小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇1
一、從生活入手創(chuàng )設情境，引起學(xué)生共鳴
“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z(yǔ)文新課程標準將人們對語(yǔ)文課程資源的認識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結合。針對低年級學(xué)生認知的直觀(guān)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)行導課，引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、隨文識字，寓教于樂(lè )
識字、寫(xiě)字為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，還包括學(xué)生學(xué)過(guò)遺忘了的或課文中沒(méi)有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找出生字，自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，體現了合作的理念。
在認讀的過(guò)程中，通過(guò)品味漢字的文化內涵、歸類(lèi)識字，體會(huì )形聲字的特點(diǎn)、感悟語(yǔ)氣詞的使用、以生字帶熟字、總結交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環(huán)節，使學(xué)生不僅讀準了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著(zhù)痕跡的通過(guò)讀句、讀文，借助讀傳達出了一種情感。實(shí)際上，在此，已經(jīng)開(kāi)始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。
三、多形式朗讀、品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著(zhù)孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著(zhù)文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的統一。在具體的內容和特定情景下，通過(guò)“讀”的品味，在單元文化主題的主線(xiàn)索下，悄然揭示本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀(guān)的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自?xún)刃牡年P(guān)切。對于教者而言，這是滲透。
四、拓展文本，培養口語(yǔ)表達能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調動(dòng)學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說(shuō)的那樣：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，我抓住時(shí)機，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”孩子們的思路打開(kāi)，續編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫(xiě)，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了�！�
由于時(shí)間的關(guān)系，拓展延伸時(shí)學(xué)生說(shuō)的不過(guò)癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來(lái)，以彌補課上的不足。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇2
這篇課文的體裁是書(shū)信。字里行間飽含著(zhù)巴金對祖國、對家鄉孩子們的熱愛(ài)之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )“生命的意義在于奉獻”，體會(huì )巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習的教育。因為這個(gè)時(shí)代的孩子們沒(méi)有吃過(guò)苦、受過(guò)難，很難切實(shí)體會(huì )巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習課文時(shí)，我采用多種方式來(lái)讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫(xiě)上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來(lái)有感情地朗讀、體會(huì )。
課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開(kāi)一次花：一次無(wú)償的獻血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，（）是一朵花，（）是一朵花……能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說(shuō)：“在公交車(chē)上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f(shuō)：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花�！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢@句話(huà)的理解，是那么的真實(shí)、貼切�？粗�(zhù)孩子們學(xué)得輕松、快樂(lè )，我感覺(jué)非常愜意。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇3
從“杜郎口”回來(lái)，學(xué)校上下達成了共識——要讓課堂“活”起來(lái)就必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。我對“動(dòng)”的理解就是讓學(xué)生們動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)情演，然而怎樣讓學(xué)生心甘情愿地說(shuō)、寫(xiě)、演，這就得看老師的“手段”了。以下就是這堂課中我有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“實(shí)踐”的方法：
一、創(chuàng )設情境，以情引情
以前我班學(xué)生就有過(guò)寫(xiě)詩(shī)的訓練，在上完舒婷的《致橡樹(shù)》后就有了創(chuàng )作愛(ài)情詩(shī)的欲望，學(xué)生們提出要評選出最佳作品，當時(shí)戴晶晶的《愛(ài)不只是緊緊擁抱》和艾勇的《致愛(ài)人》兩篇比較出色，然而我一直沒(méi)有公布結果，想以一種特別的方式展示同學(xué)的優(yōu)秀作品，于是和兩位同學(xué)偷偷地商量，由詩(shī)作者自己朗讀，配上畫(huà)面和音樂(lè )制作成視頻。我把這個(gè)環(huán)節作為了這單元最后一堂課的導入，果然美麗的畫(huà)面、悠揚的樂(lè )曲、優(yōu)美的文字、深情的朗讀的感染下，同學(xué)們注意力馬上集中起來(lái)，一下子就開(kāi)啟了學(xué)生情感的門(mén)扉，以情引情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。對于艾勇和戴晶晶兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)，第一次看到自己的作品如此完美地呈現出來(lái)，既新鮮又自豪;對于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，希望自己的作品也有如此呈現的機會(huì )，羨慕之余也暗下決心。這個(gè)環(huán)節既起到了激勵作用，同時(shí)也為這堂課的“拓展”環(huán)節作了鋪墊，希望同學(xué)們充滿(mǎn)熱情地參與到“續寫(xiě)”訓練中，“續寫(xiě)”訓練結果非常成功。(后詳述)
二、創(chuàng )設平臺，以生為本
這篇課文的童話(huà)故事中蘊含大量含義深刻的語(yǔ)句，值得反復推敲，一般老師都指導學(xué)生先找上帝三次來(lái)到人間看到什么情景，他是怎么表現的?然后探討上帝為什么這么表現?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的含義，進(jìn)而把握“愛(ài)情的真諦”。然而，我認為初三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”，同時(shí)考慮到班級學(xué)生差異很大，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習的平臺，在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。結果在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，如張文倩同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng )造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”，在同學(xué)們的相互補充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類(lèi)的控制，因為有了愛(ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運和生活;又如黃鳳珠同學(xué)質(zhì)疑：為什么既然童話(huà)故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知，上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè )的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛(ài)情造就的，所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現了愛(ài)情的美好和強大;王成琦同學(xué)質(zhì)疑：為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著(zhù)離開(kāi)?……學(xué)生的反映證明了，以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿(mǎn)活力的。
三、創(chuàng )設機會(huì )，以讀促寫(xiě)
語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度�！痹谕卣弓h(huán)節中，引導學(xué)生根據課文的內容，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，對童話(huà)故事進(jìn)行續寫(xiě)訓練。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話(huà)的狀況及時(shí)調整教學(xué)設計又可通過(guò)讀寫(xiě)結合的訓練活動(dòng)提高學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節中，設計了一個(gè)問(wèn)題“童話(huà)故事中，作者三次敘事有什么相同的地方?”引導學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結構相同(上帝來(lái)到人間看到的情景，上帝與大天使的對話(huà)，上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節中，通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析，感受作者用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達深刻含義的方法，這都是為“拓展環(huán)節”的續寫(xiě)做準備的，目的就是讓學(xué)生們在寫(xiě)的過(guò)程中有例可仿，有法可循。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢：一學(xué)生的結構非常清晰;二學(xué)生的作品并沒(méi)有向我想象的那樣寫(xiě)“上帝留在地球找尋自己的愛(ài)情”，全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外，其余學(xué)生都延續文本原本的特點(diǎn)，為愛(ài)情增添了其他內涵：愛(ài)的延續、永恒的信念、永遠……現摘錄部分學(xué)生的創(chuàng )作：
張文倩：……上帝和大天使再次來(lái)到人間。這會(huì )，上帝沒(méi)有看見(jiàn)那個(gè)男人，看到的是兩座緊挨著(zhù)的墳墓，目前的石碑上刻著(zhù)：今生來(lái)世，永不分離。上帝問(wèn)大天使：“這也是愛(ài)情嗎?�！贝筇焓够卮鸬溃骸笆�，那是永遠�！薄�
顧赟：三年后上帝與大天使再一次回到了這個(gè)熟悉的地方，他看見(jiàn)那個(gè)老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山，絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中，相互依偎著(zhù)享受著(zhù)天地間的幸福。遠處不時(shí)傳來(lái)一陣陣嬉笑，一對對充滿(mǎn)生機的年輕男女倚著(zhù)這迷人的山水盡情玩耍。上帝問(wèn)：“這又是什么?”“這……”大天使還沒(méi)回答，上帝自言道：“這是愛(ài)的傳承吧�！鄙系壅J出了這些男女，它是自己創(chuàng )造的男人和女人的后代，同時(shí)他們也傳承了一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心。這是，天邊掛起了一條彩虹，上帝和大天使都笑了，有了愛(ài)的地球是幸福的家園。
艾勇：……麥田里，姑娘給小伙擦汗，小伙則以微笑回應，在他們的眼神中，依舊充滿(mǎn)了那種無(wú)以倫比的美和力量。上帝對大天使說(shuō)：“愛(ài)是一種好東西，我將會(huì )賜福給所有會(huì )愛(ài)的、擁有愛(ài)的人。我要派遣我的愛(ài)子耶穌也來(lái)學(xué)習愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)，然后撒播愛(ài)�！�
蔣慈威：……雖然人間災難蔓延，痛苦橫行，但是人類(lèi)手挽手，你望著(zhù)我，我望著(zhù)你。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量，讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問(wèn)：“這又是什么?”“這是希望�！贝筇焓够卮��！跋Ｍ�?它能摧毀災難，甚至將將人從死亡邊緣拉回，太厲害了!”這會(huì )上帝帶著(zhù)敬意離開(kāi)了地球，因為人類(lèi)是戰無(wú)不勝的。
這節課不足之處為：
1、前面的節奏稍顯拖沓，致使后半部分未能按計劃全部完成，在今后的教學(xué)中特別注意節奏的控制
2、朗讀要求是能傳情達意，朗讀的目的是進(jìn)一步正確把握文本蘊含的情感，然而本節課雖然也有朗讀，但是由于老師沒(méi)有注意朗讀的要求，給人的感覺(jué)學(xué)生只是走個(gè)讀的形式，沒(méi)有達到應有的朗讀效果，在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預設的目的，不至于白白浪費有效資源。
3、“品讀賞析”環(huán)節中，雖然要求很清晰，但是由于導向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準備“賞析”的同學(xué)也全臨時(shí)換成了“質(zhì)疑”。
“讓自己的學(xué)生充分有效地動(dòng)起來(lái)”是作為語(yǔ)文老師我追求的課堂境界。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇4
機靈調皮的美猴王是我班幼兒近期最崇拜的人物，它的出現使幼兒的注意力集中，大家都想看到美猴王的七十二變和祝福，都想做最聰明的孩子，于是我用美猴王寄信來(lái)導入,并以此線(xiàn)貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒探索的積極性便輕松激發(fā)。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，課前所制定的目標已基本完成，實(shí)施過(guò)程中，目標能落實(shí)到活動(dòng)的每一個(gè)具體環(huán)節和每個(gè)幼兒身上，幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手操作，能夠探索發(fā)現這些酸的水里都有一種成分，這些成分會(huì )使紙張發(fā)生奇妙的變化的秘密，體現了綱要中所指出的“學(xué)習科學(xué)的過(guò)程應該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程�！�
存在問(wèn)題：
1．由于課件出了小故障，導致一些聲效丟失，所以在課前還應準備充分點(diǎn)。
2．對幼兒的個(gè)別發(fā)現沒(méi)有及時(shí)察覺(jué)，抓住教育契機，沒(méi)有及時(shí)回應和梳理。在活動(dòng)中應認真的觀(guān)察孩子，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，在于他們的談話(huà)中發(fā)現他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習。
小小的科學(xué)活動(dòng)帶給孩子的興趣和快樂(lè )是不可限量的，我想一個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在于內容是哪個(gè)方面，關(guān)鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動(dòng)是有效的、快樂(lè )的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過(guò)程是合理的，可行的、怎么樣的引導是適時(shí)的科學(xué)的？
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應，及時(shí)的接住幼兒拋出來(lái)的球，能夠靈活的組織教學(xué)活動(dòng)，使自己得教學(xué)能力得到更進(jìn)一步提高。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇5
為了給教師的成長(cháng)搭建平臺，促進(jìn)師能提高，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)技能，近日，教師進(jìn)修學(xué)院來(lái)我校深入開(kāi)展教師培訓活動(dòng)�；顒�(dòng)中我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時(shí)的閱讀課。課后各位專(zhuān)家對本節課進(jìn)行了細致的點(diǎn)評，她們給予我的肯定，對我既是一種激勵，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導，每一點(diǎn)都說(shuō)到了實(shí)處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!
《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿(mǎn)童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感。
備課時(shí)，我想了很多種教學(xué)方法，最后選用創(chuàng )設情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設計，老師提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會(huì )遇到什么危險呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多，有會(huì )遇到獵人用槍打他們，會(huì )撞到大樹(shù)，會(huì )掉隊……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì )到危險重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現出來(lái)。
在教學(xué)中，我以圖畫(huà)激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗“走進(jìn)文本”，利用紅楓圖讓學(xué)生觀(guān)察，然后再出示光禿禿的樹(shù)干圖，由教師的質(zhì)疑引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信�！弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來(lái)讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習過(guò)程。
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設計：小朋友們，秋姑娘聽(tīng)說(shuō)一年二班的孩子都很聰明、可愛(ài)，于是也給你們寫(xiě)了一封信，你們想知道信上寫(xiě)著(zhù)什么內容嗎?這一拓展練習十分有益，很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
反思整個(gè)課堂教學(xué)，的確存在很多的遺憾：學(xué)生讀書(shū)的感情應該再上升一個(gè)層次，設計了配樂(lè )朗讀可是時(shí)間有限了;語(yǔ)言練習設計到了，但練習面應該再廣一些，效果應該再扎實(shí)一點(diǎn)。在課后的專(zhuān)家點(diǎn)評中，專(zhuān)家也針對我的反思提出了建議，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準目標、培養習慣、抓好朗讀訓練。
吃準目標：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。
培養習慣：對學(xué)生學(xué)習習慣的培養要從入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字、讀書(shū)等良好習慣的養成。
抓好朗讀訓練：讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復朗讀課文。
聽(tīng)取了專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們在教學(xué)中吃準目標，就能少走彎路，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規，為學(xué)生規定一定的學(xué)習語(yǔ)文的規矩，如語(yǔ)文課上怎樣讀書(shū)，怎樣提問(wèn)，怎樣答問(wèn)……關(guān)注教學(xué)中的細節，培養良好的語(yǔ)文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。專(zhuān)家的點(diǎn)評中還有一句話(huà)，讓我感觸頗深“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！弊x，在閱讀教學(xué)中占據著(zhù)十分重要的地位;讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過(guò)讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì )人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇及內蘊的意味綿長(cháng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
本課反思讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(cháng)的公式，成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長(cháng)處，修改自己的短處，揚長(cháng)避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇6
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學(xué)習寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設計了提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會(huì )遇到什么危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到危險重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現出來(lái)，“大雁在我們眼前，讓我們來(lái)輕輕地叮囑他們”，學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習的方法，這是我課堂教學(xué)設計追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現課文最后出現了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對比效果非常明顯，根據學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應就是一個(gè)“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節當中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生字的教學(xué)指導學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽(tīng)讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué)。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節設計扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇7
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿(mǎn)童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物過(guò)冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感。
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )有感情的朗讀課文和正確認讀書(shū)寫(xiě)生字是他們在知識能力方面達到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫(xiě)當作重點(diǎn)，目的是想通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美，但在上課過(guò)程中，很多教學(xué)過(guò)程的生成還是存在了許多不足。
以下是我在認真反思自己上課后的`深刻剖析：
一、閱讀教學(xué)，讓孩子有法可循
一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，因此在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我采用了范讀，幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強，但是閱讀理解能力較弱，當孩子一遍遍地讀了之后，還找不到感覺(jué)，此時(shí)教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問(wèn)孩子：“這句話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀”。這些要求，其實(shí)對于孩子來(lái)說(shuō)還是茫然的，朗讀時(shí)需要技巧的，因此，教會(huì )孩子抓住重點(diǎn)詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節課上，一開(kāi)始出示一句話(huà)：“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺(jué)到?jīng)]有讀出味道時(shí)，我就直接問(wèn)學(xué)生：“想不想聽(tīng)老師讀一下?”并且教會(huì )學(xué)生兩個(gè)小秘訣：這個(gè)小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個(gè)問(wèn)號我們讀到最后就要往上揚。這兩個(gè)小秘訣一教，再聽(tīng)老師一范讀，學(xué)生立馬就覺(jué)得有法可循，再指名讀的時(shí)候，孩子就讀得有聲有色了。
二、教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富
一直覺(jué)得課堂上自己的評價(jià)語(yǔ)言很匱乏，用得最多的詞語(yǔ)是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語(yǔ)根本就達不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽(tīng)前輩們在評課的時(shí)候，說(shuō)了這么一句話(huà)：“教師的評價(jià)語(yǔ)言，不僅要激發(fā)孩子的積極性，還要能夠啟發(fā)孩子的思考，引導孩子的正確的思路�！边@句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，因此在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我特地預設了一些可以用到的評價(jià)語(yǔ)言，比如：我問(wèn)學(xué)生秋姑娘在信中會(huì )讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說(shuō)了一些以后，我給于孩子的評價(jià)是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔心!你們也是會(huì )關(guān)心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。
但是，教師的評價(jià)語(yǔ)言需要教師的積累和教學(xué)功底，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還是需要多積累，多思考。
三、結合內容適時(shí)地進(jìn)行品德教育
讓孩子進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的時(shí)候，我聯(lián)系生活實(shí)際，告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫(xiě)信，引導學(xué)生學(xué)習關(guān)心自己的朋友和親人，“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練之中。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇8
《秋姑娘的信》一課是通過(guò)秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。這節課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對照自己的教學(xué)設計反思如下：
前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設計，逐段進(jìn)行教授，講的很細致，也很啰嗦，學(xué)生不但興趣不高，而且教師指導朗讀也很形式，表面化，一節課下來(lái)，學(xué)生的朗讀沒(méi)有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的教學(xué)中，我完全顛覆了教案，重新設計了教學(xué)環(huán)節。
這一課我設計了圖畫(huà)式的板書(shū)，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學(xué)生想象會(huì )飄到什么地方，然后教師隨機把楓葉貼在相應的地方，學(xué)生既一目了然地觀(guān)察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構圖意境的熏陶，而且對理解課文內容和掌握秋天的特點(diǎn)起到了輔助作用。
一、注重朗讀訓練。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽(tīng)，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)習第三至第五自然段時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達出秋姑娘對好朋友無(wú)微不至的關(guān)照，我先范讀，根據學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰(shuí)讀得比老師更象秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評議后，用同桌一問(wèn)一答，老師問(wèn)學(xué)生答等多種形式來(lái)體會(huì )奇怪的語(yǔ)氣和舒暢的語(yǔ)氣。
二、注重學(xué)法指導。
本文第二至第五自然段結構相似，我指導學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰(shuí)寫(xiě)信，信上說(shuō)了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習3—5自然段，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、注重培養創(chuàng )新意識。
文內容新穎活潑，有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養與實(shí)踐。在教學(xué)中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信，說(shuō)了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來(lái)信后，你會(huì )怎么做？以此來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的想象力，收到了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇9
新的學(xué)期，新的開(kāi)端，新的起點(diǎn)。學(xué)期伊始，我們組內每人一節展示課如火如荼的展開(kāi)了，經(jīng)過(guò)充分的準備，我順利地完成了本次展示課活動(dòng)。為了今后能更好地促進(jìn)教學(xué)工作，現將本節展示課，總結如下：
一、注重復習、展示學(xué)生。
首先，課一開(kāi)始，我便讓全體學(xué)生一邊拍手一邊背誦前面所學(xué)內容，學(xué)生們都能整齊流利的背誦，為了鼓勵學(xué)生，我為每一組加了一顆星，使每個(gè)學(xué)生嘗到了成功的喜悅，學(xué)生們學(xué)習的勁頭更高啦！此外，在課堂上，我通過(guò)個(gè)別朗誦、齊讀、男孩女孩對抗賽等都為學(xué)生提供了展示自己的機會(huì )。
二、注重與語(yǔ)文學(xué)科相結合，加強學(xué)生基礎知識的學(xué)習。
如文中的生字（利用游戲“火眼金睛”訓練學(xué)生認識文中的生字，學(xué)生興趣盎然。），在教學(xué)中我注重引導學(xué)生掌握這些知識，加強學(xué)生的基本素養。
三、注重游戲教學(xué)。
學(xué)生接觸古文知識較少，學(xué)習的難度加大，學(xué)習時(shí)就感到吃力，從而影響他們學(xué)習國學(xué)的興趣。我在教學(xué)中，把培養學(xué)生的興趣放在首位，注重開(kāi)展游戲教學(xué)，在課堂上采用“火眼金睛、小小復讀機、接龍、尋找外星人、小火車(chē)”等游戲，深受學(xué)生喜愛(ài)。以往的很多游戲只能讓個(gè)別學(xué)生參加，尋找外星人的游戲卻能讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與游戲，真正起到了復習鞏固的目的，游戲中同學(xué)們集體朗讀掩護外星人，學(xué)生們玩得不亦樂(lè )乎。激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，在熱烈的氣氛中，臨近下課學(xué)生們還絲毫沒(méi)有疲憊的感覺(jué)，都在積極認真地讀，效果很好。
四、利用視頻講解、故事與原文字句有機結合，緊密聯(lián)系生活并注重品德教育。
為了幫助學(xué)生理解所學(xué)內容，我將字句含義編成學(xué)生所熟悉的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生將弟子規所學(xué)的內容真正運用到生活中去；此外，我還積極尋找視頻幫助學(xué)生理解“無(wú)心非名為錯有心非名為惡過(guò)能改歸于無(wú)倘掩飾增一辜”并舉生活中的事例，幫助學(xué)生區分無(wú)心非和有心非，通過(guò)情景設置，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受“過(guò)能改歸于無(wú)”的意義所在，鼓勵學(xué)生勇于承認錯誤、主動(dòng)改錯。
五、利用評價(jià)體系，讓學(xué)生體驗成功。
課堂上學(xué)生表現出色時(shí)，我隨時(shí)都用大拇指表?yè)P他們，朗讀的比較好還有小笑臉獎勵給他們，每組學(xué)生一起努力學(xué)習，能為小組爭得紅星，當他們最終取得勝利時(shí)，組內成員都有小印章的獎勵，這些措施都可以促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，從而也培養了學(xué)生學(xué)習國學(xué)的信心。
六、不足之處。
在講解第一大段時(shí)，現實(shí)生活中的小故事能有效的幫助學(xué)生理解字句的內容，但我更應該將這些字句的意義講講，及時(shí)總結，會(huì )給學(xué)生留下更深刻的印象；此外，多音字的滲透一直是國學(xué)教學(xué)中的內容，但由于一年級學(xué)生剛剛接觸拼音，我害怕多音字的學(xué)習會(huì )干擾他們本節課的學(xué)習，因此，我只針對容易出錯的兩個(gè)多音字進(jìn)行了講解，其他的多音字并沒(méi)有豐富，究竟是否要將多音字全部滲透，這還要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步的探討、嘗試；在最后的“小火車(chē)”的游戲中，并沒(méi)有像我想象的那樣學(xué)生讀得很熟練，我反思了一下，這個(gè)游戲不太適合在新課中進(jìn)行，難度有些大（學(xué)生不太認識字，讓他們順著(zhù)全讀下來(lái)比較容易，而讓他們單獨接龍，一是可能會(huì )緊張，二是注意力稍微分散，就容易出錯。）要是用在復習課中，效果可能會(huì )更好。最后的環(huán)節應該改成學(xué)生展示自己，可以請個(gè)別學(xué)生朗誦甚至背誦，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。本節課還應該將“知錯就改”的小故事貫穿其中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。
總之，一節課匆匆而過(guò)，我在積極努力的嘗試創(chuàng )新中，雖有不盡人意之處，但我相信，我會(huì )不斷進(jìn)步的。
小學(xué)四年級《信》教學(xué)反思 篇10
教完《寄給青蛙的信》一課，我和孩子們被小動(dòng)物之間真摯的友誼感動(dòng)了。在感動(dòng)的同時(shí)我們也享受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。反思這節課我認為有以下成功的地方：
一、導入充滿(mǎn)神秘感，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)。
剛上課，我興致勃勃地舉起一封設計美觀(guān)的信封，讓學(xué)生猜這是什么？學(xué)生們興趣盎然，都說(shuō)是信封，然后我讓學(xué)生讀讀上面的字，學(xué)生大聲讀出：“松樹(shù)林五號，青蛙收�！比缓笪易穯�(wèn)，這封信是寄給誰(shuí)的？學(xué)生們異口同聲，寄給青蛙的信。我順勢板題：寄給青蛙的信。學(xué)生和我一起書(shū)空，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中�，F在回想起來(lái)，正是那別致、精巧的信封，老師充滿(mǎn)神秘的誘導，才讓學(xué)生在短時(shí)間內進(jìn)入情境，思維異�；钴S。但也有不足，如果我再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你怎么知道是寄給青蛙的信，問(wèn)題的解決就更有實(shí)效性了。
二、語(yǔ)言文字訓練踏實(shí)，到位。
在和學(xué)生們一起進(jìn)行分析、理解課文時(shí)，我把語(yǔ)言文字訓練放在首位。讓孩子們感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，切實(shí)提高語(yǔ)言文字的運用能力。我緊緊抓住文中的好詞好句進(jìn)行造句，仿寫(xiě)。例如：在用“想念”造句時(shí)，學(xué)生們不僅能聯(lián)系生活說(shuō)明白想念誰(shuí)，還能說(shuō)清想念的理由，有一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬(wàn)分想念她�！笨此破綄�(shí)的句子，卻包含著(zhù)表達的全面性，也充滿(mǎn)了真情實(shí)感，這不正是我們表達所要追求的嗎？還有讓學(xué)生用“……請您……好嗎？”句式進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生的表達也語(yǔ)意明確，還能用上我們平時(shí)積累的詞語(yǔ)。又暗含著(zhù)禮貌教育。真是一舉多得！我想每節課堅持不懈地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，一點(diǎn)一滴地積累，一詞一句的運用，長(cháng)期積淀的語(yǔ)文素養將會(huì )讓學(xué)生受益終身。
三、文中的空白，想象的飛翔。
在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學(xué)生描述完松鼠家的樣子后，又讓學(xué)生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學(xué)生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學(xué)生還能描述出青蛙家的擺設，真是異彩紛呈。童話(huà)的結尾處還有空白，我們還可以讓學(xué)生續編故事，學(xué)生的想象力會(huì )得到進(jìn)一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實(shí)的現實(shí)限制孩子想象的翅膀，我們語(yǔ)文教師有義務(wù)讓孩子的想象飛翔。
在我感受著(zhù)這節優(yōu)美的童話(huà)課給我帶來(lái)的愉悅的同時(shí)我也總結了這節課的不足：朗讀時(shí)配上抒情些的輕音樂(lè )朗讀的效果會(huì )更好。還有分角色朗讀指導的時(shí)間少一些，學(xué)生的朗讀效果和預想的要差一些。
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