小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選21篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《歡樂(lè )的潑水節》一課，生動(dòng)描寫(xiě)了傣族潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了歡樂(lè )、祥和的氣氛�？墒�，它與學(xué)生的生活、感知是有一定距離的。我嘗試著(zhù)讓學(xué)生走入情境，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生與潑水節有了一次親密接觸。
文章緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水的歡樂(lè )場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，主要抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，貫徹了以讀為本的教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對課文內容的`理解。由于潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認識�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中最好運用現代化的教育手段，播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了.
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 2
揠苗助長(cháng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(cháng)高，結果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀(guān)規律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀，先找出描寫(xiě)農夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì )農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長(cháng)高的.結果？禾苗為什么沒(méi)有長(cháng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(cháng)”的意思。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點(diǎn)詞的處理上，因對課堂的時(shí)間把握的不太準確，害怕學(xué)生回答不上來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對，這樣浪費時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問(wèn)題設計的非常好，但是這樣的處理對學(xué)生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節課的三分之二，才能體現學(xué)生的主體性。這節課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的.充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習效果，我再設計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 4
課文內容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中教師應該抓住文章故事性強的特點(diǎn)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì )課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機智表現和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)鯓泳葖寢屵@兩點(diǎn)讓學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，體會(huì )媽媽當時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當時(shí)的.情況，來(lái)理解“急得團團轉”的意思，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，親自體驗愛(ài)迪生的辦法，比較容易解決課文的重點(diǎn)：怎么樣救媽媽的。一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己首先就缺少激情，導致學(xué)生的情緒不夠高。自己提的問(wèn)題不夠明確，使學(xué)生不易回答。在上重點(diǎn)段落的時(shí)候，自己急了點(diǎn)，代替了學(xué)生的體悟。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 5
本次口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導學(xué)生將本組課文所學(xué)到的知識和能力進(jìn)行遷移，培養他們自主合作探究的'能力。
口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)的內容比較廣泛，既可以談自己生活中的感受，也可以談自己想象的故事。因此，教學(xué)中我著(zhù)力拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內容來(lái)談，也可以把幾方面內容綜合起來(lái)談。把說(shuō)話(huà)落實(shí)到筆頭上，做到會(huì )說(shuō)、能寫(xiě)，扎實(shí)地落實(shí)說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)目標。同時(shí)，用故事會(huì )的形式讓學(xué)生深刻體會(huì )到中華傳統美德的重要性。采用多種多樣的課堂形式，使學(xué)生感受課堂的趣味性，使語(yǔ)文學(xué)習更加生動(dòng)有趣。
本節課需要注意的是，在練習寫(xiě)話(huà)之后，可以引導學(xué)生交換看，讓學(xué)生學(xué)習別人寫(xiě)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)。教師要根據自己掌握的情況，就學(xué)生寫(xiě)話(huà)中存在的共同問(wèn)題給予指導，對有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《荷葉圓圓》一詩(shī)描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘，讓學(xué)生感受到夏季的美，我先借助“識字歌謠”、“動(dòng)作演示”等方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。再引導學(xué)生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個(gè)小動(dòng)物交朋友？讀給同桌聽(tīng)，讓他聽(tīng)了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開(kāi)”等詞語(yǔ)引導學(xué)生去感受，體驗語(yǔ)言的美，讀出趣味，讀出感情。
我在教學(xué)中始終采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生獲得情感體驗，激發(fā)對美、對大自然的向往。但感覺(jué)在學(xué)生讀后應充分予以及進(jìn)的'鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情朗讀課文，這樣才能更好地落實(shí)讀的訓練目標，使閱讀真正成為個(gè)性化的行為。
這一節課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時(shí)，向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f(shuō)：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽(yáng)……當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深的感動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 7
本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習方法加以熟悉。本課描寫(xiě)的是美麗的春天，可以用畫(huà)圖結合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的`音符嗎？”……讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《我多想去看看》本課是一首詩(shī)歌，用第一人稱(chēng)，以山村一個(gè)小孩子的口吻，通過(guò)“我”和媽媽的對話(huà)，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式。感情真摯，語(yǔ)言樸實(shí)。我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的地方。
一、識字，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》中強調低年級要注意培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，旨在培養學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿識字，喜歡識字，逐步形成識字的動(dòng)力。根據這種教理念，首先引導學(xué)生：在文中讀字音，圈出自己不認識的字和難記的字，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記字形，一步一步的實(shí)踐，由易到難，由淺入深，始終以培養學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習為宗旨。
二、通過(guò)多媒體的展現，激發(fā)學(xué)生的情感。
學(xué)生對天安門(mén)的升旗儀式也許是陌生的，因此，我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀(guān)場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。從而激起他們的熱愛(ài)國旗的感情。在處理“廣場(chǎng)上升旗儀式多么壯觀(guān)”這一句時(shí)，我讓孩子們通過(guò)觀(guān)看天安門(mén)廣場(chǎng)上的.升旗儀式錄像和開(kāi)國大典時(shí)的錄像去感受什么是壯觀(guān)，增強孩子們的自豪感，有感受才有真情的流露，孩子們的朗讀一次比一次好。
三、通過(guò)多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。
品讀時(shí)，我先讓學(xué)生提出不懂的地方，然后指導學(xué)生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂(lè )讀等來(lái)領(lǐng)悟其中的感情。
我抓住了重點(diǎn)詞，比如：“彎彎”、“壯觀(guān)”、“遙遠”現在的小孩子體會(huì )不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。
四、通過(guò)拓展延伸，延續學(xué)生的情感。
課后的練習“我們愛(ài)北京”，“我們愛(ài)五星紅旗”，讓孩子反復讀，最后我抓住“我多想去看看”中的“我”、“多想”、“看看”和學(xué)生一起讀出突出重點(diǎn)詞的三種語(yǔ)氣。最后讓學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫(xiě)，達到學(xué)以致用的目的。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 9
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的'描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 10
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對媽媽兩句話(huà)的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì )，教育學(xué)生從小養成自強、自信的可貴品質(zhì)。
本節課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著(zhù)讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話(huà)。這樣的設計，看似順水推舟，但實(shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話(huà)，在教學(xué)環(huán)節上有些脫節。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問(wèn)：誰(shuí)認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽?zhuān)┯纱艘鰦寢尯托∷_沙對話(huà)，教學(xué)環(huán)節上更加緊湊。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，比如說(shuō)：當教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì )說(shuō)些什么？”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時(shí)候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強的品質(zhì)，自覺(jué)承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂(lè )。
每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋?zhuān)軒椭覀兣c文本進(jìn)行更好的對話(huà)。在本節課中間，我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中姐姐托利亞的`表情，思考一下當媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現姐姐的臉上充滿(mǎn)了微笑，我又引導學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì )到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護弱小的表現。
在本節課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓練。在整體感知整段對話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時(shí)候，展現了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《動(dòng)物兒歌》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習性。本課要求認識的生字中有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且左形右聲的形聲字。作為識字兒歌，在教學(xué)中應該聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，采用多種方法引導學(xué)生讀準字音，識記字形。
在這節課的教學(xué)中，我主要進(jìn)行了集中識字，認識帶有蟲(chóng)字旁的形近字。通過(guò)朗讀、表演，了解小動(dòng)物的部分生活習性。在上完這節課，我有以下反思：
1、采用形聲字構字規律的方式，讓學(xué)生識記、鞏固生字。教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現構字規律，滲透學(xué)習方法的指導，并了解了字的意思。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生掌握借助形聲字特點(diǎn)識字的方法。
2、在以后的教學(xué)中，需要充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
3、總之，一年級學(xué)生識字的`一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這節課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度。通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。同時(shí)，我采用以多種形式復現的方法來(lái)讓學(xué)生識記、鞏固生字，例如，利用形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用最快的速度記住了幾個(gè)蟲(chóng)旁的形聲字，大大提高了課堂效率。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 12
課上我先與學(xué)生共同觀(guān)看了烏鴉的圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實(shí)驗，體會(huì )烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答豐富多彩，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破，有的`說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝，有的說(shuō)可以往瓶子里放些小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······
最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對照課文自己創(chuàng )作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請幾個(gè)同學(xué)匯報，大家幫助修改，最后大家邊做動(dòng)作邊背課文，教學(xué)比較成功，學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 13
星期一是語(yǔ)文課，我聽(tīng)了張老師一節中專(zhuān)二年級的語(yǔ)文課，課堂上張老師教的很賣(mài)力，課堂中學(xué)生學(xué)習的很認真，課后從教學(xué)反饋成績(jì)卻不理想。通過(guò)我反思我給出以下幾點(diǎn)建議：
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
從年齡看學(xué)生確實(shí)已經(jīng)到了高中階段，但是從學(xué)習基礎層面上講學(xué)生也只有4年級的認知水平。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中的一切行為都要符合學(xué)生的認知水平，比如教法的選擇，學(xué)法的選擇，教具的選擇，課件的設計。相反忽視了學(xué)生存在的這種特殊的實(shí)際情況，即便是教師在教學(xué)多用功，最后還是很難達到好的效果。
二、選擇正確的教學(xué)手段。
一提到直觀(guān)教學(xué)，很多教師都認為比較適合低年級學(xué)生，都已經(jīng)是中專(zhuān)的學(xué)生還用直觀(guān)教學(xué)的方法是不是太幼稚了。俗話(huà)說(shuō)：不論黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓。再選擇高深的教學(xué)方法，沒(méi)有達到教學(xué)目的也是白搭。針對中二級學(xué)生的特點(diǎn)，直觀(guān)教學(xué)的方法非常值得推薦的`。舉例子：在課文中提到了莎士比亞的名字，其實(shí)你用再多的手語(yǔ)去解釋?zhuān)共蝗缯故究匆粡埳勘葋喌膱D片學(xué)生理解的更快。
三、讓學(xué)習內容更加的貼近生活。
在課文中有很多的詞語(yǔ)例如：心扉、借鑒、過(guò)癮、嘔心瀝血。就課文的解釋學(xué)生很難理解，如果能從學(xué)生身邊入手，學(xué)生就會(huì )有話(huà)可說(shuō)了。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 14
可取之處：
一是，通過(guò)自己的精心準備，課堂上可以說(shuō)是得心應手，游刃有余，教學(xué)過(guò)程有條有理，教學(xué)活動(dòng)一一進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節有順。
二是，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡非常自然，不留痕跡，老師的提問(wèn)恰到好處，學(xué)生回答問(wèn)題積極，課堂氣氛十分活躍。
三是，應用了現代化教學(xué)手段，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力，平時(shí)上課不認真的學(xué)生也被吸引了過(guò)來(lái)。就這一點(diǎn)，我覺(jué)得有可能的`情況時(shí)，可以天天使用電教手段來(lái)上課。
不足之處：
例如，課堂上使用的課件，只是一個(gè)表格和三句話(huà)，這樣課件太簡(jiǎn)單了，在課堂中我認為是沒(méi)有起到多大的作用。如果能再加上旺嘉在尋找幸福鳥(niǎo)所遇到的困難的畫(huà)面，是動(dòng)畫(huà)就更好，這樣將使課文內容變得形象化、生動(dòng)化，對于學(xué)生理解課文內容將起到事半功倍的效果。還有一點(diǎn)值得改進(jìn)是，小組合作學(xué)習有待加強練習，這堂課上，小組合作只是流于一種形式了，沒(méi)有起到多大的效果。
通過(guò)這次備課和上課，我明白了一個(gè)道理：課不怕上不好，也不怕上不好課，只要你肯用功夫，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平是一定會(huì )有提高的，而且會(huì )越來(lái)越好的。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 15
上周星期四第一節課，我上了《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神。紅領(lǐng)巾和小鳥(niǎo)都是孩子們熟悉的事物，孩子們樂(lè )于接受。
在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內容，對理解課文和背誦課文都很有好處。
另外，在教學(xué)中，我還注意強調語(yǔ)文的基礎訓練，體現語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)，比如，在復習詞語(yǔ)時(shí)，強調難點(diǎn)字的讀音，在學(xué)習課文時(shí)，AABB、ABB式詞語(yǔ)的積累，以及一會(huì )兒一會(huì )兒因為所以句子的訓練。我自己覺(jué)得這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的'觀(guān)念。語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)多次訓練，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中也特別注意這一點(diǎn)。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 16
課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內容很難，于是，先學(xué)會(huì )生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習課文時(shí)，我具體用了如下方法:
1.我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的.幫助，小蝌蚪-步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.在引導孩子們學(xué)習了第一二自然段后，引導他們小結出學(xué)習方法，然后讓他們自主學(xué)習，學(xué)習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協(xié)作的能力。
3.我在ppt中準備了五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如毫不吃力。
4.課后作業(yè)：為了讓孩子們更好地理解“迎上去”追上去”游過(guò)去等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來(lái)表演迎上去”追上去”游過(guò)去”。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 17
有一位教師在教完《坐井觀(guān)天》一文后，讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。有的說(shuō)青蛙跳出井后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救;有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就說(shuō)：“不看不知道，世界真奇妙!”
教師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看，覺(jué)得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。班里的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話(huà)并示意他坐下，竟還說(shuō)了句：我看你就是那只青蛙!教師從自己教的角度只關(guān)注自己設計的`訓練，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經(jīng)驗，興許他比其他學(xué)生更有憂(yōu)患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。
盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗、成果，是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
另外，感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語(yǔ)言的感悟自然也就有了區別。因此引導學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應順應學(xué)生的個(gè)性差異，引導學(xué)生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘學(xué)生的靈氣，使學(xué)生對語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 18
在上畫(huà)風(fēng)這篇課文之前，沒(méi)能及時(shí)與同年級科任老師進(jìn)行深入交流，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課，聽(tīng)取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，根據教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗來(lái)上這篇課文的第二課時(shí)。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽(tīng)課的老師們給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)�，F就本節課來(lái)做如下的教學(xué)反思：
1、雖然自己基本上能按所設計的教學(xué)思路來(lái)上課，但由于課堂開(kāi)始自己比較緊張，導入語(yǔ)沒(méi)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習課文的`興趣，反而也導致學(xué)生跟著(zhù)老師緊張，課堂上出現冷常教師也沒(méi)能盡快的調整，課堂語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、課前準備了一些課件，有三位小朋友一起畫(huà)風(fēng)的圖片及描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，老師沒(méi)能結合課件，充分引導學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫(huà)面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒(méi)能真正做到在朗讀中感悟。
3、在引導學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說(shuō)話(huà)時(shí)，因為模式差不多，但是教師采用訓練的方式一樣，單調，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語(yǔ)言用得不較少。
總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì )好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見(jiàn)。多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學(xué)期取得更好的成績(jì)！
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 19
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神。朗讀自己喜歡的`詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢很猛。成志認為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫(xiě)字指導，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(cháng)；垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(cháng)短不同。
這節課課堂氣氛很活躍，達到了所要求的教學(xué)目標。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 20
首先，在這節課中，我一開(kāi)始采用談話(huà)引題的環(huán)節。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰(shuí)？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒(méi)有及時(shí)的把握交流的時(shí)間，也沒(méi)有對學(xué)生的回答作出及時(shí)地、鼓勵性地評價(jià)，反而對他們的回答進(jìn)行了無(wú)謂的重復，更加浪費了許多的時(shí)間，今后在這方面應引起足夠的重視。
其次，在朗讀指導上，通過(guò)一節課的訓練，學(xué)生的朗讀幾乎沒(méi)有什么突破。當時(shí)我只采用了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的'形式對他們進(jìn)行訓練。僅僅是浮于表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學(xué)生有一個(gè)選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也有了，再請同學(xué)起來(lái)讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時(shí)的評價(jià)，如此，老師的指導有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。
另外，在圍繞課文主題進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，我只讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么負擔，課堂上學(xué)生的思維沒(méi)能得到積極的調動(dòng)。如果再設計這樣一個(gè)問(wèn)題：爸爸的老師是我一年級的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學(xué)生討論交流，從中體驗到不管是誰(shuí)，不管你現在的成就有多高，從小也是由老師教會(huì )知識，打好堅實(shí)的基礎，長(cháng)大才有作為。因此，我們要尊敬教過(guò)我們的每一位老師。這樣學(xué)生對課文的挖掘就能上升到一個(gè)較高的層面。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 21
一堂有效的語(yǔ)文課，不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著(zhù)作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學(xué)的伊始，我和學(xué)生以談話(huà)展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的.魅力。這種獨具匠心的欲設，是學(xué)生學(xué)習本課文的起點(diǎn)。值得思考的是一個(gè)有生命力的課堂首先要和學(xué)生平等地對話(huà)，要讓學(xué)生真誠地說(shuō)話(huà)，真誠地表達感情，表達自己內心的真實(shí)體驗，使學(xué)生的個(gè)性知識，體驗被調動(dòng)起來(lái)，積極地參與課堂教學(xué)。 一堂有效的語(yǔ)文課是一堂高質(zhì)量的對話(huà)課。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中和學(xué)生閱讀感悟，不失時(shí)機地組織交流，讓學(xué)生把自己對文章內容的理解、情感的體驗、語(yǔ)言的領(lǐng)悟釋放出來(lái)。在老師的激發(fā)，點(diǎn)撥下有所感，在同學(xué)的啟發(fā)下有所悟，在老師有深度的言語(yǔ)提煉中提升的語(yǔ)言表達能力。在這一堂課中，針對自己的評價(jià)語(yǔ)，頗感不滿(mǎn)。在今后的教學(xué)中，要時(shí)刻注意自己的評價(jià)語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養，生活的積累及社會(huì )閱歷。以李吉林老師的一句話(huà)：語(yǔ)不驚人，誓不罷休。作為自己的努力方向。
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