小學(xué)教育教學(xué)反思合集15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教育教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教育教學(xué)反思1

　　體育是學(xué)校培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人的一項重要教育內容，體育教學(xué)始終是學(xué)校體育工作的核心。中共中央，國務(wù)院提出的“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導思想”在學(xué)校教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹落實(shí)。今天學(xué)校的體育工作直接影響著(zhù)21世紀建設人才的素質(zhì)。

　　不久前，國家教委、聯(lián)合對全國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況作了普查，發(fā)現學(xué)生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之以前有下降的趨勢。據專(zhuān)家分析，造成這一現象的直接原因是學(xué)生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時(shí)間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求，情況令人擔憂(yōu)，應該引起教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導的重視。

　　當前學(xué)校體育工作存在的主要問(wèn)題是：

　�。�1）場(chǎng)地不足，資金短缺，這是多數學(xué)校的普遍問(wèn)題，制約著(zhù)學(xué)校體育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

　�。�2）片面追求升學(xué)率的影響還沒(méi)有消除。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，有的學(xué)校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無(wú)法得到保證。

　�。�3）體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場(chǎng)跑道坑坑洼洼長(cháng)年失修，僅有的器械長(cháng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。學(xué)校經(jīng)費不足，場(chǎng)地、器材的匱乏，嚴重制約著(zhù)貧困地區農村中小學(xué)體育教育的開(kāi)展。

　�。�4）體育教師隊伍青黃不接。近幾年來(lái)，青年教師逐年增加，但思想教育、業(yè)務(wù)培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達到相應的水平。

　　如何改善當前學(xué)校體育工作這種落后狀況，我認為應當首先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、全面貫徹教育方針，認真貫徹實(shí)施國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變升學(xué)教育為素質(zhì)教育。充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運動(dòng)量和運動(dòng)強度。

　　眾所周知學(xué)生只有有一個(gè)健康的身體才能充分發(fā)揮自己的能力投入到學(xué)習中去，才能把課上好�，F在一些中小學(xué)為了提高成績(jì)加班加點(diǎn)體育課形同虛設就連課外活動(dòng)都有課。天天如此學(xué)生的身體怎么能受的了呢？這樣長(cháng)此發(fā)展下去我們所培養的學(xué)生怎能適應社會(huì )的發(fā)展呢？

　　二、加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。如今一些中小學(xué)不用說(shuō)什么高檔的體育器材就連最起碼的操場(chǎng)都沒(méi)有學(xué)生上課只能和“放羊”一樣無(wú)目的的自由活動(dòng)。試想這樣的體育教育何談鍛煉身體呢？

　　三、加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學(xué)理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領(lǐng)會(huì )體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛(ài)本職，重教敬業(yè)。其次，在業(yè)務(wù)上悉心培養，聘請一些經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進(jìn)行指導，舉行教學(xué)觀(guān)摩，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學(xué)科的帶頭人。

　　四、改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性。體育工作相對辛苦，體育教師在操場(chǎng)上風(fēng)里來(lái)雨里去，晴天一身土雨天一身泥。和學(xué)生們一起在操場(chǎng)上摸爬滾打。然而一些學(xué)校對體育不夠重視對體育教師的工作不予認可評優(yōu)選模從來(lái)和體育教師不沾邊。這樣就造成了部分體育教師出現消極情緒甚至出現怠工現象。所以學(xué)校領(lǐng)導者對體育教師的評價(jià)應先要重視體育教學(xué)工作的成效；職稱(chēng)評定設置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱(chēng)結構。對于貢獻大、能力強、素質(zhì)全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺(jué)地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校體育工作多做貢獻。其次學(xué)校還要認真扎實(shí)地開(kāi)展好體育教研組的活動(dòng)，備課、聽(tīng)課、研討、交流環(huán)環(huán)相扣；要加強體育教師的培訓、進(jìn)修和觀(guān)摩學(xué)習等，提高他們的思想覺(jué)悟和境界，提高文化素質(zhì)，切實(shí)掌握體育專(zhuān)業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結構，就能從各個(gè)學(xué)科體系中汲取自己所需要的東西，融入到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)與訓練不斷地創(chuàng )新和發(fā)展；領(lǐng)導要關(guān)心農村體育教師的生活，穩定教師隊伍，正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽(yù)等，尊重體育教師的勞動(dòng)，調動(dòng)體育教師的積極性，使他們安心工作。

　　由此來(lái)看只有充分解決好了以上幾個(gè)問(wèn)題才能充分調動(dòng)起廣大體育教師的積極性，為學(xué)校體育工作發(fā)揮自己能力，把學(xué)校體育工作扎實(shí)的搞好。讓我們大家共同努力，叫響“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這一富有時(shí)代精神的口號，并在這一口號的感召下，立即行動(dòng)起來(lái)，積極參加體育鍛煉。

小學(xué)教育教學(xué)反思2

　　《夏夜多美》是一年級下冊的一個(gè)童話(huà)故事，孩子們喜歡讀童話(huà)故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習為主，強調學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。

　　滿(mǎn)意之處：

　　一、把課堂還給學(xué)生，他們成為語(yǔ)言學(xué)習的主人。

　　這節課是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗;尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會(huì )時(shí)時(shí)處處體現出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學(xué)生來(lái)指導老師這一片段，學(xué)生的主動(dòng)性和表現欲被調動(dòng)起來(lái)，爭相向老師挑戰，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節，令我欣喜不已!

　　二、富于彈性而開(kāi)放的課堂，豐富靈活的教學(xué)手段，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的學(xué)習情緒，對難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示幫助，頭飾的設計，音樂(lè )與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語(yǔ)。

　　三、評價(jià)方式的改變對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向是深遠的。課后我細心觀(guān)察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。

　　不滿(mǎn)意的是：實(shí)踐是語(yǔ)言教學(xué)的核心環(huán)節，《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng )造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng )新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應時(shí)代的需要。

　　《我們成功了》教學(xué)反思

　　《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，二年級上冊語(yǔ)文課本中的一篇課文，這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認識并掌握一定數量的生字、新詞，體會(huì )人們在申奧成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè )和自豪，并積累語(yǔ)言以外，還要增強學(xué)生民族的自信心和自豪感。?

　　有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。

　　為了打造好這個(gè)平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：

　　1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中感受到快樂(lè )、滿(mǎn)足的話(huà)，就會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng )設輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。

　　2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認識規律，全面實(shí)現教學(xué)目標，重視三維目標的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂(lè )、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?

　　與此同時(shí)，我還重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計假如當時(shí)你就在人群中，你會(huì )高呼什么?有什么表現?讓學(xué)生在訓練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會(huì )，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會(huì )和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力和增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。

小學(xué)教育教學(xué)反思3

　　人們常說(shuō)“沒(méi)有規矩不成方圓”。這句話(huà)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)生日常行為規范就好比一個(gè)尺度，規范學(xué)生的行為，培養學(xué)生良好的行為習慣，因此，教師應時(shí)刻把它貫徹在教育教學(xué)活動(dòng)中，堅持下去，會(huì )為學(xué)生良好品德的形成與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　對學(xué)生進(jìn)行行為規范教育，就是要字教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在傳授知識和發(fā)展智力的同時(shí)，將智育過(guò)程有機地統一起來(lái)，教書(shū)與育人有機地統一起來(lái)。教師要善于運用教材中豐富的內容、深邃的道理、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象給學(xué)生以深刻的教育。

　　現在的學(xué)生，由于家長(cháng)和老師都十分重視成績(jì)，對于有些行為習慣就忽略了，這樣的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)再好，也適應不了現在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的新世紀。我們現在更需要全面發(fā)展的人才，所以在教育教學(xué)要非常重視行為規范的培養。

　　首先，要在各學(xué)科的教學(xué)中培養學(xué)生良好的行為習慣。

　　行為習慣是人們在長(cháng)時(shí)期里逐漸養成的、一時(shí)不易改變的行為方式，習慣經(jīng)形成就有穩定性，成為一種自動(dòng)化行為，良好的習慣使人受益終身。課堂教學(xué)不僅是培養學(xué)生智能的基本是途徑，也是養成良好的行為習慣的主渠道。因此，各科教師應充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，進(jìn)行行為的規范化訓練。在教學(xué)中，各學(xué)科教師要有目標、有標準、要求一致，切忌朝令夕改，各科教師各行其事，使學(xué)生無(wú)所適從。如在訓練學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢時(shí)，各科教師應按統一的標準要求學(xué)生：眼睛離紙面一心，手指離筆尖一寸。這樣學(xué)生在養成好習慣的同時(shí)，對壞習慣就自然而然地產(chǎn)生防御的作用。

　　其次，在課外活動(dòng)中注重培養學(xué)生良好的行為習慣。

　　培養學(xué)生良好的行為習慣，除在課堂教學(xué)中抓之外，還應開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)還訓練和加強。如每周一的升旗儀式，要求學(xué)生要肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員敬隊禮。要使學(xué)生尊敬國旗，就必須幫助他們了解國旗的含義，可以通過(guò)晨會(huì )、主題班會(huì )等活動(dòng)，向他們講解國旗的含義。作為一名小學(xué)生，應努力學(xué)習知識，將來(lái)為祖國做貢獻，為國旗增添光彩，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使其明白道理，增長(cháng)知識，接受教育。

　　再次，在日常生活中培養學(xué)生良好的行為習慣

　　學(xué)生養成了良好的行為習慣，對他們的學(xué)習和生活具有十分重要的意義，將會(huì )使他們終身受益。因此，行為規范養成教育應該滲透于他們的學(xué)習、勞動(dòng)、生活、娛樂(lè )等各個(gè)方面。為使他們在日常生活中的行為舉止有一定的依據，加強行為規范養成教育還應把握其具體可行的特點(diǎn)，如我們要求學(xué)生要使用一些禮貌用語(yǔ)，就應該讓他們明確哪些是禮貌用語(yǔ)，應怎么樣使用。對長(cháng)輩要尊稱(chēng)“您”，不能直呼其名;向別人提出要求時(shí)要說(shuō)“請”;給別人添麻煩時(shí)要說(shuō)“對不起”;得到別人的幫助要說(shuō)“謝謝”等等。要求具體明確，學(xué)生就容易掌握了。此外，因為不同年齡段的學(xué)生在認識水平和接受能力上存在著(zhù)差異，所以我們應分層次對待，盡量具體可行，貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所接受。

　　良好的行為習慣使人終身受益，因此，對學(xué)生進(jìn)行行為規范訓練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，使養成教育真正變成學(xué)生的內在需要，促使他們自覺(jué)養成各方面的良好行為習慣。

小學(xué)教育教學(xué)反思4

　　在課堂上經(jīng)常出現“學(xué)生插嘴”的現象。具體表現為：當教師在講解、引導或統一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話(huà)；當同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì )無(wú)意識地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現象給我帶來(lái)許多擔心、許多困惑、許多欣喜。

　　其原因我認為：過(guò)去傳統教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì )出現 “學(xué)生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中， “學(xué)生插嘴”現象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀(guān)。同時(shí)它又是學(xué)生張揚個(gè)性的最佳途徑。為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )張揚自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。 “學(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現個(gè)性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負擔的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng )新性思維。教師展示才華的真實(shí)平臺新課程特別強調要關(guān)注教師的成長(cháng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺�！皩W(xué)生插嘴”現象的產(chǎn)生將考驗教師的教學(xué)理念、調控水平、應變能力以及引導學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當學(xué)生的“插嘴”富有挑戰時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設計”，讓學(xué)生的"插嘴"成為學(xué)習的資源，成為學(xué)生探索知識發(fā)現新規律的起點(diǎn)

　　主要對策：我覺(jué)得等待非常重要，教師要會(huì )做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，面對學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。另外《思想品德課程標準》在“情感與態(tài)度”中強調：學(xué)生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在教學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好《思想品德》課的信心。面對學(xué)生的“插嘴”，不僅要認真傾聽(tīng)、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩；這是因為：喝彩，能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習欲望。

小學(xué)教育教學(xué)反思5

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)，是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新教材為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧、自主探索的學(xué)習氛圍。為使課堂建立在一個(gè)全新的基礎上，這次在骨干教師示范課的設計上，為了打破拼音復習課的枯燥乏味，整堂課我以海豚姐姐為主線(xiàn)展開(kāi)。

　　首先，以猜動(dòng)物的形式，將學(xué)生帶入到特定的情境中，變單調的讀記聲母為“誰(shuí)歡迎我們的到來(lái)”，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，連一連。在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)海豚的圖案會(huì )出現在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)拼音很有意思，產(chǎn)生學(xué)習的欲望；

　　其次，變單純說(shuō)自己“姓”里的聲母為與海豚姐姐的交流，再次引發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，以啟發(fā)學(xué)生的思維，

　　第三，我還設計了小組合作的形式，想集合組內成員的力量，用繩子、小棒、肢體等擺出聲母造型，并乘機讓學(xué)生學(xué)會(huì )分工合作，使合作的效率得到提高。在每一環(huán)節的教學(xué)設計中，力求把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，給他們以足夠的時(shí)間與空間，但從課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)看，預設的目標并沒(méi)有達到，這不能不引起我的反思：

　　一、拼音教學(xué)一定要強化訓練，讀準音。

　　對于一個(gè)剛入校還不到一個(gè)月的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂聽(tīng)講的習慣還沒(méi)有完全養成，對知識概念還很模糊，這時(shí)教師還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程，讓學(xué)生從整體上感知所學(xué)的23個(gè)聲母。而在具體執行過(guò)程中，我拔高了這一要求，訓練在沒(méi)有達到一定量的情況下，就開(kāi)始讓學(xué)生連線(xiàn)猜動(dòng)物，這樣，忽視了一部分思維活動(dòng)稍慢的學(xué)生，使復習的內容沒(méi)有落到實(shí)處。因而我想，要想當好一名一年級教師，不但要吃透教材，更要吃透學(xué)生，學(xué)生這一塊“陣地”攻不下來(lái)，注定你是要失敗的

　　二、小組合作的人員搭配要合理。

　　新課程提倡讓學(xué)生合作學(xué)習，但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組人員達到7——9人并不適宜，在我的這節課上得到了充分的驗證：由于是第一次來(lái)到多功能教

　　室上課，由于是第一次看到這么多老師聽(tīng)課，由于是第一次和這么多同學(xué)圍桌而坐一起學(xué)習，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，因而，上課時(shí)學(xué)生的注意力始終集中不起來(lái)，小組合作的氣氛始終沒(méi)有出現，教師推動(dòng)教學(xué)顯得很吃力。課后我進(jìn)行了仔細的思考，想一想這些都是情理之中的事。于是我開(kāi)始反思，小組合作的人員到底以多少人為好呢？我在我班經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗后覺(jué)得，小組合作的人員應控制為2——4人為宜，時(shí)間越短，小組規模應越小。我們不能因為一次失敗而放棄合作學(xué)習的訓練，我們要習慣讓學(xué)生合作，重要的是教給他們合作學(xué)習的方法，如：你聽(tīng)我讀，你聽(tīng)我說(shuō)，你說(shuō)我寫(xiě)，你讀我跟，你問(wèn)我答。雖然在實(shí)驗中會(huì )感覺(jué)到一年級學(xué)生的合作學(xué)習的效果并不是特別好，但我相信，我們現在做的'是教給學(xué)生合作的方法，培養的是學(xué)生合作的習慣，只要我們堅持努力，合作學(xué)習的效率會(huì )逐漸提高的。

　　三、知識與能力的銜接要緊密。

　　通過(guò)這一節課，我深深地感悟到，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，每學(xué)完一個(gè)聲母，就應該馬上把這個(gè)聲母放入學(xué)生熟知的日常生活中去訓練，當訓練達到一定的量時(shí)，學(xué)生會(huì )很快知道哪些字中含有某個(gè)聲母。這一個(gè)環(huán)節的訓練做扎實(shí)了，何愁學(xué)生說(shuō)不出“姓”中的聲母，“名”中所包含的聲母了，希望這一點(diǎn)能引起以后教一年級的老師的警覺(jué)。

　　雖說(shuō)這節示范課沒(méi)上成功，我覺(jué)得很慚愧，但從中能感悟出這些不足，我也認為是值得的。它使我想起了《論語(yǔ)》中曾子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友教而不信乎？傳不習乎？”作為一名教育工作者，如果我們每天也多次反省自己，完善自己，提高自己，相信，你會(huì )成為一名讓學(xué)生喜歡，讓家長(cháng)放心，讓學(xué)校驕傲的合格教師的。

小學(xué)教育教學(xué)反思6

　　提高學(xué)生的自我保護能力是學(xué)生安全教育的重要內容。實(shí)踐證明，體驗是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學(xué)生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗、去感受，那么學(xué)生是無(wú)法形成良好的技能的。筆者通過(guò)多年對學(xué)校安全教育管理的實(shí)踐、總結、反思，認為學(xué)生自我保護能力的培養，應從小事入手，在小事中讓學(xué)生體驗自我保護的重要性及自我保護的過(guò)程，從而形成技能。學(xué)生對以后體育課上的安全問(wèn)題有了全新的認識，對以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應重復強調。在體育課上安全第一，通過(guò)老師的講解，學(xué)生的學(xué)習，安全問(wèn)題要時(shí)時(shí)印在學(xué)生的腦中。安全教育從點(diǎn)滴小事抓起，要把平安的種子撒播進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽開(kāi)花、長(cháng)成參天大樹(shù)。那時(shí)我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學(xué)校我們的社會(huì )更加和諧美好。

小學(xué)教育教學(xué)反思7

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》指出：教學(xué)中要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！薄耙�引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力。

　　在現實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上，“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ)，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力�，F結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。

　　一、認清本質(zhì)，正確對待。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.

　　我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。

　　二、形式多樣，及時(shí)有效。

　　作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的;可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示;還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。

　　事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。

　　三、因人而異，以鼓勵為主。

　　教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。

　　我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

小學(xué)教育教學(xué)反思8

　　夸美鈕斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！睂W(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫(huà)。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學(xué)習。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設計導入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學(xué)。

　　一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習。

　　既然學(xué)生愛(ài)玩游戲，那么就讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。

　　例如學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。這是相對于低年級的學(xué)生而言的

　　相對于高年級的學(xué)生而言，要學(xué)習的基礎知識比較多，學(xué)生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學(xué)生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

　　二、精心導入，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生想學(xué)

　　既然學(xué)生對計算機感興趣，那么，在講授基礎知識時(shí)，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又可以進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動(dòng)畫(huà)等課件，配以?xún)?yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來(lái)。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過(guò)多的時(shí)間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現場(chǎng)發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。

小學(xué)教育教學(xué)反思9

　　隨著(zhù)中小學(xué)計算機教育的發(fā)展，漢字輸入和文字處理已成為中小學(xué)計算機學(xué)科教學(xué)的一項重要內容。文字輸入在我們學(xué)校是三年級的內容，而從開(kāi)學(xué)初四年級同學(xué)的表現來(lái)看，形勢并不樂(lè )觀(guān)。文字輸入指法正確而輸入速度比較快的都是家里有電腦，經(jīng)常有機會(huì )接觸電腦的學(xué)生。五年級的學(xué)生也基本如此，由此我思考中發(fā)現學(xué)生在學(xué)習文字輸入的過(guò)程中存在的問(wèn)題：

　　語(yǔ)文新課標對學(xué)生拼音的要求：

　　新課標對1、2年級學(xué)生在識字與寫(xiě)字的要求是：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字。也就是說(shuō)新課標在拼音上的要求是認讀，而不要求會(huì )寫(xiě)。

　　而在學(xué)習文字輸入時(shí)，學(xué)生使用“智能ABC”——拼音輸入的一種，這就要求學(xué)生對于拼音的掌握既要會(huì )認會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)，這就與新課標的要求有所出入。況且三年級的學(xué)生隨著(zhù)識字量的增加已不太接觸拼音，這就給我們的文字輸入教學(xué)設置了障礙。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現部分同學(xué)不會(huì )拼音或者很生疏，特別是在輸入er、ao、yue等字的時(shí)候，學(xué)習好的同學(xué)也有困難。

　　三年級學(xué)生的英語(yǔ)基礎跟不上：

　　一二三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程，剛開(kāi)始知識學(xué)習英語(yǔ)中的基本對話(huà)，對于單詞的拼寫(xiě)以及26個(gè)英文字母都不做要求。而我們在電腦中輸入文字首先就要認識鍵盤(pán)上的大寫(xiě)字母，畢竟這些字母和學(xué)生學(xué)過(guò)的拼音是有區別的。學(xué)生不僅要認識鍵盤(pán)上的字母，還要學(xué)生能熟悉每個(gè)字母的位置，這樣才能在文字輸入的學(xué)習中既有正確的指法，又有一定的速度。而這些要求對于三年級的學(xué)生很難達到。這就是學(xué)生學(xué)習文字輸入的另一個(gè)障礙。

　　實(shí)踐的時(shí)間不多：

　　俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”。在信息技術(shù)的教學(xué)中我們更需要多實(shí)踐、多操作。信息技術(shù)的課時(shí)安排是每周一課時(shí)，在學(xué)習文字輸入的過(guò)程中，如果只是利用上課的時(shí)間來(lái)練習是遠遠不夠的，因此學(xué)生只能利用回家的時(shí)間進(jìn)行復習或練習，而家里沒(méi)有電腦的學(xué)生就會(huì )在這一個(gè)星期中把所學(xué)的內容漸漸遺忘，這就造成了個(gè)別有條件的同學(xué)在操作、輸入方面很熟練，形成學(xué)生之間強烈的反差。

　　上述這些問(wèn)題是客觀(guān)存在的，也不能在短期內得到根本解決。而且文字輸入的內容本身就比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中興趣不大。因此只有在平時(shí)教學(xué)中盡量合理安排，借助一些打字軟件，培養學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)會(huì )熟練輸入文字，并定時(shí)的做一些復習練習，希望學(xué)生在文字輸入方面有多提高。

小學(xué)教育教學(xué)反思10

　　暑假里閱讀了《教師的20項修煉》，我一向認為作為一名教師做好教書(shū)育人的工作就萬(wàn)事大吉了，看了此書(shū)才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內在要求。所以，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就就應想大問(wèn)題，做小事情，就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)行系統的自我反思、自我總結、自我完善，從細節入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專(zhuān)業(yè)三個(gè)方面，闡述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應用“心”去讀的一本書(shū)。

　　本書(shū)涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規劃，以下就這三項談自我的一點(diǎn)體會(huì )。

　　《教師的20項修煉》中的第6項修煉是：教師的德行——用德行育人。教師德行之本是善良與愛(ài)。教師對待學(xué)生的善良，是以愛(ài)心為基礎的，僅有愛(ài)生如子，才可能有教師對待學(xué)生的本質(zhì)的善良。有教育者做過(guò)這樣一個(gè)調查：學(xué)生喜歡什么樣的教師調查的結果是：“有愛(ài)心，愿意跟學(xué)生交朋友的教師”，“對學(xué)生寬容，有耐心的教師”，“知識淵博，教課教得好的教師”，“風(fēng)趣幽默，有突出人格魅力的教師”等位居前列。這些都反映了教師的“德行”，也就是一名教師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛(ài)心”位居第一。教師德行中的愛(ài)，表現為教師愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，是教師善的標志。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”�？芍^是教師無(wú)私奉獻愛(ài)心的典范。在實(shí)際教學(xué)中，我們也體會(huì )到，僅有愛(ài)，才能贏(yíng)得愛(ài)，你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì )愛(ài)你。教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，完美的人生是被愛(ài)所喚起的�！皢�(wèn)題學(xué)生”不是一天之間就構成的，“問(wèn)題學(xué)生”不都是有學(xué)生自我造成的，教師在的演變過(guò)程中具有不可推卸的職責。我們就應用愛(ài)心呼喚愛(ài)心，用真誠撞擊真誠，用高尚塑造高尚。全面了解每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的內心世界，公正地對待所有的學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng )造精神，

　　激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習的伙伴和朋友，教學(xué)相長(cháng)，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書(shū)育人，同時(shí)掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的教師并不是一件難事。

　　教師的修煉，其實(shí)是教師的一種內在精神活動(dòng)，是教師實(shí)現自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現狀、富有終身學(xué)習的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過(guò)修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂(lè )。要成為一名教育家型的教師，每個(gè)教師都就應想大問(wèn)題，做小事情，都就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內在素養、從共同規范到個(gè)人風(fēng)格，作自我反思、自我總結、自我革新，從細節入手，逐步提升自我。

　　教師啊，無(wú)論你是否偉岸英俊，是否靚麗動(dòng)人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會(huì )價(jià)值連城，只要你注重修煉自我的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，你就會(huì )對學(xué)生具有百般的感動(dòng)力，感化力，感召力。

小學(xué)教育教學(xué)反思11

　　小學(xué)法制教育教學(xué)反思1

　　在本學(xué)期的工作中，結合六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我做到堅持以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導，貫徹“依法治國同以德治國緊密結合”的重要思想，認真實(shí)施《關(guān)于加強學(xué)校法制教育的意見(jiàn)》，切實(shí)把青少年法制教育擺上學(xué)校的重要議事日程，加強法律宣傳教育，現將本學(xué)期的工作總結反思如下：

　　一、數學(xué)題中融入法制教育

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師可以在編題時(shí)，結合時(shí)事，結合法制教育，把有關(guān)法制方面的資料編入題目中，讓學(xué)生在練習過(guò)程中接受法制教育。在教學(xué)《比例的意義》時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)明：國旗是祖國的象征，我們每一個(gè)人都要尊重和愛(ài)護它，不能隨便制作國旗。對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)滲透法制教育，主要滲透《中華人民共和國國旗法》的有關(guān)規定。

　　二、數學(xué)實(shí)踐踐行法制教育

　　任何教育活動(dòng)只有融科學(xué)性、趣味性于一爐，效果才會(huì )變得顯著(zhù)。因此，在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中適時(shí)融人法制教育效果是很好的，這樣法制滲透不局限在課堂，而是課內外結合，學(xué)玩結合。

　　加強小學(xué)生普法教育，遏制青少年違法犯罪，推進(jìn)依法治國方略，維護社會(huì )穩定的責任重于泰山，是整個(gè)社會(huì )的共同責任，也是刻不容緩的事情，需要每一個(gè)人共同的努力。

　　總之，我覺(jué)得經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，孩子們還是對法制教育有了一定的了解。

　　小學(xué)法制教育教學(xué)反思2

　　在現實(shí)生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學(xué)生的防災避險教育，當災害來(lái)臨時(shí)，是可以把損失降到最小程度的。學(xué)生無(wú)論是上學(xué)、放學(xué)、課內、課外、校內、校外，隨時(shí)隨地都存在安全問(wèn)題。在教育地位如此突出的今天，嚴峻的現實(shí)警示我們，除了給孩子創(chuàng )造一個(gè)健康而安全的成長(cháng)環(huán)境，我們還要培養孩子們自衛、自救的能力。

　　通過(guò)學(xué)校校會(huì )課和午會(huì )課對全體學(xué)生進(jìn)行教育并觀(guān)看錄象，取得了良好的效果。再班會(huì )課上，我班經(jīng)常討論，說(shuō)一說(shuō)在家里曾經(jīng)發(fā)生的事件你是怎樣處理的？大家展開(kāi)討論設想，如果是你遇到此事你會(huì )怎樣？

　　孩子們討論興奮，積極性很高。我緊抓住這良好的教育時(shí)機對孩子們進(jìn)行引導，教會(huì )他們如何一人在家里進(jìn)行自我保護的措施。

　　在家里的自我保護如下：

　�。�1）發(fā)生火情怎么辦？孩子常常自己一人在家，教育孩子在家里不能隨便玩火�；鸩�、打火機不能點(diǎn)著(zhù)玩兒。用爐火或煤氣灶要按操作規程使用，具體方法一步一步教給孩子。熱飯、燒水要及時(shí)去看，怕忘記最好上鬧鐘。家里應預備一些滅火器材，如滅火器、滅火粉，教孩子如何使用。告訴孩子，一旦發(fā)現火情如何用正確方法滅火。及時(shí)關(guān)閉電源、煤氣灶閥門(mén)，同時(shí)打開(kāi)門(mén)窗，呼喚鄰居、行人幫助滅火。如家里或近處有電話(huà)，應迅速撥119報警。

　�。�2）發(fā)生跑水怎么辦？家里跑水也會(huì )造成損失。家里跑水一般有兩個(gè)原因，一是水龍頭損壞，一是水管破裂。教育孩子在家里不能用堅硬的東西砸管子，以防破裂。告訴孩子了解家里水源的總開(kāi)關(guān)在哪里，一旦發(fā)生跑水情況，先把總開(kāi)關(guān)關(guān)閉。如果擰不動(dòng)，要趕快請鄰居幫忙。等家長(cháng)回來(lái)再找人修理。

　�。�3）發(fā)生煤氣泄漏怎么辦？： 爐火、液化氣和管道煤氣使用不當或管道泄漏都可能導致一氧化碳中毒。每年各地都有慘劇發(fā)生，必須高度警惕。教給孩子預防煤氣中毒的常識，特別要教給孩子使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經(jīng)常通風(fēng)換氣，冬天也不例外。一個(gè)人在家感到不舒服時(shí)，趕快開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，檢查爐火、煤氣灶有什么問(wèn)題。及時(shí)請鄰居幫助查看，給家長(cháng)打電話(huà)。

　�。�4）發(fā)生防盜怎么辦？孩子一人在家，教育他們如果有人叫門(mén)，不能輕易開(kāi)門(mén)，先問(wèn)清是誰(shuí)。是至親好友，再開(kāi)門(mén)迎進(jìn)來(lái)。是陌生人或僅僅似曾相識的人，不能開(kāi)防盜門(mén)，應委婉拒絕：“實(shí)在對不起，父母不在，請您晚上再來(lái)，什么事情，我可以轉告�！比魜�(lái)人借口非要進(jìn)來(lái)不可，也不能開(kāi)門(mén)�？梢赃@樣說(shuō)：“我給爸爸媽媽打個(gè)電話(huà)，請他馬上回來(lái)，麻煩您在外邊等一會(huì )兒�！笨纯磥�(lái)人的反應，居心不良的人會(huì )離開(kāi)。如果來(lái)人強行進(jìn)門(mén)，則應大聲呼救。

　　本學(xué)期主要對孩子進(jìn)行了在家的自我保護措施，進(jìn)行自我保護教育的內容很多，平時(shí)還應從實(shí)際出發(fā)，教孩子學(xué)會(huì )自我保護，絕不是小事一樁。要多給孩子講實(shí)例，加深孩子印象，在生活中隨時(shí)要進(jìn)行教育。

小學(xué)教育教學(xué)反思12

　　讀的訓練是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是對“讀”書(shū)作用的最好解釋。讀的主要形式有朗讀、默讀、背誦等，讀的訓練方法有集體讀、個(gè)別讀、引讀、導讀、自由讀、按角色讀等。朗讀有助于學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的音韻、節奏、格調，體味語(yǔ)言文字的情趣，它是默讀的基礎，默讀能力的培養往往先從朗讀著(zhù)手。默讀即古人的“目治”，它不受語(yǔ)言輕重緩急、抑揚頓挫的限制，學(xué)生的思維活動(dòng)可以充分展開(kāi)，有助于學(xué)生更好更細地對課文中的字、詞、句、篇進(jìn)行揣摩品味。背誦是中國學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是記憶知識有效的方法。多種多樣的讀，使課堂多姿多彩，活躍了學(xué)習氣氛，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)只有借助讀，才能訓練語(yǔ)言，啟迪思維，開(kāi)拓聯(lián)想，只有借助于讀才能發(fā)展想像力，感知形象，陶冶情趣。

　　教學(xué)中要使學(xué)生準確地理解和把握作者所要表達的思想感情，就要指導學(xué)生在“讀”上下功夫，要使學(xué)生能有感情地朗讀課文，教師除了指導學(xué)生掌握好音的輕重緩急，調動(dòng)抑揚頓挫的技巧外，還應指導學(xué)生深入文章中的人、事、景、物之間的復雜感情，深刻理解作者表達情感的文字語(yǔ)言藝術(shù)形式及所包含的深刻的思想內涵。

　　加強讀的訓練，首先要培養學(xué)生的語(yǔ)感。何謂語(yǔ)感？教育家葉圣陶先生說(shuō)：“必須在日常生活中隨處留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗，對文字語(yǔ)言才會(huì )有正確豐富的了解力，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫?語(yǔ)感?�！苯虒W(xué)中引導學(xué)生理解課文，挖掘文字語(yǔ)言的深層含義，體會(huì )語(yǔ)言的運用之妙，把作者用語(yǔ)言文字敘述、描寫(xiě)的靜態(tài)意境，在讀的聯(lián)想中變成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和課文中的特定環(huán)境引起情感共鳴，使課文中的人、事有形象感、主體感，才能讀出“情”，讀出“意”，讀出課文的亮點(diǎn)，起到加深理解，領(lǐng)會(huì )課文內容的作用。

　　第二要激發(fā)學(xué)生“讀”的熱情。不同的課文運用不同的訓練手段和方法，讓學(xué)生受到感染，融入其中，因文動(dòng)情，因景生情，從而達到以情動(dòng)情，陶冶學(xué)生心靈的作用。如抒情性課文，在讀的訓練中要加強音調的高低、語(yǔ)氣的緩急和吐字快慢的指導，使學(xué)生讀出作者喜怒哀樂(lè )的感情，用朗讀來(lái)表現作者對祖國山水深切而真摯的愛(ài)，對敵人鄙視、憤怒的恨，讀出作者胸中的豪邁和信心。童話(huà)課文讀的訓練可用分角色朗讀的方法，指導學(xué)生把握好角色思想狀態(tài)、心理情節，通過(guò)不同角色的對白，惟妙惟肖地再現童話(huà)中的人物形象，激發(fā)出學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在故事中學(xué)習，在情趣中思考，有利于學(xué)生對深刻道理的理解。

小學(xué)教育教學(xué)反思13

　　上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。

　　一、概念界定

　　高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。

　　由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎�級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。

　　二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

　　實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：

　　1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。

　　培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

　　2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。

　　理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

　　3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。

　　單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)�在真�?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

　　4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

　　綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。

　　三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀

　　教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：

　　1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

　　目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。

　　2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

　　隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

　　3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。

　　作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

　　4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。

　　從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

　　5．缺乏科學(xué)的指導。

　　學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。

　　6．缺乏嚴格的考核。

　　《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。

　　四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

　　1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。

　　實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。

　　2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

　　傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。

　　3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

　　學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。

　　4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。

　　綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

小學(xué)教育教學(xué)反思14

　　在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。

　　現象：

　　從學(xué)生的參與感官看：

　　凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。

　　舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。

　　凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。

　　舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。

　　從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：

　　凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。

　　舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。

　　凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。

小學(xué)教育教學(xué)反思15

　　“同樣的一節課在兩個(gè)班上起來(lái)效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì )思考到這樣的問(wèn)題：教師的情緒會(huì )不會(huì )影響到課堂教學(xué)效果？我覺(jué)得答案是肯定的。

　　不少教師都有過(guò)這樣的體驗：有時(shí)為講好一堂課煞費苦心地做了準備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無(wú)形的東西抑制著(zhù)思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語(yǔ)言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺(jué)得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語(yǔ)、妙趣橫生的幽默，信手拈來(lái)無(wú)不得心應手。這些都是情緒對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現。情緒是客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗�，F代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè )、適度平穩的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內各系統的協(xié)調一致，充分發(fā)揮機體的潛能。

　　課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機械地知識灌輸，而是一項富于靈活性、創(chuàng )造性和藝術(shù)性的復雜活動(dòng)，不僅需要認真仔細地做好課前準備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

　　為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的一刻開(kāi)始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準備，美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言藝術(shù)也重要，以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、大方美觀(guān)的示范、工整適量的板書(shū)講授課堂內，學(xué)生則能聚精會(huì )神地聆聽(tīng)教師講課，開(kāi)動(dòng)腦筋認真思考、踴躍發(fā)言表達感想。

　　在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達到協(xié)調一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì )事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

【小學(xué)教育教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小學(xué)的教育教學(xué)反思07-21

小學(xué)教育的教學(xué)反思11-01

小學(xué)教育教學(xué)反思精選11-26

小學(xué)教育教學(xué)反思10-20

小學(xué)教育教學(xué)反思05-18

小學(xué)的教育教學(xué)反思07-10

小學(xué)教育教學(xué)反思范文12-14

小學(xué)體育教育教學(xué)反思12-04

小學(xué)教育教學(xué)反思筆記11-01

小學(xué)體育教育教學(xué)反思11-01