué)教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生的雙手閃爍出創(chuàng )造性思維的光芒。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 19
今天領(lǐng)著(zhù)孩子們學(xué)習了《億以?xún)葦档恼J識》------億以?xún)葦档恼J識與讀法。
這節課主要是在學(xué)生已經(jīng)認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步認識“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”等計數單位，知道億以?xún)葌�(gè)數的計數單位的名稱(chēng)和相鄰兩個(gè)計數單位間的關(guān)系；使學(xué)生在自主探究的基礎上，會(huì )讀億以?xún)鹊臄�；進(jìn)一步建立孩子們的數感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。
根據孩子們已有的基礎與經(jīng)驗，我在本節課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。
一、調動(dòng)已有的經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移
首先我利用課本提供的2000年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬(wàn)以外的數有多大。孩子們領(lǐng)會(huì )的很快，立刻發(fā)現“萬(wàn)以?xún)鹊臄底疃嗟氖?位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數�！边@位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎。大膽的'放手讓孩子們自主探究，使他們在學(xué)會(huì )的同時(shí)，學(xué)習能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
二、通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)一步培養數感
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數的聯(lián)系，充分利用教材，讓學(xué)生了解全國第五次人口普查的數據，通過(guò)想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。
三、自主探究，解決難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數的讀法，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我沒(méi)有直接給予孩子們答案，而是通過(guò)探索、發(fā)現、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納，總結讀法，學(xué)得很扎實(shí)，印象也很深刻。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中也有遺憾。
1、教具不夠充分，學(xué)校沒(méi)有定制大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個(gè)計數單位間得進(jìn)率是多少，我們只能借用手指來(lái)數數，感受是10進(jìn)率的。
2、第4頁(yè)的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數數，還有個(gè)別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時(shí)的出現撥珠子的聲音。
3、在讀大數時(shí)，個(gè)別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬(wàn)級的數和個(gè)級的數分不清楚如何讀。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 20
《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程新理念的要求，教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng )造性的使用教材
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的'興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神
在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組討論既可培養學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
三、應用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，強調學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。補充了一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。
此外，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我還存在著(zhù)一些不足的地方。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給足夠的時(shí)間，就自己說(shuō)出來(lái)了。還有在重難點(diǎn)的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，僅僅局限于教材所呈現的幾種方法，過(guò)分強調學(xué)生必須把書(shū)本中呈現的方法都一一探索出來(lái)而忽略了學(xué)生在探索時(shí)有他們自己的想法，沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
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