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小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-09 11:04:32 飛宇 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思(精選26篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思(精選26篇)

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 1

  本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾,認識分數各部分組成的名稱(chēng),并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾,發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系,積極參與數學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。

  依據學(xué)生的認知規律,傳授新知識之前,我先進(jìn)行復習導入,讓學(xué)生溫故幾分之一的內容:把一個(gè)整體平均分成幾份,每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候,我注重學(xué)生的探究性學(xué)習,同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候,我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

  當然,這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方,教學(xué)重點(diǎn)基本上把握,但花的.力氣不夠,需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”,做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”,并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn),并通過(guò)小組間的討論與合作,得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 2

  《認識方向》是在認識了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北,能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。

  通過(guò)課前預習調查,我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn),通過(guò)復習,我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯,全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向(根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向)。于是我開(kāi)始引入新課,問(wèn):右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。)下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì ),好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。

  出示課件后,我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的.問(wèn)題,當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí),我及時(shí)評價(jià),這個(gè)問(wèn)題提的好,今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題,引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間,接著(zhù)介紹這是右上角(東北方向,并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎?有了前面的基礎,學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向,如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正(先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀,簡(jiǎn)記先橫后豎)。在這個(gè)環(huán)節后,我又提出了這樣的要求,說(shuō)方向,如:電影院在少年宮的哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固,最后再進(jìn)行練習。

  在練習的環(huán)節,最后一道練習情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對實(shí)際方向,按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 3

  以往加減法的驗算,是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的,現在采用加減法驗算集中編排,加法和減法的集中驗算方法集中出現,以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法,體現方法的多樣化。本節課,我的教學(xué)目標是:

  1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng),使學(xué)生掌握加法的驗算方法,經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程,能正確驗算。

  2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化,啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。

  3、能結合具體情況提出問(wèn)題,并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中,有如下的`感受。

 、、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求,要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué),將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始,我創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境:讓學(xué)生認真看主題圖,講了一件什么事?你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法,而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 、、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成,有益于他們的一生,但也不是一朝一夕能養成的,要從小抓起,循序漸進(jìn)。完整的表述題意,F在的教材和一些練習的片子中,很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題,都是圖與文字配合出現的,教師要引導學(xué)生完整的表述題意,有利于學(xué)生分析理解,而且堅持下來(lái),能形成方法與習慣。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 4

  《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。

  本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà),讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。

  因此,我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察,充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系,引導學(xué)生擺一擺,圈一圈,說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

  學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的.幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習,鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。

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  講有“余數除法”時(shí),我讓學(xué)生先復習了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準備。講新課時(shí),我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法,而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái),我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習:“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當然,學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示,讓學(xué)生繼續分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時(shí),他們都發(fā)現了“分不完”的情況,于是我才開(kāi)始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時(shí)引出了課題,和學(xué)生一起進(jìn)行討論。

  在討論到計算方法時(shí),我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考,得出結論。如例1:“有9個(gè)蘋(píng)果,每盤(pán)放4個(gè),可以放幾盤(pán)?還剩幾個(gè)?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完,還剩1個(gè),好像用已學(xué)過(guò)的`除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處,我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們去想:“為什么這道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái),于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒,一個(gè)學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個(gè)4,所以用除法計算,這樣通過(guò)討論,既復習了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。

  在討論“9÷2”的試商方法時(shí),學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的問(wèn)題,不少人是這樣想的:因為放兩盤(pán),所以商4。我問(wèn):如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大,怎么辦呢?這時(shí),我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性,說(shuō):你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng),看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái),說(shuō):4乘以2等于8,最接近9。我說(shuō):有道理,誰(shuí)能說(shuō)得更明確些?黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。

  在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí),我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做,然后針對他們出現的錯題,組織大家進(jìn)行分析。例如,一個(gè)學(xué)生的計算結果是,43除以5商6余13,我問(wèn)大家:他錯在哪兒呢?一個(gè)學(xué)生說(shuō):他的商太小。我問(wèn):你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒(méi)有取最大的商,13里面還有2個(gè)5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上,我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商,做完題后要把余數和除數比一比,余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 6

  我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》,真正做到了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去說(shuō)、去做,最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。

  講課中,我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折,再用陰影畫(huà)出一部分,說(shuō)出這是幾分之幾,又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀,說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小,夠不著(zhù),我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數,我都要夸獎一番:“你真聰明!薄澳阏媪瞬黄!”雖是一聲很平常的贊語(yǔ),但卻極大地激勵了孩子的自信心。

  講分數各部分名稱(chēng)時(shí),我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方:我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi),平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切,該起個(gè)什么名呢?學(xué)生天真地說(shuō):“叫分兒!薄敖蟹峙!蔽椅⑿χ(zhù)告訴孩子:“你們想象得很好,等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式,命名為‘分兒’‘分女’,咱們今天先叫它分子,同意嗎?”我感到:這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉,它體現了對學(xué)生的尊重,點(diǎn)燃的.是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

  下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒,不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后,孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我:“老師,你的教材好!薄袄蠋,我愛(ài)您!”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言,打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的,它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō):“孩子們,我也愛(ài)你們!蔽蚁嘈,這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心,終生難忘。

  什么是師生平等、民主討論,什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式,從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,一切為了孩子獲取知識,設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本,博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生,把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生,這樣,也就把成功,把美好未來(lái)交給了學(xué)生。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 7

  本學(xué)期,我擔任了一年級的數學(xué)教學(xué)工作任務(wù)。本屆一年級學(xué)生人數多,底子薄,習慣差,從一開(kāi)始,我便深深地感受到自己肩上擔子的重要。所以,我對自己的這份工作絲毫不敢怠慢,認真學(xué)習,深入研究,立足現在,放眼未來(lái),取得了一定的成績(jì)和進(jìn)步。本學(xué)期已近結束,為了更好地總結過(guò)去,迎接新學(xué)期的工作,現對本學(xué)期教學(xué)工作作如下總結:

  一、做好課前準備——備好課

  在備課的過(guò)程中,我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄,認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課前、課后及時(shí)對該課作出分析和總結,寫(xiě)好教學(xué)反思。

  二、增強上課技能——上好課

  在上課中,我做到講解清晰化、條理化、準確化、條理化、準確化、情感化和生動(dòng)化,注重調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生之間的交流。我還特別注意以知識本身吸引學(xué)生,巧妙引入,精心設疑,造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  三、做好課后輔導工作

  在課余為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求,同時(shí)加大后進(jìn)生的輔導力度,對后進(jìn)生的輔導并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì)首先要激發(fā)他們的學(xué)習興趣,有人說(shuō):“興趣是的老師!币荒昙壓⒆幽挲g小特別喜歡被表?yè)P,抓住他們的閃光點(diǎn),越表?yè)P他就會(huì )越學(xué)越好,在提高興趣的同時(shí)還要教給他們學(xué)習的方法,并認真細致的做好查漏補缺工作,在課堂上抓住機會(huì )提問(wèn)他,鼓勵他,表?yè)P他,這樣他們就會(huì )學(xué)得輕松學(xué)得愉快,進(jìn)步得更快。

  四、認真批改作業(yè)

  布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性,有層次性。力求每一次練習都起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,分析學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  五、注重培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣

  有人說(shuō):“認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率,而且對端正學(xué)生的`學(xué)習態(tài)度,養成認真的吸光有積極的意義!痹谧鰯祵W(xué)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規范,阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范,對作業(yè)的書(shū)寫(xiě)以典型示范、表?yè)P為主。

  六、教學(xué)中的不足和反思

  1、對小組合作意識的培養還不夠到位。

  2、一部分學(xué)生對學(xué)習的目的不夠明確,學(xué)習態(tài)度不夠端正。

  3、復習這段時(shí)間,我發(fā)現學(xué)生不看題目要求就開(kāi)始做題,做完之后不會(huì )檢查。

  4、學(xué)生的知識結構還不是很完整,小學(xué)的知識系統還存在很多真空,這些都有待以后改進(jìn)。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則,一如既往,再接再厲,在總結本學(xué)期經(jīng)驗教訓的基礎上,把下學(xué)期各方面的工作做得更好。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 8

  學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內容,對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢?這節課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗中,理解了周長(cháng)的實(shí)際含義:

  一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義

  對于“周長(cháng)”的.學(xué)習,不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(cháng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念,從而真正理解周長(cháng),形成表象。對此,我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):

  1、指周長(cháng):

  指一指手中不同圖形的周長(cháng);

  2、說(shuō)周長(cháng):

  說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解;

  3、畫(huà)周長(cháng):

  用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng);

  4、找周長(cháng):

  找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。

  通過(guò)這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。

  二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題

  在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上,我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式,尋找不同圖形的測量方法,可以獨立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中,學(xué)生出現了不同的測量方法,有的用直尺量(規則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(cháng)度(不規則圖形),有的直接在直尺上滾動(dòng)(圓形).體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 9

  “秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時(shí)、分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于時(shí)間單位比較抽象,所以我認為本節課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時(shí)間觀(guān)念。

  在本節課的教學(xué)中,我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗。如:我讓學(xué)生隨著(zhù)秒針走動(dòng)時(shí)所發(fā)出的'聲音一起感受1秒的長(cháng)短;再如:我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗1分鐘時(shí)間的長(cháng)短——有的學(xué)生在1分鐘寫(xiě)出了22個(gè)漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫(xiě)出了60個(gè)數字、……,在這一系列的親身體驗的活動(dòng)中,學(xué)生不僅對1分、1秒的時(shí)間長(cháng)短有了體驗,而且也初步建立起來(lái)了1分、1秒的時(shí)間觀(guān)念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀(guān)念,拓寬他們的知識面,我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內所做的事情,如:中央電視臺的播音員能播180個(gè)字,銀行點(diǎn)鈔機能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外知識的增加,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,同時(shí)也為他們建立1秒的時(shí)間觀(guān)念奠定了基礎。

  本節課我還增加估測活動(dòng),注重培養學(xué)生的估算能力。如:做一次深呼吸用了x秒。從教室前面走到后面用了x秒。你系紅領(lǐng)巾大約需要用xx秒。這些題目的設計不僅檢測了學(xué)生對秒的知識的掌握情況,同時(shí)也培養了學(xué)生的估算意識。

  當然,本節課也有不足之處,如:對學(xué)生珍惜時(shí)間的教育的力度不夠,多數學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時(shí)間的寶貴,但很明顯他們只認識到了,并沒(méi)有付諸實(shí)踐,這也是教師需要引起重視的。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 10

  成功之處:

  平行四邊形是幾何圖形中,學(xué)生即將認識一個(gè)新朋友,怎樣學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單辨認平行四邊形呢?通過(guò)復習長(cháng)方形,對長(cháng)方形特征的復習,再拉一拉,讓學(xué)生觀(guān)察什么變了?什么不變?再給這種新圖形命名,我認為還是符合學(xué)生認知規律的。接著(zhù)讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角,概括出平行四邊形的.特點(diǎn)。然后,學(xué)生示范圍一圍,畫(huà)一畫(huà)加深對平行四邊形的認知。其次,對比拉三角形和平行四邊形得出不穩定性。最后通過(guò)觀(guān)察例舉,猜一猜鞏固認知。

  不足之處:

  因為我擔心學(xué)生不能備好學(xué)具,于是一手操辦。學(xué)具準備不充分,在課堂上學(xué)生只能通過(guò)觀(guān)察,利用對長(cháng)方形舊知的遷移,認識平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小,馬上進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節。發(fā)現絕大多數學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)長(cháng)方形,并沒(méi)有把長(cháng)方形與平行四邊形區分開(kāi)來(lái)。于是“沒(méi)有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫(huà)圖的要求,但是在要求之后,部分學(xué)生都排除了水平畫(huà)法和垂直畫(huà)法,都在方格紙上畫(huà)傾斜的平行四邊形,這樣難度大幅度增加了。疑惑:這是在哪里出了岔子了?幸好在說(shuō)你是怎么畫(huà)的?通過(guò)比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出一個(gè)平行四邊形,同時(shí)鼓勵能正確得畫(huà)出傾斜的平行四邊形。但是,又多占據了一些課堂時(shí)間?側狈φn堂練習。

  重新設計應該注意的地方:讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中,在學(xué)生畫(huà)平行四邊形之前,應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)時(shí)應注意的地方,同時(shí)在學(xué)生畫(huà)時(shí)出現不規則的地方讓學(xué)生展開(kāi)討論。預設出學(xué)生畫(huà)時(shí)可能出現的錯誤,先畫(huà)兩條與方格重合的現,再畫(huà)兩條斜邊。畫(huà)完后總結畫(huà)法:先把直邊畫(huà)對了,斜邊再連線(xiàn)就可以了。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 11

  《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中,深刻體現了“以學(xué)生為主體”,“老師為引導”。在新課開(kāi)始,利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法,鼓勵算法多樣化及化,培養學(xué)生的發(fā)散思維。

  1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游,從昆明出發(fā),到大理,還要到麗江這條旅游線(xiàn)路,讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了,易于學(xué)生接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望,和情緒高昂的學(xué)習需求,積極投入到學(xué)習中去。

  2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué),使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響,使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑,這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中:將兩位數、減法的筆算知識,進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的`筆算知識;將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系,進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí),可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

  3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化,目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí),既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生,也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生,目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路,在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法,同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升,讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎,并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 12

  仿照吳正憲老師的教學(xué)設計,用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克,要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況:

  1、精算(很多),

  2、先精算出準確值再四舍五入,

  3、300+400+350+400+300+400=2150,

  4、300+400+400+400+300+400=2200,

  5、330+400+350+380+310+370=(比較多)。無(wú)一人用乘法估算,老師的再三啟發(fā):有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法,老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法!過(guò)了很長(cháng)時(shí)間,才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶,馬上請他抄在了黑板上,然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的!原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克,都比400小,差距太大。

  怎么會(huì )出現這樣的情況呢?吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎?400×6(大估),300×6(小估),350×6(中估)。我們普通老師的.課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有?好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估,全班同學(xué)都認為是錯的!我們的課堂咋了?我們的學(xué)生咋了?是教師的引導出了問(wèn)題?

  靜心思考,應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值,學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷,我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算,我們是為了簡(jiǎn)便而估!學(xué)生明白這個(gè)道理后,才接受了400×6這種估法?磥(lái)要想培養學(xué)生的估算意識,必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 13

  之所以選擇這節課,主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》,并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如,將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡,一切似乎都順其自然,水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版,可多少有些不甘心,再加之現在是用導學(xué)案上課,而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制,但仍有許多可以借鑒的地方,如移多補少、先合并再平分等等。

  接著(zhù),我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計,但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想,創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢?功夫不負有心人,我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入,而且人數不同,在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn),必能調動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué),只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通,隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的'平均成績(jì)等。思路有了,怎樣進(jìn)行呢?導案、學(xué)案自己可以慢慢去完善。最困難的,也是我的短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字,而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用,尤其是還要繪制條形統計圖,更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從 excel中輸入數據后轉化成圖表,但根本不是我想要的。沒(méi)辦法,從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后,再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子,選中矩形畫(huà)出長(cháng)條,改變顏色,添加名字、組合,真的是收獲多多。后來(lái),又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后,已是周二了,抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。

  周四第一節課,我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查,孩子們太浮躁了,和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截,自信心大打折扣,我精心準備的課,難道真的要這樣收場(chǎng)。正式上課了,在多媒體教室里,有大屏幕,有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻,發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù),還能錦上添花。如最后一道拓展題,張嘉銘就想出了與眾不同的方法,不得不讓我對他們刮目相看。我知道,所有的這一切,除了我課前的精心準備,還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng),再加上學(xué)生熟悉的統計內容,讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng),大大激發(fā)了他們的潛能。當然,這節課也有很多的遺憾,比如我說(shuō)的太多,不敢放手,以至于一節課下來(lái)口干舌燥;還有由于整節課的內容較多,時(shí)間把握的不好,拖堂了幾分鐘等等。

  課后,我一直在想,我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講,其實(shí)是我們的心思花的還不夠,站在學(xué)生的角度,設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容,我們也就能與學(xué)生同快樂(lè ),并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后,當付出終有回報,曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗,那樣難忘。風(fēng)雨兼程,一路成長(cháng)------

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 14

  《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,也就是通過(guò)游戲的形式,從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

  我的這一節課一開(kāi)始,首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個(gè)問(wèn)題:能摸出一個(gè)黃球嗎?讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸,結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂(lè )趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

  本課教學(xué),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習,不只是學(xué)到一些數學(xué)知識,更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界,了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān),學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題,由此而愛(ài)好數學(xué)。其次,培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中,加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看,三年級的'學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識基礎。另外,學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養,使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起:來(lái)。不足的是:學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到:我的實(shí)驗一定能成功。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 15

  《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),注重加強學(xué)生的體驗,強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義,會(huì )用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作(即分一分的實(shí)踐活動(dòng)),經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程,了解平均分的含義,能根據要求把一些具體物品平均分,并知道每份是多少。反思本節課,我覺(jué)得有以下收獲與不足。

  1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求,使他們享受到從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的喜悅。

  這節課一開(kāi)始,我以故事引出問(wèn)題:猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶,有幾種分法?請大家用圓片代替桃子分一分(學(xué)生很愿意動(dòng)手分),通過(guò)全班交流,列出各種分法。接著(zhù)問(wèn):你認為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿(mǎn)意?說(shuō)出你的想法。(每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多)

  2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué) ,體驗平均分的意義。

  教育心理學(xué)家皮亞杰認為,認識既不發(fā)生于主體,也不發(fā)生于客體,而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中!捌骄帧钡恼J識,是小學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。在教學(xué)中,為了使學(xué)生理解“平均分”的意義,我引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中,循循善誘,從一個(gè)總數分成2份到多份,從“隨意分”到“分到同樣多! 在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中 ,不僅激發(fā)了學(xué)生的'興趣,還幫助學(xué)生體驗理解了數學(xué)知識,即“平均分”的認識。

  3.開(kāi)展有效的小組合作與交流,感受分法的多樣化與答案的統一性。

  在“小貓分魚(yú)”的活動(dòng)中,我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú),4只小貓想分到同樣多的魚(yú),每只小貓分到幾條呢?”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú),動(dòng)手分一分,分好后,派代表匯報是怎么分的,(即交流分的過(guò)程,說(shuō)出不同的想法),得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)等的差異,又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間,使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結果。

  總之,這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短,為成為優(yōu)秀的數學(xué)老師而努力。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 16

  《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn),而且比較熟悉的圖形。因此,在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程,教學(xué)環(huán)節,整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美,讓學(xué)生充分感知數學(xué)美,激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。

  但課后,我想了又想:還是不應該一上來(lái)就把抽象的.事物展現給學(xué)生,應把實(shí)際轉化成抽象,這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半,使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí),不應該拘泥與一種形式,放開(kāi),讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半,這樣的話(huà),效果會(huì )更好,更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節,應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識,畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了,就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形,再一次把抽象回歸到生活中?偟膩(lái)說(shuō),這節課該放手還是不夠放手,作為老師應該多相信學(xué)生,相信學(xué)生是能做到的。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 17

  現代教學(xué)論認為:學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程。

  一個(gè)有意義的學(xué)習過(guò)程應是:學(xué)生以一種積極的心態(tài),調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識,并構建他們自己的認知結構的過(guò)程。整堂課以“大賣(mài)場(chǎng)”為背景,用生活中的情景讓學(xué)生感受數學(xué)的運用,體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從“飲食與健康”話(huà)題引入教學(xué),讓學(xué)生不僅了解了一些健康生活小常識,又激起學(xué)生很高的學(xué)習欲望。從琳瑯滿(mǎn)目的大賣(mài)場(chǎng)中選擇自己想了解的商品信息,進(jìn)而探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)得自然、輕松。有探究的樂(lè )趣、有成功的體驗;有學(xué)習的機會(huì ),有展示的舞臺。讓學(xué)生了解本單元即將學(xué)習的內容,激發(fā)自主探究的欲望。

  當今社會(huì ),科技迅猛發(fā)展,知識劇增,學(xué)校的'學(xué)習,只能選取最基本的知識教給學(xué)生,其它更多的知識包括源源不斷的新知識,只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終生學(xué)習。有關(guān)專(zhuān)家認為:21世紀的教育,要培養學(xué)生四種本領(lǐng):即學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )造,學(xué)會(huì )共同生活,學(xué)會(huì )生存。從小培養起探究精神,義不容辭。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 18

  "時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容,也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活,應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識,但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識,切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。

  在課剛開(kāi)始,我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試,兩個(gè)班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象,我從四個(gè)方面的開(kāi)始教學(xué):

  一是認識種面,知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么,根據學(xué)生的講述,用媒體隨機演示;

  二是認識時(shí)間:時(shí)、分、秒,知道1時(shí)=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí),又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格,分針走一圈,從而揭示時(shí)與分的`內在聯(lián)系。

  三是學(xué)習看鐘表的方法;

  四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法,并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。

  引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí),不是教師教給學(xué)生怎樣認,而是指導學(xué)生觀(guān)察,感知要學(xué)的知識,讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻,然后說(shuō)出來(lái),引導大家討論,最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎,另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí),我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面,隨機撥出一個(gè)時(shí)刻,讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間,并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒,提高學(xué)生的練習興趣,對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習,多次比較,找尋克服難點(diǎn)的好辦法。

  在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習,使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程;讓孩子在活動(dòng)中獲得知識,體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣,加深對所學(xué)知識的理解;同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育,激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間,充分利用時(shí)間。

  在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā),組織教學(xué),才能達到教學(xué)目標,在課后的目標測試中,兩個(gè)班基本上都能認識鐘面上的時(shí)間,但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過(guò)的時(shí)間,這是一個(gè)難點(diǎn),需要一個(gè)學(xué)習過(guò)程,好事多磨吧!

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  《教學(xué)課程標準》指出:“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識,所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的'信息,豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識,同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的興趣,接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái),這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

  新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程!鄙钪械乃倪呅翁幪幙梢(jiàn),因此在新課教學(xué)時(shí),讓學(xué)生描一描校園里的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。

  如何給四邊形分類(lèi)是本節課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),由于學(xué)生的注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會(huì )傾聽(tīng),要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng),顯然不可能。但在教學(xué)中,我試圖通過(guò)引導,使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的,并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生,包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí),老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn),而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

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  1、本節課的設計從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā),恰當地確定教學(xué)目標。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現,結合了學(xué)生的實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。

  2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中,注重圖形、算式和文本的有效結合。本節課的設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系,又體會(huì )到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。

  3、本節課是在找準了學(xué)生的`認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎上,尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導入新課,喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗;在探究的過(guò)程中,讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為學(xué)習新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)?又怎樣去知教?是需要課前花足時(shí)間去思考的事。

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  《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn),而且比較熟悉的圖形。因此,在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程,教學(xué)環(huán)節,整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美,讓學(xué)生充分感知數學(xué)美,激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。

  但課后,我想了又想:還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生,應把實(shí)際轉化成抽象,這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半,使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí),不應該拘泥與一種形式,放開(kāi),讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半,這樣的話(huà),效果會(huì )更好,更能發(fā)展學(xué)生的.思維。最后環(huán)節,應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識,畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了,就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形,再一次把抽象回歸到生活中?偟膩(lái)說(shuō),這節課該放手還是不夠放手,作為老師應該多相信學(xué)生,相信學(xué)生是能做到的。

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  講有“余數除法”時(shí),我讓學(xué)生先復習了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準備。講新課時(shí),我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法,而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái),我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習:“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當然,學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示,讓學(xué)生繼續分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時(shí),他們都發(fā)現了“分不完”的情況,于是我才開(kāi)始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時(shí)引出了課題,和學(xué)生一起進(jìn)行討論。

  在討論到計算方法時(shí),我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考,得出結論。如例1:“有9個(gè)蘋(píng)果,每盤(pán)放4個(gè),可以放幾盤(pán)?還剩幾個(gè)?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完,還剩1個(gè),好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處,我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們去想:“為什么這道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái),于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒,一個(gè)學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個(gè)4,所以用除法計算,這樣通過(guò)討論,既復習了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。

  在討論“9÷2”的試商方法時(shí),學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的.問(wèn)題,不少人是這樣想的:因為放兩盤(pán),所以商4。我問(wèn):如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大,怎么辦呢?這時(shí),我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性,說(shuō):你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng),看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái),說(shuō):4乘以2等于8,最接近9。我說(shuō):有道理,誰(shuí)能說(shuō)得更明確些?黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。

  在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí),我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做,然后針對他們出現的錯題,組織大家進(jìn)行分析。例如,一個(gè)學(xué)生的計算結果是,43除以5商6余13,我問(wèn)大家:他錯在哪兒呢?一個(gè)學(xué)生說(shuō):他的商太小。我問(wèn):你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒(méi)有取最大的商,13里面還有2個(gè)5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上,我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商,做完題后要把余數和除數比一比,余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。

  《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。

  本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà),讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。

  因此,我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察,充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系,引導學(xué)生擺一擺,圈一圈,說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

  學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習,鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。

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  我對于長(cháng)方形和正方形這一教學(xué)內容教后頗有感想,現做如下反思:

  一、聯(lián)系生活——感悟數學(xué)

  《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中,應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中,獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此,在學(xué)習新課之前,我給學(xué)生布置任務(wù),要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的,哪些物體的平面是長(cháng)方形、正方形或其他圖形的,讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品(如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等),通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品,使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的,從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活,生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集,課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi),使學(xué)生初步感知概念,也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的'空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

  二、合作探究——建構數學(xué)

  《課標》在前言中明確提出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。因此,小組合作探究是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。在學(xué)生初步感知長(cháng)方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料先開(kāi)展自主學(xué)習,即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì )這三種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程,然后在小組里討論、交流、驗證,真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。匯報時(shí),各學(xué)習小組爭先恐后,暢所欲言,各抒己見(jiàn)。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長(cháng)方形的對邊相等的”這一問(wèn)題時(shí),有的說(shuō)是看出來(lái)的,有的說(shuō)是用尺子量出來(lái)的、用繩子比出來(lái)的,還有的說(shuō)是用對折的方法知道的……,真是精彩紛呈。由自主探索找特征——合作交流說(shuō)特征——動(dòng)手操作驗特征,學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,為學(xué)生主動(dòng)建構這三種圖形的特征做好了孕伏。?

  三、動(dòng)手操作——活用數學(xué)

  《課標》在基本理念中指出:“數學(xué)教學(xué)活動(dòng),必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上,為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范,我在教學(xué)“創(chuàng )設用塑料棒和圖釘圍成所學(xué)的平面圖形”,這一環(huán)節時(shí),提供了長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘,讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征,自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形,其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成,還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成,學(xué)生還能溝通長(cháng)方形、正方形的關(guān)系。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力,更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力,并從中得到成功的體驗,樹(shù)立學(xué)習的信心。

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  一、活用教材,內容生活化

  《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容,教材中的主情境是“配衣服”,后來(lái),在教導主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習題交換,覺(jué)得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣,把例題、做一做、課后練習題整理成一個(gè)情境串,學(xué)生從開(kāi)始到結束,把知識不知不覺(jué)地體現,學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話(huà)號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數字排列,寓教于樂(lè )于生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

  二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值

  早餐的搭配、衣服的搭配、電話(huà)號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義,體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

  三、給學(xué)生充足的探究空間

  本節課的教學(xué)中,通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  總之,我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中,理解搭配的思想方法。然而,課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節課的教學(xué)實(shí)踐中,也存在著(zhù)問(wèn)題:

  首先就是目標的把握,還是有點(diǎn)沒(méi)拿準,比如,要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過(guò)程中,我們與主任也探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題,如果要學(xué)生掌握算法的話(huà),那么就要引導學(xué)生發(fā)現規律,然后再總結算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調整,難度也會(huì )提高,估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。

  其次,在教學(xué)例1的'時(shí)候,雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物,但實(shí)踐中,孩子還是沒(méi)有很好地建立起這個(gè)有序的思考過(guò)程,所以在做題的過(guò)程中,仍有學(xué)生不按順序搭配,出現遺漏和重復的現象。造成這個(gè)后果的原因還有一個(gè)就是因為公開(kāi)課,特別是操作課,課堂氣氛很熱烈,優(yōu)生會(huì )搶著(zhù)演示、發(fā)言,有意注意差一些的孩子就成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是,當我說(shuō)到:“······為她準備了豐富的早餐······“時(shí),他也不聽(tīng)我下面的要求了,就東張西望地找。所以,讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課,也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 25

  學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長(cháng)度單位和厘米的基礎上,學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如,量數學(xué)課本的短邊有多長(cháng),量橡皮差有多長(cháng),量一條線(xiàn)段有多長(cháng)等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到1厘米和1毫米的實(shí)際長(cháng)度,同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(cháng)度,讓學(xué)生在大腦中感知長(cháng)度概念,再引導學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著(zhù)用厚度不足1厘米的身份證,讓學(xué)生進(jìn)行測量,結果發(fā)現比厘米小的長(cháng)度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后,可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(cháng)的硬紙條給學(xué)生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的'說(shuō)身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米,把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當中。

  這節課,我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習地位,引導學(xué)生估一估再測量,并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(cháng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(cháng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎。當然,也有很多不足的地方。如,學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,其次是不會(huì )用直尺來(lái)測量,第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

  小學(xué)數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思 26

  本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上,學(xué)習毫米和分米!稊祵W(xué)課程標準》中明確提出:“教師應根據學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程!

  為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,培養創(chuàng )造性思維,因此,本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象,使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng),引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準備好的粉筆、鉛筆,讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短,然后實(shí)際測量一下,看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條,讓學(xué)生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。孩子參與測量活動(dòng)的.熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。

  通過(guò)今天的這節課,我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,自始至終,學(xué)生都在估一估、量一量、找一找,學(xué)生的興致很濃。

  在一節課中,比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動(dòng)”,是學(xué)生參與活動(dòng)的“熱情”;學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”,在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多,“知識易忘,能力永存”;“學(xué)生”應當在教師心目中占第一位,學(xué)習興趣、學(xué)習能力的培養,應當放在優(yōu)先考慮的位置。我想,“以人為本”,“以學(xué)生的發(fā)展為本”,講的就是這個(gè)道理。

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