小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思(6篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思1
課堂教學(xué)側重教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統，施教者務(wù)必對參與這個(gè)系統的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)標準：一是效果最優(yōu)，即在現有條件下，教學(xué)設計及實(shí)施效果到達實(shí)際可能到達的最高水平;二是時(shí)光耗費最優(yōu)，即在課程計劃規定的時(shí)光內最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。
實(shí)驗過(guò)程中結合教材的特點(diǎn)，強調教師要從整體上把握好教材的教學(xué)要求、把握好每一單元，區別對待和處理每一個(gè)課型，要求教師設計好教學(xué)資料，設法將教材資料轉換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言條件下，興致勃勃地參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，以保證教學(xué)工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取“賞識教育”，構成學(xué)生有效學(xué)習的策略目標。在實(shí)驗過(guò)程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達成的目標，逐步構成了系統的幫忙學(xué)生有效學(xué)習的方法。
如：創(chuàng )設情景與激勵情意相結合;理解學(xué)生和培養學(xué)生相結合;統一要求和個(gè)別對待相結合;教法研究與學(xué)法指導相結合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設計好教學(xué)資料，設法將教材資料轉換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強調教師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生內在的用心因素、學(xué)習熱情和創(chuàng )造意識。
精心設計活動(dòng)課，充分體現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。
一節成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地思考師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。
學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定資料、定時(shí)光、定專(zhuān)題、定場(chǎng)地、定專(zhuān)人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內創(chuàng )設一種英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，加強學(xué)習的自主性和目的性，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
正確認識考試評價(jià)的功能，讓學(xué)生學(xué)有長(cháng)進(jìn)，增添自信感和成功感。學(xué)習困難學(xué)生最害怕考試。為了幫忙他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習的用心性，教師根據不一樣的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不一樣的層次要求。實(shí)驗過(guò)程中，根據學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià)，合作達標，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自我的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。主要嘗試了以下幾種方法：
(1)實(shí)行無(wú)人監考制度，讓學(xué)生淡化“一考定終身”的觀(guān)念，構成自主學(xué)習。
嘗試無(wú)人監考時(shí)，仍需要拉開(kāi)學(xué)生的座位間隔，講明無(wú)人監考的作用與目的，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的。起初學(xué)生頗感新鮮和高興，一部分學(xué)生認為是機會(huì )來(lái)了，另一部分學(xué)生則由平時(shí)考試時(shí)的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。
(2)根據學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異，巧妙地處理部分學(xué)生的分數，讓學(xué)生在學(xué)習中有自信心和成功感。
按照學(xué)生的學(xué)習程度與個(gè)體差異，考試制訂不一樣的層次要求。例如：?jiǎn)卧獪y根據整體的測試狀況，能夠分別按A B C定出不一樣的分數等級為達標，這樣，有助于層次教學(xué)的正常進(jìn)行，更重要的是能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，減少兩極分化，培養學(xué)習的自信心。
(3)實(shí)行考試分層，合作達標，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能找到適合自我發(fā)展的空間。
測試設置A、B兩卷，要求、難度有所不一樣;或進(jìn)行一試兩卷：
�、窬頌榛A達標題，人人需做;
�、蚓頌榫C合測試，潛力達標，鼓勵學(xué)生多做，中下生面較大的學(xué)校分數只做參考，不記入總分;中等偏上學(xué)生要求必須要做，以便于挖潛能、培養尖子生、發(fā)展潛力。
小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思2
復習課是英語(yǔ)課教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節，是學(xué)生所學(xué)知識的歸納和總結，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。本節課是一節復習課，通過(guò)這節課的學(xué)習能讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識點(diǎn)來(lái)作簡(jiǎn)單的自我介紹。
本節課我通過(guò)學(xué)生對話(huà)復習所學(xué)句型，閱讀示例，根據示例作自我介紹，學(xué)生能說(shuō)并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的文章。
本節課第一環(huán)節學(xué)生對話(huà)，我感覺(jué)設計的不是很合理，一一對話(huà)浪費了不少時(shí)間，效果不是很好，以至于寫(xiě)作不能在課堂上完成。第二環(huán)節閱讀示例，未能給學(xué)生示范，也未給學(xué)生更多的時(shí)間去讀。第三環(huán)節學(xué)生自我介紹展示較少，沒(méi)有達到預期目標，整體銜接不是很緊湊。
反思后，我對本節課進(jìn)行了修改，我認為第一環(huán)節可給學(xué)生一定的時(shí)間去練習，然后兩兩對話(huà)進(jìn)行展示，這樣就不會(huì )使學(xué)生感到無(wú)從下手。第二環(huán)節的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)讀，小組讀等多種形式來(lái)強化。第三環(huán)節可讓學(xué)生先寫(xiě)后讀，這樣可適當降低難度。
通過(guò)這節課我覺(jué)得不論是復習課，還是新授課，教師都應注重學(xué)生的基本功，而且教學(xué)設計是應：
一、教學(xué)目標的設計要更加注重學(xué)生能力目標和情感目標，而不僅僅是認知目標，要把學(xué)生看成是全面發(fā)展的整體。
二、教學(xué)設計時(shí)，根據學(xué)生特點(diǎn)來(lái)靈活安排，可適當作一定的調整和取舍。
三、教學(xué)設計時(shí)，不能以教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維，要給學(xué)生留一定的空間。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )認真設計課堂的每個(gè)環(huán)節，多關(guān)注每位學(xué)生，不斷的反思總結，真正達到課堂的高效。
小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思3
期中考試以來(lái)，一直有一些課堂教育的困惑。專(zhuān)職英語(yǔ)教師如何實(shí)現課堂的高效，如何提高考試成績(jì)?經(jīng)過(guò)反思和學(xué)習，我得到以下結論。
一、努力培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、注重培養同學(xué)哪些良好的學(xué)習習慣呢?
1、堅持早讀的習慣
早上是記憶力的時(shí)間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時(shí)左右的英語(yǔ)。有條件的，可在老師指導下進(jìn)行，效果會(huì )更好。
2、做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來(lái)，收心唱唱英文歌，營(yíng)造學(xué)習英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問(wèn)題等都應作具體的要求，尤其對于初學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)。
3、認真聽(tīng)錄音的習慣
學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才干說(shuō)得準，說(shuō)得好。聽(tīng)錄音時(shí)要堅持恬靜、集中精力，認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再開(kāi)口模仿。跟讀時(shí)要注意模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)氣。
4、通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)的習慣
為了激發(fā)興趣，培養習慣，應鼓勵同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)。如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，收看兒童英語(yǔ)節目，搜集生活中和媒體上使用的英語(yǔ)，嘗試看英語(yǔ)課外讀物，積極參與英語(yǔ)課外興趣小組的活動(dòng)，在課內外活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流(必要時(shí)還可借助手勢、表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流)，等等。
5、與家長(cháng)談?wù)撟陨韺W(xué)習的習慣
經(jīng)常與家長(cháng)談?wù)撟陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習，一方面可以進(jìn)行情感交流，加強溝通。另一方面也可隨時(shí)讓他們了解自身的英語(yǔ)學(xué)習狀況，達到檢查和監督自身學(xué)習的目的，迫使自身認真學(xué)好英語(yǔ)，從而增強自身的成績(jì)感，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思4
今年學(xué)校組織了聽(tīng)評課活動(dòng)，全校各老師不僅僅帶給了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時(shí)教學(xué)中也在逐漸滲透新課改教學(xué)理念。
我作為一名小學(xué)英語(yǔ)執教者，在本次聽(tīng)評課活動(dòng)中，感受頗深。
1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應提倡教學(xué)生活化，形式多樣化。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強調:"教必搞笑，以趣促學(xué)"。而新《英語(yǔ)課程標準》又強調小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我針對小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有必須的語(yǔ)言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應透過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫忙學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不"真實(shí)"的.。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì )綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課資料與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，并構成良好的品質(zhì)。
2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要善于打開(kāi)學(xué)生的思路。
我認為應抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，透過(guò)擴展教材資料或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng )新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;提倡一題多議，敢破常規，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì )如何詢(xún)問(wèn)他人來(lái)自于的國家時(shí)，教師可讓學(xué)生自我自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的潛力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現對教材的擴展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的潛力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。)
3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要保證有豐富的語(yǔ)言輸入量。
課改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，又要用心開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)帶給了超多的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據這一特點(diǎn)，本節課我主動(dòng)的人為設置、透過(guò)多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)帶給超多生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅僅有效地擴大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面，而且提高了學(xué)生的理解和存儲效率，從而增強了教學(xué)效果。
4、小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)要抓住孩子的心。
現代教學(xué)論和評價(jià)論認為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎上展開(kāi)的。那么，在課堂教學(xué)評價(jià)中，采用具有用心好處的激勵性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的"Good""Wonderful"的評價(jià)手段已不能滿(mǎn)足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自我自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結合教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵性評價(jià)。
小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思5
英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要特征，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的目標語(yǔ)，而且是師生課堂上使用的教學(xué)媒介語(yǔ)。一方面，每堂課的教學(xué)目標中都包含著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識與能力的要求。另一方面，教師又通過(guò)英語(yǔ)發(fā)出行動(dòng)指令，講解語(yǔ)言知識，培養學(xué)生的各種能力，并表達自己的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，在此過(guò)程中師生都得到發(fā)展。因此，除了具有其它學(xué)科課題用語(yǔ)的功能之外，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)本身就被融合與英語(yǔ)教學(xué)內容之中，它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識與能力的工具，而且還起著(zhù)復習與鞏固已學(xué)內容的作用。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對現實(shí)教學(xué)目標的影響更大。
以上提及，教師的課堂用語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的組成部分。我國學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，大量的語(yǔ)言輸入是通過(guò)閱讀書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過(guò)閱讀與聽(tīng)力兩方面獲得英語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)的方面得到語(yǔ)言輸入又主要來(lái)自于教師的英語(yǔ)。教師英語(yǔ)的數量與質(zhì)量對學(xué)生有著(zhù)直接的影響。如果不意識到這一點(diǎn)，使用課堂用語(yǔ)是不假思索，原本自己的英語(yǔ)水平又有限，課堂上再信口開(kāi)河，產(chǎn)生不少語(yǔ)言錯誤，就會(huì )使學(xué)生喪失輸入純正英語(yǔ)的良好時(shí)機。有很多學(xué)生升上高中后，每每遇到一些知識點(diǎn)就會(huì )想起以前初中老師的“教誨”，結果屢做屢錯，可見(jiàn)一些英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)或知識的使用錯誤對學(xué)生產(chǎn)生多么嚴重的后果，因為學(xué)生的第一印象是非常深刻的，即使后來(lái)知道是錯誤也很難改正。
英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是重要的教學(xué)資源。課堂用語(yǔ)使用得當，不僅能使學(xué)生得到一定數量的語(yǔ)言輸入，而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言，并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，從中生成出豐富的學(xué)生語(yǔ)言資源。同時(shí)，這種教學(xué)資源還表現在它具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵學(xué)生學(xué)習等功能。我們經(jīng)�？吹�，教師生動(dòng)與形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。當出現困難的語(yǔ)言現象或學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，由于教師使用了恰當的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，課堂內一時(shí)凝重的氣氛會(huì )煙消云散，學(xué)生會(huì )重新奮發(fā)學(xué)習。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，每天一節課的開(kāi)始，教師都會(huì )以“Good morning/afternoon， everybody�！薄癆re you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day�！薄癐s everybody ready to start？”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候，這不僅喚起了同學(xué)們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來(lái)，縮短了師生間的距離，使一節課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此，在英語(yǔ)課堂里，不僅將教師的課堂用語(yǔ)僅僅看成是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述，它是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。
英語(yǔ)課堂里教師使用英語(yǔ)是真實(shí)的交際行動(dòng)，而且都有真實(shí)的情景。例如，無(wú)論教師說(shuō)，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles�！� 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是實(shí)際的行動(dòng)指令，學(xué)生必須按指令做出反映或回答，然后采取行動(dòng)，而不是僅理解其中的語(yǔ)法結構或單詞。因此，教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是講解英語(yǔ)知識的教學(xué)行為，而是教師與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種方式，教師以地道與純正的語(yǔ)言與學(xué)生交際十分有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
課堂用語(yǔ)有如此重要的意義，它向英語(yǔ)教師提出了很高的要求。然而，從當前英語(yǔ)教師的水平來(lái)看，靈活自如地運用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決非易事。尤其是，更新傳統教學(xué)用語(yǔ)并運用當代英語(yǔ)國家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還需要下一些苦功。（隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展與各國之間交往的迅速擴大，特別是各行各業(yè)信息化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，在世界各地的事業(yè)日益頻繁，并且日趨多元化。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)也從以英國英語(yǔ)為主擴展到美語(yǔ)、澳大利亞語(yǔ)、加拿大語(yǔ)等，例如，“Ok！”與Sure！”等美語(yǔ)日常用語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)已被廣泛認同。另外，在非正式場(chǎng)合，尤其是口語(yǔ)中，語(yǔ)言趨于簡(jiǎn)化與通俗化；而且隨著(zhù)師生關(guān)系由家長(cháng)式向伙伴、朋友式的轉化，大量教師課堂行動(dòng)指令用語(yǔ)由僵硬死板的命令式轉變?yōu)閷W(xué)生提出要求、建議與希望；由教師向學(xué)生單向指令轉變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商，從古至今延傳下來(lái)的嚴肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。）師者，授業(yè)，解惑，身正示范，只有自身上升一個(gè)高度，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。因此，無(wú)論工作如何繁忙，在更新教學(xué)理念與提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，英語(yǔ)教師對學(xué)習新的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決不能掉以輕心。
小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)人教學(xué)反思6
本課充分體現了英語(yǔ)新課標理念從知識目標本課的教學(xué)對象是三年級的小學(xué)生，思考到學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以本課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣為目的。因為三年級的孩子以具體形象思維為主，所以李老師努力為學(xué)生創(chuàng )設一種學(xué)習情景，讓學(xué)生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學(xué)習新句型，單詞。思考到三年級的孩子已學(xué)過(guò)半學(xué)期的英語(yǔ)，有了必須的基礎，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)，始終采用英語(yǔ)，讓學(xué)生完全沉浸在一種英語(yǔ)學(xué)習氛圍中，同時(shí)也以這種氛圍感染每一位學(xué)生，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。李老師所采用的視聽(tīng)、交全身反映的等多種教學(xué)方法。
�、賹W(xué)習并能認識下列詞匯：blond，black，brown，red(eyes)
�、趯W(xué)生能夠理解并能口頭應答下列句子：What colour are your/his/her eyes ? My/his/her eyes are。
�、蹖W(xué)生能唱本課歌曲。
�、茲摿δ繕耍�
�、賹W(xué)生能用本課形容詞描述他人的外貌。
�、谕高^(guò)對歌詞進(jìn)行改編，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
�、乔楦心繕耍�
�、賹W(xué)生愿意學(xué)習本課知識并用心應用。②透過(guò)實(shí)踐，合作，交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐三處著(zhù)手。
視聽(tīng)法：是一種重要的外語(yǔ)教學(xué)法，強調聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，在課堂教學(xué)中只使用第二外語(yǔ)。思考到學(xué)生有了必須的語(yǔ)言基礎，所以采用了視聽(tīng)法。
交際法：即在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，透過(guò)學(xué)生的相互交流，學(xué)習新知識。針對學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。
全身反映法：心理研究證明，再多種感官被刺激的狀況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。透過(guò)游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習中。設計不一樣的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不一樣層次的學(xué)生透過(guò)親身體驗、實(shí)踐參與合作的方式，得到不一樣層次的語(yǔ)言訓練和提高。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習中處于交際的教學(xué)的第一著(zhù)力點(diǎn)。李老師設計各種活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂學(xué)生求知欲，表現于強，善于模仿樂(lè )于參加。然學(xué)生獲得成就感，開(kāi)展小組競賽活動(dòng)或競爭性的游戲。讓他們有成就敢讓學(xué)生學(xué)到真正的英語(yǔ)，讓他們在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中有用武之地。
教師尊重學(xué)生的情感營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有用心的情感體驗，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂(lè )觀(guān)向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學(xué)一往情深對學(xué)生滿(mǎn)腔熱情用這種熱情引起學(xué)生用心情感，不是高高在上，二是用自我德智體語(yǔ)言調動(dòng)位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快!
本課設計開(kāi)放性的課后作業(yè)，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣，使教學(xué)滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生的需要。在本節課中老師鼓勵學(xué)生但是用英語(yǔ)對他們學(xué)習過(guò)程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng )造條件讓學(xué)生能探究自我感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
但在本課教學(xué)中美中不足的是有的同學(xué)把單詞handsome的音發(fā)錯了，教師應在多數同學(xué)發(fā)引發(fā)錯后進(jìn)行指導。
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